小學低年段口語交際教學的實施途徑

陳靜芳

【摘要】本文針對小學低年段的口語交際教學問題，論述實施口語交際教學需要讓學生掌握口語交際知識，提出讓學生樂于說、有話說、說得好的教學建議，從而提高學生的口語交際能力。

【關鍵詞】小學低年級 口語交際 實施 途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02A-0108-02

部編版小學語文教材非常重視口語交際訓練。其把口語交際教學作為一種獨立的課型，而且每個部分的內容逐層遞進，形成了螺旋上升的知識體系。那么，如何讓低年段學生喜歡上口語交際教學，讓學生更好地掌握口語交際知識、提高口語交際能力呢？以下是筆者的一些教學體會。

一、讓學生樂于說

2011年版語文課程標準對小學低年段口語交際的教學評價建議是“主要評價學生口語交際的態(tài)度和習慣，鼓勵學生自信地表達”。由此可見，在小學低年段口語交際教學中，培養(yǎng)學生參與口語交際的積極性、主動性和參與意識較為重要。

（一）靜心等待，激勵賞識

小學低年級學生剛剛進入小學不久，缺乏當眾發(fā)言的膽量和經驗，需要教師想辦法激發(fā)他們“說”的欲望，幫助他們樹立“說”的信心。部編版語文一年級上冊口語交際課“小兔運南瓜”是由一個童話故事展開的，運用看圖、補白、編故事的方式，引導學生思考多種搬運南瓜的方法，以及圍繞這個話題開展口語交際活動。鑒于語文課標對于小學低年段的口語交際教學要求是“大膽說出自己的想法”，筆者認為，這節(jié)課的教學重點不是指導學生說清楚“搬運南瓜”的方法，而是只需讓學生說出小兔子搬運南瓜的方法就行，關鍵是如何引導學生大膽地說、主動地說。所以，教師要將注意力放在激發(fā)學生參加口語交際活動上面，采取多樣化的賞識和激勵措施，如肯定、表達、等待、點撥等，從而幫助學生樹立說話信心。

（二）精妙設計，樂于參與

學生口語交際能力的提升，需要經歷無數(shù)次的實踐活動。因此，教師要巧妙設計口語交際活動，落實學生“說”的實踐，讓學生“說起來”“練起來”，體驗“說”的樂趣。部編版語文二年級上冊口語交際課“看圖講故事”中有這么一個小提示：按照順序說清楚圖意，認真聽，知道別人講的是哪幅圖的內容。結合教材的小提示，教師可以這樣設計口語交際活動：1.在玩中“說”，先給學生一一呈現(xiàn)每一幅圖畫，請學生說一說看到的每一幅圖畫，要求說清楚圖畫的意思。對于有留白的圖畫，要引導學生展開想象，創(chuàng)編圖畫故事。2.在小組內“說”，將學生分成幾個小組，讓學生先在小組內一個一個地說，然后再請各個小組進行“說”的展示。3.猜圖“說”，讓學生自由選擇要說的圖畫，其余學生邊聽邊猜該生說的是教材中的哪一幅圖。4.補充“說”，將每一幅圖的故事串起來，讓學生邊聽故事邊進行補充。以上四個層次“說”的活動，能夠將學生帶入多維度、多層次的口語交際實踐中，使學生在樂于說的基礎上生成語言交際能力。

二、讓學生有話說

在口語交際教學中，如何讓學生有話可說是關鍵。結合這么年的教學經驗，筆者覺得要讓學生有話可說，設計教學時就要注意學生的“學習最近發(fā)展區(qū)”，既要關注學生的現(xiàn)有口語水平，消除學生的畏難情緒，調動學生的主動性，又要聯(lián)系生活實際，深挖學生的潛能，把口語交際教學指向語言運用。

（一）整合教材，適當拓展

部編版小學語文教材中口語交際教學的內容一般分為三個部分：第一部分是“導語”，內容是指導學生根據(jù)提示開展口語交際活動;第二部分是“情景圖”，旨在指導學生在情境中進行口語交際活動;第三部分是“小提示”，即通過小貼士的形式提出具體的口語交際活動的要求。教學時，教師要吃透文本，用好教材，尤其是教材中的范例，要結合實際，通過示范、引領，讓學生有話說。

口語交際課《用多大的聲音》是部編版語文一年級上冊的內容，在教學中，教師可以利用玩偶模擬圖中的人物，將在學校里發(fā)生的三個口語交際場景串起來，比如，在圖書館里詢問座位、到教師辦公室上交物品、在教室里講故事。然后再請學生模擬表演，讓學生進入真實的口語交際場景。對于在學校這三個不同的地方要用什么樣的音量講話，學生通過實踐活動，就能夠自如應對了。在學生對這個口語交際情境有所認識之后，教師可以對這一學習內容進行拓展，如加入一些新的情境：去劇場看戲劇遲到要如何詢問座位？去醫(yī)院看望病人要怎樣說話？在公車上與人聊天時要注意什么？等等。這些情境與學生的生活實際密切相關，可以引導學生進行討論、模擬表演等，從而讓學生適應不同的交際情境，擁有更廣闊的交際空間。

（二）巧設情境，增加趣味

口語交際內容有意思、交際情境有趣味，學生就能夠在愉快的氛圍中參與口語交際活動、激發(fā)參與口語交際的欲望，并在和他人的交流應對中提高口語交際能力。圍繞一定的口語交際主題，教師要巧設交際情境，根據(jù)交際主題和情境需要，選取恰當?shù)某尸F(xiàn)方式，這是開展口語交際教學必須要考慮的。例如，部編版語文一年級上冊口語交際課《小兔運南瓜》，教師可以創(chuàng)設這樣的教學情境：面對著一個又圓又大的南瓜，小兔子要怎么辦呢？然后請學生給小兔子出主意，讓學生盡情地“說”。再用多媒體課件出示一個個生動有趣的小情境，給學生搭建思維支架，讓學生有話“說”。教師可以邊聽學生說邊啟發(fā)學生：“小兔子看見熊貓騎著車帶著一籃子菜，看見小貓?zhí)咧鴪A圓的皮球……指導學生結合圖畫，結合實際展開聯(lián)想。在這個環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設了一個大情境“小兔子面對南瓜該怎么辦”，然后再將小情境“熊貓騎車”“小貓?zhí)咔颉钡确湃氪笄榫持?，讓學生進入情境，快樂地交流。接下來，教師就可以設置第二個情境了，由教師扮演小兔子，跟學生交流對話，請學生將運南瓜的辦法“說”給小兔子聽，然后再由學生扮演小兔子，跟其他同學對話。最后再創(chuàng)設小兔子將南瓜運回家后的情境，由小兔子向兔媽媽講一講運南瓜的過程和辦法，同時還可以創(chuàng)設小兔子邀請朋友們來家里吃南瓜的情境，并向大家講述自己是如何運回南瓜的。這個環(huán)節(jié)，設置的口語交際情境有很多，學生的參與面也廣，口語交際活動很順利。

三、讓學生說得好

小學口語交際教學不僅要培養(yǎng)學生良好的口語交際習慣和態(tài)度，還要讓學生敢于自信地表達，盡可能地往“說得好”的教學目標靠攏。

（一）“對白”與“獨白”相結合

在小學口語交際教學中，對白和獨白是比較常用的兩種交際訓練形式，它們具有一定的互補性，教師可以將它們靈活用于教學中，實現(xiàn)口語交際教學由淺入深、從易到難，不斷提高學生的口語交際能力。例如，前面提到的一年級上冊口語交際課《小兔運南瓜》，請學生自由說搬運南瓜的辦法，屬于“獨白”型口語交際，其有助于學生的口頭表達更明確、更有序;而讓小兔子向別人求助搬運南瓜、小兔給媽媽講述自己搬運南瓜的經過、向伙伴們介紹自己將南瓜搬回家的辦法，都屬于“對白”型交際方式，這種方式能夠提高學生口語表達的靈活性。

（二）做好示范，勇于實踐

很多教師認為在上口語交際課時只要讓學生說就可以了。其實，這是遠遠不夠的。在口語交際活動中，真實的口語交際會因為雙方不同的理解和表達而產生不同的交際“意外”。對此，教師要進行點撥和指導，并提醒學生認真傾聽，還要引導學生根據(jù)交際情景靈活應對，這樣才能使口語交際活動順利開展，實現(xiàn)口語交際的良好互動。仍以口語交際課《小兔運南瓜》為例，如果發(fā)現(xiàn)學生在角色扮演時出現(xiàn)對話較為單一的情況，如只有你問我答，沒有產生更多的對話，這個時候，教師就可以進行點撥了，如提示學生：“兔媽媽，你聽懂小兔子講什么了嗎？不明白的地方可以再問問。”“小兔能干又聰慧，兔媽媽打算如何夸一夸它呢？”“兔媽媽表揚了小兔子，小兔子會說些什么呢？”給予學生這樣的引導和點撥，能夠促使學生的對話交際形成信息流，產生多個回合的對話，突出口語交際的互動性特點。

小學低年級口語交際活動具有自身的特點，教師在教學中要依據(jù)這一特點，分析教材，挖掘教材，盡可能地培養(yǎng)學生良好的口語交際意識，讓學生樂于說、有話說、說得好。

（責編 黎雪娟）