以信息技術(shù)助力小學品德與生活教學

【摘要】本文論述以信息技術(shù)助力小學品德與生活教學的做法，包括借助信息技術(shù)激發(fā)學習興趣、借助信息技術(shù)攻克學習難點、借助信息技術(shù)打開創(chuàng)新思維、借助信息技術(shù)指導實踐行為等。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 品德與生活 小學生

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02A-0125-02

在小學品德與生活課堂中融入信息技術(shù)，無疑是注入了新鮮血液，煥發(fā)課堂的活力與生機，并且還能解決課堂教學枯燥、教材內(nèi)容滯后等問題，大大提高了教學的質(zhì)量和效率。那么，教師該如何以信息技術(shù)助力小學品德與生活課堂，使教學效率獲得顯著提升呢？筆者進行了如下嘗試。

一、借助信息技術(shù)激發(fā)學習興趣

興趣是學習知識的前提與基礎(chǔ)，學生只有保持濃厚的學習興趣，方可積極主動地參與到教學活動中。以計算機為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)具有視聽合一的功能，能有效刺激學生的各種感官，突破傳統(tǒng)教學的限制，極大激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生將注意力聚集起來。

因小學階段的學生自主意識較差，各方面的學習能力也很薄弱，尤其是課堂注意力難以長時間集中，加之，過去照本宣科的教學方式讓學生對品德與生活課的學習產(chǎn)生了很多誤區(qū)，對此，品德與生活課教師可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓學生對品德與生活課產(chǎn)生不同的體驗，并體會到學習品德與生活的樂趣，從而在思想上接受該學科，產(chǎn)生自愿學習和探索的心理。當學生對這門課程產(chǎn)生濃厚的學習興趣，教師開展下一步教學將會更加順利且高效。

例如人教版品德與生活四年級上冊《當危險發(fā)生的時候》這一課，其教學目的是讓學生認識到火災的危害，教會學生在實際生活中如何防范火災的發(fā)生，樹立防火安全意識。但在實際生活中，學生幾乎不會真正經(jīng)歷火災，也很少會遇見火災，難免缺乏防范火災的觀念，即便教師根據(jù)教材給學生一一講解防火知識，學生也很難真正樹立防火安全意識，更別談掌握火災防范措施了。課堂上，筆者借助多媒體設(shè)備給學生播放了一段火災視頻，演示了火災從發(fā)生到最后被撲滅的整個過程，生動、形象的視頻一下子吸引了學生的注意力，大家津津有味地觀看著，并在腦海中形成了火災直觀的印象。在此基礎(chǔ)上，筆者趁機分析導致火災發(fā)生的原因，總結(jié)發(fā)生火災后的自救方式和逃生方式。當學生掌握理論知識后，為了加深印象，筆者借助多媒體的影像與音效進行火災模擬演練，讓學生以小組為單位表演火災逃生，比一比哪組能夠在確保安全的前提下最快從“火災現(xiàn)場”逃離出來。演練結(jié)束后還讓學生總結(jié)演練過程中的問題和不足，對于演練好的學生筆者不吝贊賞，反之也積極鼓勵，讓學生積極參與互動。

多媒體信息技術(shù)在情境創(chuàng)設(shè)方面具有非常明顯的優(yōu)勢，圖片、動畫、視頻所展示的情境，能引起學生關(guān)注的興趣，能讓學生獲得身臨其境的體驗。只有在“真實”面前，才能引起學生的重視，讓學生意識到安全防范的重要性，意識到品德與生活課學習的重要性，進而達到提高教學效率的目的。

二、借助信息技術(shù)攻克學習難點

任何學科的學習都必然存在難以攻克的知識點，一些抽象的知識僅憑教師的講解和課本上的文字敘述很難讓學生理解，即便學生當時理解了，印象也不會很深刻，難以內(nèi)化成長久的記憶，在問題發(fā)生或?qū)嶋H運用時無從下手。對此，教師可結(jié)合課本的知識，通過網(wǎng)絡(luò)學習空間、翻轉(zhuǎn)課堂、在線開放課程、專遞課堂等多種信息化教學方法，探索科學的、具有信息技術(shù)支撐的教學手段與教學組織形式，將抽象的難點知識進行分解，具體、形象地呈現(xiàn)在學生面前，讓學生能清楚地掌握每個知識點內(nèi)部的細致結(jié)構(gòu)，這樣學生理解起來會更容易，記憶也會更牢固，在實際遇到問題和運用時得心應手。

例如在人教版品德與生活五年級上冊《我們都是中華兒女》這個單元的教學中，對于“五十六個民族五十六朵花”的內(nèi)容，因?qū)W生對五十六個民族究竟是哪些不了解，所以學生很難理解課本所講“民族團結(jié)”的內(nèi)容。針對這些重難知識點，就可以利用信息技術(shù)為學生展示不同民族的風俗習慣、服飾佩戴等，使學生直觀地感受不同民族的文化風貌。同時，還可以應用信息技術(shù)為學生展示生活在世界各地華人的情況，使學生明白中華兒女雖民族不同、生活的地方不同，但同為中國人，同為炎黃子孫，就屬于一家人，在外敵入侵的時候，只有民族團結(jié)一心，才能維護國家安寧與和平。如此一來，學生對“民族團結(jié)”的內(nèi)涵掌握得透徹了，教學的難點便得以攻克。

又如在人教版品德與生活六年級上冊《不能忘記的屈辱》一課教學中，因現(xiàn)代學生都生活在和平年代，根本不了解先輩們在戰(zhàn)爭年代所受的屈辱，若以口頭形式進行表述，學生無法理解到“南京大屠殺”的憤怒、國土淪喪的無奈，以及遭受外敵侵略后國人生活的艱辛，對此，筆者利用多媒體設(shè)備為學生播放了《南京大屠殺》的電影以及中國簽訂《不平等條約》的相關(guān)視頻，在這些生動的影像中，學生深刻意識到落后就要挨打，并產(chǎn)生為中華民族之崛起而勤奮讀書的愿望。

三、借助信息技術(shù)打開創(chuàng)新思維

品德與生活課的教學與實際生活緊密相連，教師在教學過程中不僅要將課本知識傳遞給學生，還應引導學生與時俱進，關(guān)注社會當前的發(fā)展，接受新知識、新事物，這樣學生才能避免成為只啃書本知識的井底之蛙。對此，教師要充分發(fā)揮信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，將教學內(nèi)容與社會生活緊密結(jié)合，實時傳遞最新信息給學生，拓寬學生的眼界和知識面，打開學生的新思維，讓自己的教學和學生的學習都能跟上時代步伐。

例如教學人教版品德與生活四年級下冊《交通與生活》一課，首先，筆者整合歸納書本知識，通過視頻講解、情境設(shè)定、合作探究等教學方式讓學生掌握課本上的知識點。學生掌握了課本上的知識并不意味著教師的教學任務就完成了。作為新時代的教師，作為信息網(wǎng)絡(luò)時代下的教育者，除了講解課本知識，還要有延伸意識和創(chuàng)新能力，即以課本知識為中心往外延伸，借助信息技術(shù)讓學生除了了解當前的交通，還了解過去的交通和暢想未來的交通。具體而言，筆者通過信息技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)了過去到現(xiàn)今人們常用交通工具的變化情況：最初是依靠人們步行，后來有了牛車、驢、馬、馬車、船，再到后來的自行車、摩托車，發(fā)展到現(xiàn)在的電動車、汽車、火車、動車、高鐵、飛機、游輪等。一系列交通工具的變化，看似只是交通的進步，實際上也是社會的發(fā)展和人類文明的進步。與此同時，筆者還在課堂延伸學習中引入磁懸浮列車相關(guān)知識點，用視頻給學生展現(xiàn)磁懸浮列車的高科技技術(shù)和時速，讓學生深刻感受到時代發(fā)展和科技進步為生活帶來的改變。在此基礎(chǔ)上，筆者鼓勵學生打開思維，暢想未來還可能會出現(xiàn)哪些高科技的交通工具，我們的生活又會因為交通工具的改變出現(xiàn)什么不同，如此步步引導，學生的思維很快“活”起來，他們的創(chuàng)新思維和想象力因此得到很好的鍛煉。

四、借助信息技術(shù)指導實踐行為

理論與實踐結(jié)合是當前各學科教學都應重視并積極探究的問題，品德與生活課具有理論性強、知識枯燥等特點，要求該學科的教學更要注重聯(lián)系實際，采用生活化的方式進行授課，促使學生能將所學知識運用到實際問題中去，而不是只會紙上談兵。但受教學條件限制，并不是所有學校都能給學生安排相應的實踐課程。因此，教師可以借助信息技術(shù)指導學生實踐行為，讓學生不僅能牢固掌握理論知識，還能將理論與實際生活結(jié)合起來，融會貫通。

例如在人教版品德與生活四年級下冊《一方水土養(yǎng)一方人》的教學中，筆者利用周末、假期等閑暇時間拍攝一些關(guān)于家鄉(xiāng)美麗風景以及充滿濃濃鄉(xiāng)土情的視頻與圖片，為社會實踐活動的開展打好基礎(chǔ)。學生觀看視頻、圖片后，被家鄉(xiāng)的魅力所吸引，產(chǎn)生了向往之心，甚至部分學生在假期，與家人一同到家鄉(xiāng)的風景名勝區(qū)游覽，深入大自然，親身體會與領(lǐng)略家鄉(xiāng)的美。

又如在人教版品德與生活三年級下冊《來自社會的愛》一課的教學中，筆者為學生播放2008年汶川地震里的感人視頻，學生觀看后被“一方有難、八方支援”的大愛所折服，被“天災無情人有情”的理念所感動，同時明白了在災難面前，我們應無私地獻出自己的愛心，幫助他人渡過難關(guān)。另外，筆者還為學生播放我國貧困山區(qū)獲捐助修建的希望學校以及養(yǎng)老院等圖片、視頻資料，使學生明白相互幫助、相互關(guān)懷才是人類在社會生存的根本，也激發(fā)了他們“奉獻自我、服務社會”的強烈愿望。基于此，筆者再利用節(jié)假日或周末的時間帶領(lǐng)學生到社區(qū)、附近的養(yǎng)老院或附近的村莊幫助孤寡老人做一些力所能及的事，如疊被子、打掃房間、到地里除草、收糧食等。這些社會實踐活動是在確保學生安全的基礎(chǔ)上進行的，使學生能切實通過社會實踐活動為他人奉獻自己的愛心，感受賦予他人關(guān)愛后的愉悅感。

在信息網(wǎng)絡(luò)時代，教育與信息技術(shù)融合是必然的發(fā)展趨勢。所以，無論是小學品德與生活課或是其他學科，亦或是其他年段的教學，都應積極融入信息技術(shù)，這樣才能全面推進教育領(lǐng)域的現(xiàn)代化和信息化發(fā)展。但在實際教學中，教師應強化自身對信息技術(shù)的學習和認識，結(jié)合實際教學需求，把握好信息技術(shù)在教學中的輔助作用，不能一味依賴信息技術(shù)而忽略了教材本身的價值。總之，只有科學整合實際教學和信息技術(shù)，把握好兩者的融合度和融合方式，才能真正達到提高教學水平和效率的目的。

作者簡介：梁健（1975— ），男，漢族，廣西玉林人，小學高級教師，在職本科學歷。現(xiàn)任玉林市玉州區(qū)第二實驗小學副校長，分管學校安全、德育、后勤、體衛(wèi)藝等工作。曾指導體育賽課《少年拳第一套1-4節(jié)》獲廣西區(qū)一等獎，教案《方程的意義》榮獲全國教學科研成果大賽一等獎;教學曾獲玉州區(qū)小學數(shù)學課堂教學比賽一等獎、玉州區(qū)中小學學習訓練及應用課比賽一等獎。曾獲評為玉州區(qū)“十佳”副校長、玉州區(qū)“十佳”德育工作先進工作者、玉林市電化教育先進個人等榮譽稱號。

（責編 黃健清）