中德高職院?！半p師型”教師在職培訓機制比較探討

摘 要：近些年我國高等職業(yè)教育發(fā)展速度加快，高職院?！半p師型”教師在職培訓工作中仍舊存在較多問題，比如高職院校尚未全面發(fā)揮校本培訓基本優(yōu)勢，“雙師型”教師在職培訓過程中各項外部條件需要進一步完善。當前可以有效借鑒德國職教師資在職培訓基本操作方法，依照我國現(xiàn)代化高職教育基本現(xiàn)狀，對校本培訓模式進行全面創(chuàng)新，從而促使我國職教“雙師型”教師整體素質(zhì)全面提升，推動師資隊伍不斷壯大。

關鍵詞：“雙師型”教師；在職培訓；機制比較

在我國社會發(fā)展新時期強化職業(yè)教育至關重要，在職業(yè)教育過程中“雙師型”教師隊伍建設是重要環(huán)節(jié)。目前高職院校“雙師型”教師在職培訓多個環(huán)節(jié)中仍舊存在較多問題，當前要結(jié)合目前我國高職院?！半p師型”教師在職培訓基本現(xiàn)狀，整合多國經(jīng)驗，積極培養(yǎng)“雙師型”教師團隊，全面推動我國職業(yè)教育全面發(fā)展。

一、我國高職院校“雙師型”教師在職培訓存在的問題分析

（一）未能全面突出校本培訓的基本優(yōu)勢

當前不同高職院校都在一定程度上具有適應教師隊伍發(fā)展建設的基本環(huán)境，通過對學校已有的資源進行整合，發(fā)揮出校本優(yōu)勢，才能全面提升教師培訓的效果。但是，現(xiàn)階段我國諸多教師繼續(xù)教育基地大多都設置在地方普通高校，職教師資在職培訓工作由各類師范院校以及地方普通高校實施，因而他們無法明確高職院?！半p師型”教師培訓的基本任務，從而開展規(guī)范、有效的培訓活動。另外，當前高職院校教師隊伍基本構(gòu)成中有諸多年輕教師，他們在專業(yè)學習中優(yōu)勢較大，但是此類教師實踐經(jīng)驗不足，教學經(jīng)驗有待完善。有部分教學經(jīng)驗豐富的老教師，在對新時期諸多新生事物接觸中理解能力較差，與學生在思維層面上會產(chǎn)生較大代溝。所以當前要全面突出校本培訓的重要地位，發(fā)揮各自優(yōu)勢，培育“雙師型”教師。如果不能有效發(fā)揮校本優(yōu)勢，將會導致教育資源的浪費。

（二）未發(fā)揮出企業(yè)對教師在職培訓的作用

在職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中要強化與各個類型企業(yè)的合作，“雙師型”教師隊伍綜合素質(zhì)的提升對職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量影響較大，因此在“雙師型”教師培訓過程中更要全面發(fā)揮企業(yè)的重要作用。但是就當前我國部分區(qū)域“雙師型”教師在職培訓基本現(xiàn)狀來說，尚未形成社會、企業(yè)、高校等多個主體之間的深度合作局面，多個主體參與到“雙師型”教師培訓的積極性有待提升。企業(yè)應就師資培訓基本方式進行探究，高職院校如何將師資培訓融入到企業(yè)發(fā)展過程中，能和學校實現(xiàn)合作共贏，建立高效的合作模式，實現(xiàn)師資培訓基本目標，是當前高職院校考慮的重要問題。

（三）“雙師型”教師在職培訓外部環(huán)境不夠健全

從我國教育政策法規(guī)基本現(xiàn)狀來看，職業(yè)教育政策法規(guī)要少于其他類型教育政策法規(guī)。雖然一些相關文件提出了職業(yè)教育師資隊伍建設基本任務與發(fā)展要求，但是尚未出臺職業(yè)教育“雙師型”教師培訓的相關法規(guī)。有部分地方出臺了相應文件用以促進職業(yè)教育教師隊伍建設，但投入的各項資金不足。所以當前“雙師型”教師在職培訓缺乏有效的政策與政府支持，且受到經(jīng)費原因限制，使得高職院校師資隊伍建設覆蓋面受限，培訓活動形式化問題較為嚴重。

二、中德高職院?！半p師型”教師在職培訓機制比較

從中德兩國高職院校“雙師型”教師在職培訓對比中能有效看出，兩國在培訓途徑、覆蓋范圍、外部條件、政策條件控制等方面差異性較為明顯。從教師培訓基本范圍與途徑來看，德國職業(yè)院校教師在職培訓從橫向覆蓋范圍來看，主要包括學校組織、社會團體、企業(yè)組織與教師自發(fā)組織?？v向覆蓋范圍有多個區(qū)域、聯(lián)邦州、學校內(nèi)部與研究機構(gòu)。我國高職院校教師在職培訓主要有部分高等院校、師范院校等，未建立全面覆蓋、多層次的教育網(wǎng)絡體系。

從教師在職培訓外部環(huán)境條件控制情況來看，德國職業(yè)院校能全面挖掘、建立適應本校教師在職培訓發(fā)展的外部環(huán)境，還能突出校本培訓的重要優(yōu)勢，發(fā)揮管理部門與政府部門的重要作用，為教師提升專業(yè)能力提供了重要而有效的空間，但是我國高職院校未能全面抓住外部環(huán)境重要機遇來促進自身全面發(fā)展。最后從教師在職培訓基本政策構(gòu)成來看，我國專門針對“雙師型”教師在職培訓的政策法規(guī)數(shù)量不足，投入的經(jīng)費數(shù)量較少。德國對職業(yè)教育教師在職培訓工作重視度較高，并且設定了較多引導性法規(guī)，促使教師在職培訓工作朝著常態(tài)化方向全面發(fā)展。

三、完善我國高職院校“雙師型”教師在職培訓機制的對策

（一）全面創(chuàng)新校本培訓形式

從德國諸多職業(yè)院校發(fā)展現(xiàn)狀來看，每年在固定時間都會舉辦相應的校本培訓活動，活動開展基本形式主要包括建立研討小組、設定教育日、開展教學考察活動等。這樣能為教師專業(yè)化知識交流提供重要的平臺，還能促進教學實踐活動開展，深化教學理論。當前我國高職院校也可以整合自身辦學特色，全面創(chuàng)建適應我國高職院校發(fā)展的“雙師型”教師校本培訓方式?？梢越o教師分擔不同的教學任務，對其實踐能力進行培訓，建立師徒結(jié)對關系，由教學實踐經(jīng)驗豐富的教師指導新進教師，改進年輕教師教學中存在不足的問題。定期組織開展教師教學演練活動，對活動現(xiàn)狀進行評價，并擬定針對性的改進措施。要讓諸多年輕教師承擔學生教育輔導工作，擴大教師與學生的交流空間，這樣才能依照學生基本學習與發(fā)展特點擬定教學目標開展教學管理活動。學校管理部門定期開展專題講座活動深化在職培訓基本成效，讓更多教師能全面掌握國內(nèi)外教育發(fā)展基本動向。在互相評比、協(xié)作交流等形勢基礎上讓教師能相互協(xié)作，實現(xiàn)教育全面發(fā)展。

（二）增強校企合作培訓力度

從“雙師型”教師培養(yǎng)的要求來看，不僅要對教師理論知識進行鍛煉，還需要教師具備良好的實踐能力。從我國高職教師基本發(fā)展現(xiàn)狀來看，部分教師專業(yè)理論知識水平較高，但是實踐操作能力有待提升。所以當前要全面強化校企協(xié)作，各個類型企業(yè)要深入?yún)⑴c教師培養(yǎng)活動，促使提升教師實踐操作能力。要積極調(diào)動企業(yè)參與積極性，這樣能為廣大教師提供更多產(chǎn)品設計研發(fā)與項目改造機會，引導教師創(chuàng)設不同科研課題項目。讓廣大教師深入了解不同企業(yè)發(fā)展文化，掌握企業(yè)發(fā)展過程中的用人需求，更有目的性地學習更多管理知識與操作技能。從“雙師型”教師培訓基本現(xiàn)狀中能看出，在高職院?！半p師型”教師實踐能力培育過程中，要積極構(gòu)建更加穩(wěn)定的實踐環(huán)節(jié)，在環(huán)境創(chuàng)設中通過校企雙方良性互動等多個形式來提升培訓成效。

（三）完善“雙師型”教師培訓政策支持

德國各州政府部門會定期組織相應進修與繼續(xù)教育研究機構(gòu)通過多種方式對職業(yè)院校廣大教師培訓學習需求進行深入調(diào)查，對調(diào)查基本結(jié)果進行分析，定期更新教師繼續(xù)教育重點，更好地適應社會發(fā)展基本要求，滿足廣大教師發(fā)展要求，適應社會勞動力發(fā)展要求。我國高職院?！半p師型”教師在培養(yǎng)過程中要經(jīng)過漫長的發(fā)展時間，要全面突出職業(yè)時效性特征。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展推動下，我國社會生產(chǎn)開始有諸多類型發(fā)展轉(zhuǎn)變，社會對人才發(fā)展需求也在進一步變化，開始產(chǎn)生了較多新專業(yè)。針對社會與教育領域發(fā)展基本要求，在“雙師型”教師培養(yǎng)過程中要全面強化專業(yè)理論學習，從根本上引導廣大教師主動深入學習，投入到教育教學活動中。相關行政部門以及教育管理部門要為教師在職培訓與繼續(xù)教育提供更多政策支持，強化高校人力資源管理。政府部門可以為參與校企合作的企業(yè)提供更多政策扶持，引導更多企業(yè)參與到“雙師型”教師培養(yǎng)工作中。國家教育管理部門要繼續(xù)擴大“雙師型”教師培訓管理經(jīng)費投入，促使教師在職培訓覆蓋范圍更廣，參與人數(shù)有效提升，保障教師在職培訓工作落實到實處，獲得良好效果。

四、結(jié)語

通過比較中德高職院校“雙師型”教師在職培訓機制能發(fā)現(xiàn)，我國在“雙師型”教師在職培訓中有較多方面需要進一步完善。應在分析我國高職院校發(fā)展基本現(xiàn)狀的基礎上，積極吸取德國先進的教師在職培訓機制優(yōu)勢，引導我國高職院校“雙師型”教師在職培訓活動全面開展。對原有的培養(yǎng)模式、培訓形式進行創(chuàng)新，強化多方參與主體有效協(xié)作，創(chuàng)造更多外部條件，促使“雙師型”教師在職培訓工作效率全面提升。

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基金項目：本文系湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《地方性高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)機制研究——以岳陽職業(yè)技術(shù)學院為例》（批準文號：XJK016BZY036）階段性研究成果。

作者簡介：戴朝暉，岳陽職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向：教育心理學。