基于Moodle平臺的三維一體分層教學模式探索

劉紅麗

為了更好地順應時代潮流的發展，計算機教師應該合理利用科技手段，選擇合適的教學模式，讓計算機課堂形式更加多樣、內容更加生動，提高計算機課堂教學效果和學生的計算機水平。本文以中職計算機課程《圖形圖像處理》教學為例，對基于Moodle平臺的三維一體教學模式設計和運用效果進行探索，讓學生在計算機課程的學習中真正提高學習興趣和計算機水平。

一、三維一體概述

三維指的是課堂面授、網上學習、課外活動三種方式的有機結合;一體指的是以Moodle平臺為載體，無縫連接學習計算機課程。三維教學將三者的優勢結合起來，在學習過程中，由教師啟發和引導學生學習，并跟蹤學生的學習過程和學習效果，使學生積極主動參與到網絡學習中。在課堂開展小組合作活動，學有余力的學生通過課外活動提升計算機水平。

二、相關的學習理論

1.建構主義學習理論

建構主義是一種關于知識和學習的理論，強調學習者的主動性，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者;教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用。建構主義學習理論迥異于傳統的學習理論和教學思想，對教學設計具有重要指導價值。

2.混合式學習理論

混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。混合式學習倡導以學習者為中心，主動探索式的學習。通過Moodle平臺來開展課程的教學活動，可以充分挖掘學生自主學習和探究式學習的能力。

3.合作學習理論

合作學習主要是以互動合作（師生之間、學生之間）為教學活動取向的，以學習小組為基本組織形式，利用動態教學因素的互動來促進學生的學習，并以團體成績為評價標準，在各項活動中達到共同的教學目標。基于Moodle平臺的課堂教學中，很多活動都需要學生的團隊協作完成。學習過程中設計有互動交流、討論和小組互評等環節，都是為了促進學生通過合作學習進一步深化和掌握知識。

4.分層教學理論

分層教學就是教師充分考慮到學生存在的差異程度，綜合考慮每個學生的智力、非智力等因素，運用模糊學的方法，把全班學生分為短期性的（即處于發展變化狀態而短期內又相對穩定的）A+、A、B、C四個層次，并依據群體學生的差異，區別對待地制定分層教學目標、設計分層教案、采取分層施教、進行分層評價?；贛oodle平臺的分層教學，讓教師在信息技術課程教學中除了關注學生們的學習結果，還能注意學生水平的差異性，以及他們采用的學習方法和呈現的學習過程。

三、基于Moodle平臺的三維一體分層教學模式設計

基于Moodle平臺的三維一體分層教學模式主要分為四個方面：教師準備、課前學習、課中教學和課外活動。教師的準備環節主要是設計好相關的教學內容，制作合適的微課，方便學生自學的時候使用。課前自主學習是全部課程的基礎，依靠信息技術的普及，讓學生在非課堂時間都可以學習計算機知識，學生根據自己學習的進度選擇任務，提出疑問，在平臺上發表和討論。課中分層教學開展以課前自我學習為基礎，通過小組的合作和探討共同完成教師布置的任務，通過自我評價和他人評價環節，讓學生更加靈活地獲得自我認知。課外活動作為A+層特優學生和A層優生的進階有效補充，給學生的交流學習提供了更大的平臺?；贛oodle平臺的三維一體分層教學模式如下圖所示：

1.教師準備——設計微課

教師的課前準備是課堂的關鍵工作，會直接影響到學生的學習興趣和學習效果。為了方便學生更好地自主學習，教師需進行系統的教學設計，針對教學目標和教學內容設計恰當的媒體資源，然后開發相應知識點的微課。

每一節計算機課上課前，教師把本節課的教學內容制作成合適的微課，然后把微課等相關素材一起上傳到Moodle平臺上。再根據教學目標，設計易中難三個分層的任務，供學生自學的時候練習。教師在進行課堂教學設計的時候就要預設學生在觀看微課視頻、進行自主學習的時候可能會遇到的問題，并把問題的解決方法放在Moodle平臺上，學生在操作時若遇到類似情況可以自主查閱，以便更好地解決問題。

2.課前學習——自主構建

課前學生可以通過Moodle平臺進行自學并掌握對應的知識點和操作技巧。每位學生根據自己的學習情況暫停和回放微課視頻，明確知識點和操作技巧后再完成相應難度的練習。在教師規定的時間內，學生從易中難三個層次的任務中選擇一個自己可以完成的任務，將完成的情況上傳到學習平臺，教師可以查閱下載學生的任務，統計完成的情況，并及時反饋給學生。

結合教師預先準備的問題解決方案，學生在學習過程中遇到困難，可以及時得到有效的指導。對于確實無法解決的問題，可以在平臺中提出來，供小組討論或者教師記錄，以作進一步的解答。

3.課中教學——合作展示

在課堂上，學生把自主學習時收集到的問題提出來，教師整理好問題后，讓學生在分層后的小組內一起合作討論，共同探索解決問題的方法。若問題被解決，就請各小組派代表上臺分享解決方法;如果在規定時間內，小組合作仍不能找到較好的解決方法，教師應該予以適當的指引，必要時可以進行一對一指導，提高學生解決問題的能力。

在完成各個問題的解答后，教師布置一個新的任務，由小組內各個成員一起完成。然后各小組將探究成果在全班展示，教師組織各小組成員以自我評價、小組互評和教師點評相結合的方式開展學習效果的評價，每個探究主題評選出一至兩個優秀作品，以此來調動學生的學習積極性。最后再結合課堂小測試，讓學生進一步鞏固知識點。

4.課外活動——拓展提升

結合本校的實際情況，每周三和周五晚修前6：00-7：20開展課外活動，計算機實驗室面向分層后A+和A類學生開放，他們有興趣和能力挑戰指導老師的進階任務，爭取在一個新的高度鞏固所學的知識和操作技巧。通過完成進階任務，學生可以更好地運用所學知識，做到舉一反三。

四、基于Moodle平臺的三維一體分層教學模式實踐探索

本研究將基于Moodle平臺的三維一體分層教學模式應用于中職計算機課程《圖形圖像處理》教學中，通過教學實踐，探索在教學過程中實際應用的教學策略和效果。

（一）實驗目的

本實驗通過對照實驗法進行研究，其主要目的是驗證基于Moodle平臺的三維一體分層教學模式應用對學生的學習興趣和熱情以及教學效果的影響。

（二）實驗對象

來自本校中一年級兩個班的學生參加了這項實驗，中一（1）班為對照班，中一（2）班為實驗班。在實驗前，經筆者調查，在學習條件和認知基礎上，參與實驗的學生沒有明顯差異。

（三）實驗環境及條件

筆者使用開源的Moodle平臺，系統部署在學校服務器上，教師制作的教學視頻、PPT、課件、任務清單等各種教學資源作為學生學習的主要教學資源。平臺主要包含微課資源庫、課前任務欄、交流園地、課堂測試、課外活動等模塊。

（四）實踐步驟

本研究采用實驗對照法，對照班學生采用傳統的課堂教學方式，實驗班學生采用基于Moodle平臺的三維一體分層教學模式開展。

1.教師準備

實驗班改變過去的“先講后學”和“先聽后練”的方式。筆者依據計算機課程《圖形圖像處理》課本創建了相關的微課資源庫模塊，主要使用Camtasia Studio 8和PPT相結合的方式錄制微課，提供每節課對應的學習素材。再根據學生的認知發展規律，設計電子導學案，結合教材里面的步驟提示，制作微課視頻和課程相關學習資源，發送到Moodle網絡學習平臺上。教師制作的微課視頻應控制在5～10分鐘內，而且要結合學生的學習興趣做到形象生動、貼近生活實際，重點展示教材里面的操作要點。

具體到《圖像處理》這一單元內容，筆者準備了《初識Photoshop》《圖層應用》《圖像合成》《色彩調整》《圖像特效》《文字特效》《圖像作品系列化》《綜合活動：我的成長記錄》等八個微課供學生課前預習。在課前任務欄模塊，設置易中難三個層次的任務，供學生在自主學習后選擇性完成任務。

2.課前學習

課前學生通過Moodle平臺筆者上傳的微課和布置的任務先進行自主學習，結合對素材的利用、查閱相關資料和練習掌握基礎知識。學生在自學微課視頻過程中遇到任何問題都可以在交流園地模塊中提出，大家一起交流討論，盡快找出解決問題的方法，筆者及時記錄學生的討論情況。學生觀看完相應的視頻，就可以根據自身的學習情況，在課前任務欄中分別選擇易中難三個層次的其中一個任務來完成，然后上傳任務結果，筆者根據討論結果和任務完成情況及時完善教學內容安排。比如：在上第11課《圖像合成》這一節內容時，筆者設置了三個層次的任務，主要讓學生學會通過建立選區的方法進行摳圖，學會利用快速蒙板進行選區的修整，學會利用圖層蒙板進行不同形式的圖像合成。

3.課中教學

在課堂上，筆者引導學生把課前遇到的難以解決的問題整理出來，在小組內進行討論，共同解答疑惑。比如：在第10課《圖層應用》中，有些學生對圖層的理解不透徹，做題時找不到所選對象的圖層，經過討論可以解決問題，就請小組代表上臺演示;在第11課《圖像合成》中，大部分學生對蒙板的使用不清楚，小組討論后，教師就應該適當地講解操作步驟，進行小組內指導。

解決好學生的疑問，接著就結合生活實際來設計一個任務，引導學生先通過小組討論，明確分工，最終共同完成。比如：在12課《色彩調整》中，把平時班級活動中的照片拿出來讓學生進行色彩調整，這樣既可以調動學生的積極性，又可以鞏固所學知識點。

在展示環節，每個小組的學生派出一名代表展示本組的作品，教師和其他小組的學生對作品的優缺點加以點評，各組成員再進一步修改作品，最后組長收齊本小組作品和學生評價情況明細表上交給老師保存。

本課程借助學習平臺的課堂測試模塊，設置了相應的考試題庫，主要包含填空題、選擇題和判斷題等多種題型。在課程的最后環節，筆者讓學生完成相應的習題，提交保存后，平臺會顯示每個學生的測評結果，教師通過平臺的后臺管理了解學生的學習情況，及時反饋學習效果，予以評價。

4.課外活動

學校開設了每周兩次的課外活動課程，筆者讓學有余力的A+和A類學生參加活動，挑戰進階任務。比如：在綜合活動《我的成長記錄》一課中，筆者設計了三個進階任務：《嶺南風情》明信片、《校園社團》成果展、《班級文化》展示欄，通過具體實踐，筆者發現生活化的問題更容易吸引學生的注意力，激發學生的興趣，學生非常樂于挑戰課外的任務。

學生通過課外活動模塊，結合拓展資源來練習課程內容以外的任務，知識和能力都提升很快。筆者再鼓勵學生積極參加省市級的計算機相關比賽，依托Moodle平臺上的學習資源，開展多層次、高難度的任務進階。小組分工進行討論、研究和實踐，遇到困難及時在平臺查閱資料或者尋求老師幫助，最終實現學生計算機水平的全面提升。

（五）結果分析

1.學習效果

筆者給中一（1）班和中一（2）班設計的期末考試由筆試和機試兩部分組成，兩個班的試題保持一致。筆試部分和機試部分各占50%，結合兩部分的成績以優秀、良好、中等、不及格四個等級來評定學生的期末考試成績。數據顯示如表1，對照班中一（1）班的優秀率為36%，不及格人數為6%，而實驗班中一（2）班的優秀率高達70%，沒有不及格的學生。結果表明基于Moodle平臺的三維一體分層教學有效提高了學生的學習效果。

2.學習態度

問卷調查結果顯示如表2，表中數據說明多數學生喜歡在基于Moodle平臺三維一體分層教學課堂中學習計算機知識，大部分學生都比較樂于接受這種教學模式。

3.學習能力

筆者對課前自主選擇易中難任務的學生人數進行統計，以《圖像處理》課程的學習時間為維度分析，結果顯示如表3，選擇容易等級任務A的學生人數從52%下降到28%，而選擇難度大的任務C的學生從22%上升到52%。學生對于新知識、新操作的自學能力有了較大幅度的提高。而在采取傳統教學模式的對照班中一（1）班，學生從學期初到學期末，選擇易中難任務的學生人數在班級里面的比例保持在一個差異不大的范圍。這說明基于Moodle平臺三維一體分層教學模式有利于提高學生的學習能力，幫助學生更好地學習。

五、結束語

實踐結果表明，基于Moodle平臺的三維一體分層教學模式對提高中職計算機教學質量是切實有效的。Moodle平臺為學生學習提供了良好的技術支撐，為學生提供豐富的課堂學習資源。教師采用三維一體分層教學模式進行課堂教學，使學生方便快捷地融入到課堂學習情境中，有利于學生的自主學習、合作學習能力的培養，有利于學生創新思維和計算機水平的提高。

責任編輯 何麗華