瑞典達(dá)拉納大學(xué)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)中文綜合課教學(xué)模式探析

袁紹丹

摘 要：文章以瑞典達(dá)拉納大學(xué)為個(gè)案，探討了其遠(yuǎn)程中文網(wǎng)絡(luò)課的教學(xué)模式，對(duì)此教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)及要求、實(shí)現(xiàn)條件、操作過(guò)程、測(cè)試評(píng)估等方面的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了總結(jié)，并針對(duì)其可改進(jìn)之處提出了一些想法。

關(guān)鍵詞：海外遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)教學(xué)；綜合課；教學(xué)模式

近年來(lái)隨著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的不斷深入，漢語(yǔ)國(guó)際推廣“教學(xué)方法從紙質(zhì)教材面授為主向充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主轉(zhuǎn)變”。基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的漢語(yǔ)教育研究及實(shí)踐也在國(guó)內(nèi)外不斷發(fā)展。在此大背景下，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程的理論基礎(chǔ)、教學(xué)實(shí)踐等方面的逐步完善是漢語(yǔ)推廣的必然趨勢(shì)和要求。瑞典達(dá)拉納大學(xué)中文系作為全世界為數(shù)不多的以遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)授課方式授予中文本科學(xué)位的院系，已經(jīng)形成了科學(xué)、固定的教學(xué)目標(biāo)、操作程序、評(píng)估測(cè)試等環(huán)節(jié)。以其先進(jìn)的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程為對(duì)象的分析研究，對(duì)新形勢(shì)下各國(guó)的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)中文課教學(xué)模式的建構(gòu)和完善都具有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值及借鑒意義。

一、瑞典達(dá)拉納大學(xué)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)中文綜合課教學(xué)模式

達(dá)拉納大學(xué)與大多數(shù)開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的高校一樣，采用的是多院系混合模式，即各個(gè)院系都可以開(kāi)展所設(shè)科目的校內(nèi)面授和校外遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。研究表明，各個(gè)院系自主開(kāi)展遠(yuǎn)程教育比專門(mén)的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)有更高的畢業(yè)生率和課程完成率。這可能是因?yàn)榉謾?quán)自治的系統(tǒng)能充分發(fā)揮各院系的資源優(yōu)勢(shì)和師資優(yōu)勢(shì)，有較強(qiáng)的項(xiàng)目研發(fā)能力，以及有一致的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求遠(yuǎn)程學(xué)員和全日制學(xué)員，保障了教學(xué)質(zhì)量。

（一）實(shí)現(xiàn)條件

1.硬件要求

（1）速度至少0.5 Mbit/s的雙向互聯(lián)網(wǎng)連接。建議網(wǎng)速為2 Mbit/s。

（2）耳機(jī)（帶內(nèi)置麥克風(fēng)的耳機(jī)）。

（3）攝像頭。

（4）Adobe Flash播放器軟件。

（5）教材：中文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)系列教材。

2.技術(shù)支持

達(dá)拉納大學(xué)利用Adobe connect作為技術(shù)支撐，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)可視化互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)時(shí)學(xué)生及老師進(jìn)入同一虛擬房間內(nèi)，在攝像頭及揚(yáng)聲器開(kāi)啟狀態(tài)下，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)聽(tīng)課、記錄板書(shū)、實(shí)時(shí)討論等行為，并在老師允許的情況下開(kāi)啟話筒提問(wèn)或回答問(wèn)題。

3.課后自習(xí)模塊及網(wǎng)頁(yè)

達(dá)拉納大學(xué)的作業(yè)及教學(xué)素材大多為電子投放在校園網(wǎng)頁(yè)fronter上，學(xué)生使用個(gè)人賬號(hào)登錄后便可查看各科課程進(jìn)度及教師上傳內(nèi)容和通告等。進(jìn)入課程首頁(yè)后會(huì)顯示相關(guān)信息，如課程目標(biāo)等、課前準(zhǔn)備、作業(yè)要求等。點(diǎn)擊不同板塊如“課程材料”“提交”等即可查看相關(guān)內(nèi)容。

4.測(cè)試評(píng)估

瑞典大多數(shù)學(xué)校對(duì)學(xué)生成績(jī)的測(cè)試評(píng)估系統(tǒng)為等級(jí)制，共分為VG（優(yōu)秀）、G（及格）、U（不及格）三級(jí)。達(dá)拉納大學(xué)中文系遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程也采用了此模式。中文綜合課Ⅱ具體評(píng)分原則及標(biāo)準(zhǔn)如下：

VG：

（1）在熟悉的話題中能夠以良好的發(fā)音和連貫自然的語(yǔ)言進(jìn)行交談。

（2）能夠在熟悉的話題中、沒(méi)有拼音的情況下閱讀并理解中文文章。

（3）正確使用所學(xué)漢字及句子結(jié)構(gòu)。

G：

（1）在課程相關(guān)的主題中，能以良好的發(fā)音和基本正確的語(yǔ)法開(kāi)展對(duì)話。

（2）能閱讀并總結(jié)相關(guān)話題的中文文章。

（3）在熟悉的話題中能以書(shū)面以及口語(yǔ)形式表達(dá)自己的觀點(diǎn)看法。

（4）正確掌握課堂中學(xué)習(xí)的約350個(gè)新字、100個(gè)句法結(jié)構(gòu)的用法。

（5）缺席網(wǎng)絡(luò)課程不超過(guò)四次。

其中，15學(xué)分的課程由聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)兩部分成績(jī)構(gòu)成，分別為7.5分。讀寫(xiě)部分由課堂測(cè)驗(yàn)、書(shū)面作業(yè)和期末考試構(gòu)成，其評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)估，即學(xué)生必須每周一次提交書(shū)面練習(xí)并獲得老師的反饋和修改意見(jiàn)，遲交或不交將被扣分。聽(tīng)說(shuō)部分又分為課堂表現(xiàn)、聽(tīng)說(shuō)練習(xí)和期末口語(yǔ)考試，在此部分更著重課堂表現(xiàn)，學(xué)生在每一節(jié)課上的對(duì)話、討論都將被評(píng)級(jí)。

二、優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)

（一）課程設(shè)置合理

達(dá)拉納大學(xué)中文系作為為數(shù)不多的僅靠遠(yuǎn)程中文課程授予本科文憑的高等院校，其三年的課程設(shè)置已經(jīng)形成了有規(guī)模、有秩序的教學(xué)模式，循序漸進(jìn)，科學(xué)性強(qiáng)。從第一學(xué)年的基礎(chǔ)性課程如綜合課、口語(yǔ)課，逐漸增加會(huì)話、翻譯課程，在初期的教學(xué)當(dāng)中便遵循結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合的原則，在課堂中穿插文化內(nèi)容，為第二學(xué)年中國(guó)傳統(tǒng)文化、現(xiàn)當(dāng)代文化以及傳統(tǒng)哲學(xué)課程的教學(xué)建立了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)30學(xué)分的非限定性選修課程也使得學(xué)生的興趣及其他方面的能力得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

（二）優(yōu)質(zhì)師資豐富

中文系要求教師必須為中文母語(yǔ)使用者，且需有漢語(yǔ)言文學(xué)及相關(guān)專業(yè)的學(xué)位和相應(yīng)的教育水平。保證了教學(xué)質(zhì)量以及所授中文的準(zhǔn)確性。同時(shí)在課程的開(kāi)設(shè)及教授過(guò)程中，老師的課件、教案等都是在明確科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，由一定的教學(xué)模式設(shè)計(jì)完成的，保證了即使在不同階段由不同的老師教授課程，學(xué)生也能夠很快適應(yīng)其教學(xué)風(fēng)格。此外，學(xué)校老師不僅來(lái)自大陸，也有來(lái)自臺(tái)灣的老師。兩地的知識(shí)體系及文化風(fēng)格得到了良好的碰撞融合，使學(xué)生得到更完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)及跨文化交際意識(shí)。

（三）同時(shí)異地模式便于分散學(xué)習(xí)

目前，海外漢語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)中，較為出名的還有日本早稻田大學(xué)Tutorial漢語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)模式（Tutorial Chinese Distance Instruction，簡(jiǎn)稱TCDI），是一種基于個(gè)別輔導(dǎo)型的遠(yuǎn)程漢語(yǔ)教學(xué)模式，它是口語(yǔ)會(huì)話強(qiáng)化課程，以完成交際任務(wù)為主。教師與學(xué)生（一般由四人組成一個(gè)班）分屬兩地，教師身在臺(tái)北或北京，學(xué)生則身在日本，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及視頻設(shè)備攝像頭等），教師與學(xué)生在屏幕上可以實(shí)時(shí)地看到對(duì)方的影像并自由地交談。與之相比，達(dá)拉納大學(xué)的教學(xué)模式為同時(shí)異地，即學(xué)生可在任何地點(diǎn)參與課程學(xué)習(xí)，無(wú)需集中于同一教室。這樣的模式將遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)體現(xiàn)得更為突出。在歐洲這樣英語(yǔ)普及率高、語(yǔ)言溝通障礙小，但是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者地域分散的地區(qū)更為適用。在作業(yè)的獨(dú)立完成程度等方面效果也較好。

（四）課后自學(xué)體系完備

在課后的自主拓展除了教材配備的錄音材料，老師也會(huì)提供盡可能多的語(yǔ)料，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況使用，與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相互補(bǔ)充完善。根據(jù)劉珣提出的語(yǔ)音教學(xué)技巧，在聽(tīng)錄音的過(guò)程中，學(xué)生可以將課堂上老師教授的音素發(fā)音技巧運(yùn)用到錄音中的語(yǔ)流里，同時(shí)從錄音材料的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音中，彌補(bǔ)在網(wǎng)絡(luò)課中因?yàn)榫W(wǎng)速、技術(shù)等造成的發(fā)音不清等缺陷，即課內(nèi)外相互補(bǔ)充。同時(shí)，無(wú)論教育背景、職業(yè)、所在地差異大小，參與網(wǎng)絡(luò)課程的絕大部分都是有自主學(xué)習(xí)意識(shí)、對(duì)中文有興趣的成年人，且可以熟練地使用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)，課外學(xué)習(xí)技巧中，很多同學(xué)都在使用Pleco flashcards等軟件或者在italki.com等網(wǎng)站認(rèn)識(shí)中國(guó)人進(jìn)行交流；在有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)后，土豆等視頻網(wǎng)站也是很好的自我學(xué)習(xí)平臺(tái)。

三、建議

（一）課堂教學(xué)過(guò)程的儲(chǔ)存及回放

達(dá)拉納大學(xué)中文系課程為直播課程，即教師與學(xué)生同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)教室內(nèi)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這樣的方式保證了學(xué)生與教師的互動(dòng)率與因材施教的原則，能夠根據(jù)學(xué)生水平、性格等調(diào)整教學(xué)方式、內(nèi)容等。但不利于學(xué)生的在此觀看復(fù)習(xí)。特別是對(duì)于不能及時(shí)參與課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，即便有課件、課后作業(yè)等作為輔助，也很難獲得老師課堂講解的內(nèi)容，給自學(xué)增加了難度，也不利于學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接。因此，開(kāi)發(fā)儲(chǔ)存板塊，挑選每節(jié)課老師講授的重點(diǎn)內(nèi)容并保存其實(shí)時(shí)視頻是有意義的。

（二）課后師生討論組的建立

達(dá)拉納大學(xué)的課程每一種課型均為周課時(shí)，學(xué)生有問(wèn)題時(shí)只能留到下一節(jié)課或以郵件形式詢問(wèn)老師。這樣的方法顯然并不高效。建立課后討論組不僅可以讓同學(xué)們的問(wèn)題得到討論或幫助，更能夠整合普遍性問(wèn)題一邊老師解答，節(jié)約了同學(xué)、老師的時(shí)間，且有利于老師進(jìn)行偏誤研究。例如國(guó)內(nèi)的YY軟件就是一個(gè)很好的語(yǔ)音互動(dòng)平臺(tái)，不僅可以實(shí)時(shí)對(duì)話，還可以發(fā)送音頻資料提出問(wèn)題，學(xué)生回答并錄音，老師或同伴可以進(jìn)行糾正，軟件也可以辨識(shí)錯(cuò)誤并反復(fù)回放使學(xué)生得到反饋。

（三）作業(yè)的時(shí)段性發(fā)放

網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)之一便是電子技術(shù)的使用。分時(shí)段、有計(jì)劃地推送作業(yè)并設(shè)置提交時(shí)限能夠避免一次性布置太多作業(yè)使學(xué)生產(chǎn)生逃避心理，分散其壓力，同時(shí)根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律讓學(xué)生多次重復(fù)，促進(jìn)其階段性復(fù)習(xí)，鞏固記憶。

四、結(jié)語(yǔ)

瑞典達(dá)拉納大學(xué)中文系的教學(xué)模式經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展已經(jīng)成熟有效，對(duì)于海外基于互聯(lián)網(wǎng)的同時(shí)異地漢語(yǔ)教學(xué)有著借鑒意義。現(xiàn)漢語(yǔ)教育事業(yè)在全世界蓬勃發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程教育的發(fā)展也成為必然趨勢(shì)。希望本文對(duì)其教學(xué)模式的總結(jié)及分析對(duì)新形勢(shì)下各國(guó)的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)中文課教學(xué)模式的建構(gòu)和完善有所幫助。

參考文獻(xiàn)

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