淺析漢語短期速成教學

盛瑞瑞

摘要：對外漢語教學的種類有很多，按其大類可以分為學歷教育和非學歷教育。漢語短期速成教育是非學歷教育的一個分支，具有短期、速成、強化、高效的特點，在培養留學生漢語能力方面發揮著不可代替的作用。本文通過對相關資料的檢索，全面概括漢語短期速成教學的優勢和現狀，深入分析其存在的問題及應對之策。

關鍵詞：漢語教學;短期;速成

中圖分類號：H195 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2019）05-0231-02

一、前言

據教育部公布的最新數據，2016年共計有來自205個國家和地區的442773名外國留學生在31個省、自治區、直轄市的829所高等學校、科研院所和其他教育機構學習，相比2015年增加了45138人，增長比例為11.35%。中國成為僅次于美國、英國的世界第三大留學生輸入國。其中非學歷教育人數為232807人，占來華留學生的52.58%。漢語短期速成教育作為非學歷教育的一個分支，在培養留學生漢語能力方面發揮著不可代替的作用。漢語短期速成教學，其實質上是一種最優化的教學，強調教學效果的高成效和教學時間的短消耗。但相比英語等速成教學，我國的漢語速成教學在理論和實踐方面仍有很多不足，前人對此做出了許多嘗試，希望能找到漢語短期教學的最優方案。

二、漢語短期速成教學的優勢

（一）學生方面

對于剛來中國的留學生而言，他們對一切事物都有很強的好奇心，抱有和中國人用漢語交流的強烈愿望;同時關注中國悠久的歷史和文化，對剪紙、中國結、茶藝等表現出濃厚的興趣，因此學習態度認真，積極性高。此外，由于學習時間短，可以避開“文化休克期”。

（二）環境方面

國內的漢語短期速成教學在語言環境方面有著得天獨厚的優勢。學生們不僅可以在課內學習漢語，還可以在課外、在生活中習得漢語;課堂學習的內容可以用于生活中，課堂語言和生活語言相互呼應，彼此貫通;不僅使得學生學有所用，解決他們的日常交際問題，而且可以滿足學生的自尊心，提高自信心，從而提升學習效果，避免“啞巴式”漢語的出現。

（三）效果方面

短期速成教學用17周510左右學時的時間，可以完成初級階段一學年816左右學時的教學內容，取得相當于漢語專業一年級學生的水平。此外，通過HSK成績的比較，也說明了漢語短期速成教學的教學質量：漢字文化圈留學生的水平考試成績中數Md為初等三級，小部分學生可達6或7級，基本符合國家等級標準對學生成績的規定，與學歷教育的學習結果也基本吻合;非漢字文化圈留學生的漢語水平雖然要低一級，但達標人數也在80%左右。

三、漢語短期速成教學存在的問題

（一）學生之間的差異

參加漢語短期速成教學的學生，其漢語水平有所差異：有的是零基礎，從未接觸過漢語;有的對漢語有一點了解，學過半年左右;有的是國外高等院校漢語言專業的學生，對漢語知識體系已經有很大的了解。同時，他們的目的也并不相同：有的純粹是興趣，出于對漢語的喜愛;有的是想進一步了解中國，加強對中國的認識;有的是為了融入中國等等。此外，他們漢語學習能力也有差別。

（二）教師隊伍總體水平不高，專業性不足

很多對外漢語教師多是從別的領域轉過來的，沒有意識到漢語作為母語的教學和漢語作為第二語言的教學之間的區別，理論和實踐上都存在生搬硬套的問題。

此外，即使是對外漢語教學專業的教師，在中國國情、文化、歷史、教育學、心理學、中華才藝甚至外語水平上都很難令人滿意;優秀教師人數難以滿足日益壯大的漢語學習者隊伍，而年輕教師教學經驗和處理問題的能力亟待提升。

（三）高水準教材缺乏

一直以來，漢語短期速成教學教材的編寫是對外漢語教師亟待攻克的難題，為此他們進行了很多探索。但盡管如此，真正適合漢語速成教學的教材很少，并且還存在各種各樣的問題：

1.缺乏針對性：漢字文化圈和非漢字文化圈的學生使用同樣的教材、不同學習目的的學生使用同樣的教材、不同學習階段的學生使用同樣的教材;

2.缺乏趣味性：很多教材集中于講解理論知識或培養交際能力，練習也主要以課堂上的句型替換和情景對話為主;

3.缺乏實用性：很多短期速成教材忽視了留學生來到中國，亟需解決的就是交際問題這一基本要求，而主要講解的是語法及句式;

4、缺乏文化知識的導入：很多教材單純地教學生語言知識或者培養學生的交際能力，忽視了漢語教學中的文化因素，把語言教學和文化教學截然對立起來。

（四）課堂教學和課外活動相脫節，缺乏語言實踐活動

漢語短期速成教學又稱為“全浸式”語言教學，但很多學校的教學主要集中在課堂上，沒能夠很好的利用課外實踐活動培養學習者的交際能力，使得課堂教學和課外實踐相脫節，最終導致學生想開口但沒有機會。

四、漢語短期速成教學的應對之策

（一）深入學前調查，按不同情況合理分班

通過學前調查，根據不同情況進行合理分班、分別教學，可以達到事半功倍的效果。根據學生的情況可以選取如下分班標準：（1）是否屬于漢字文化圈：漢字文化圈的學生讀寫能力強、聽說能力弱，非漢字文化圈的學生恰好相反，這樣教師就可以更準確地預測教學重點與難點，更有側重性地培養學生的能力，發揮學生的潛能，力求在最短時間取得最佳效果;（2）學生的漢語水平等級：分為高、中、低三級標準，等級不同，學習內容不同，學習要求不同，學習過程中進行有規律的測試，對于高于當前所在班級標準的同學，將其升到高一級別的班級，對于低于當前所在班級標準的同學，教師要因材施教，給予一定的輔導，幫助其達到乃至高于當前班級的標準;（3）學習目的：將學習目標相同的學生分在一個班，這樣教學更有針對性，學生學的也都是自己需要的，而且同學們也可以互相幫助，共同探討與解決學習中遇到的困難。

（二）注重專業化師資培訓，組建高水平教師隊伍

著重提高教師業務能力和處理留學生各種問題的能力;選拔教師要經過嚴格的程序，上崗之前要經過專業化的培訓，觀摩優秀的對外漢語課堂，上崗時實行導師帶領制，讓優秀教師帶領年輕教師，分階段嚴格進行考核，同時建立教師評價系統，讓學生參與其中，教學相長，提高教師的水平。

（三）加強教材建設，結合現有教材獨立編寫教材

教材編寫要注意以下幾個方面：

1、結合現有教材，加強針對性：參加漢語短期速成教學的學生學習目的、動機、漢語程度各不相同，在編寫教材時要充分考慮到這個問題，根據學生不同的情況合理編寫教材;

2、加強教材的實用性：在中國這個語言環境中，使用漢語進行交際是留學生最迫切解決的問題，因此，教材內容要從日常交際用語開始，避免“教科書式語言”，使得學生在課堂中學習的東西能夠運用到日常交際中，這也是檢驗漢語教學成敗的標準;

3、加強教材的趣味性：教材的設計要能夠激發學生的興趣，避免單純的理論知識講解和句式替換，豐富教材內容，把理論知識穿插在游戲中，使學生在玩的同時學到知識、故事哲理引入學習內容、豐富練習方式（對話、角色扮演、情景劇、你說我猜）等：

4、加強文化知識導入：把培養語言能力與文化因素教學相結合，著重揭示語言交際中的文化因素，介紹中國的國情與文化知識背景，組織文娛活動。

（四）開發課外時間

短期速成強調時間短效率高，要求對時間進行充分合理地利用，使得學生在每個教學階段都得到最優化的教育。漢語短期速成教學若要取得最佳的教學效果，除一般的課堂教學外，還需要開發課外時間資源，使得課堂教學和課外實踐相統一，充分利用得天獨厚的語言環境優勢。

廣西師范大學在這方面進行了成功的嘗試，即“準家庭”教學模式，該模式下的漢語短期速成教學留學生，像大多數中國城市家庭的學生一樣，居住在3居室或5居室的套房，配有一名任課教師和一位生活老師，教師和學生就組成了一種“準家庭”的模式，課堂教學和日常生活完美地結合起來，取得了比普通教學模式雙倍的教學效果。

當然，除此以外，還可以為留學生安排本專業高年級學生或研究生，讓中國學生協助他們完成課外實踐活動，這樣不僅能夠鍛煉留學生的交際能力、消除他們的膽怯心理，還可以提高本專業中國學生的能力，為對外漢語教學教師培養儲備軍。此外，學校還可以開展各類活動：演講比賽、舞臺劇匯報演出、參觀中國名勝古跡、競選文物解說員等。

五、結語

漢語短期速成教學是對外漢語教學中一種新的教學類型，具有“短期、速成、強化、高效”的特點，能夠運用幾個月的時間取得漢語一年級的教學效果，備受留學生的青睞。漢語短期速成教學，起步雖晚，但隨著教學實踐的積累、名師學者的鉆研、年輕血液的注入，對它的認識也越來越深入，漢語短期速成教學勢必會發展的越來越好！