中職技能型微課：內涵、開發及應用

姜紹輝

根據中國教育信息化產業技術創新戰略聯盟的定義，微課（Micro Learning Resource），是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。自2011 年以來，“微課”這一創新的數字化教學資源從佛山走向了大江南北。隨著互聯網+的快速發展，微課已經成為支持互聯網+學與教的重要支撐形式，微課的應用體現了信息技術與教育的深度融合。

一、中職技能型微課的內涵

中職技能型微課是應用傳統與現代的技術，通過科學合理的教學設計，為技能獲取者提供碎片化、可視化、結構化、非線性的學習體驗。應用技能型微課，實現復雜技能的可視化，實現操作步驟過程的重現，降低技能獲取阻力與技能內化阻力，從而減輕學習者的技能建構成本與學習負擔。

1.操作的全過程直觀呈現

技能型微課用視頻或動畫直觀地展示操作的整個過程。學生觀看微課后，能參照微課，自己動手“復原”整個操作。學生在多次動手“復原”的過程中，可以“熟能生巧”，掌握技能，不斷提高自己的操作能力。

2.學習內容碎片化

微課與傳統在線學習不同，它適應了現代生活中人的時間越來越碎片化的趨勢，它短小精悍，它應時而需，它可以針對課程的重難點而出現，也可以根據特定的場景而出現，它針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容。人們在學習的過程中遇到困難，可以隨時隨地查詢微課資源，在極短的時間內（有時只需3-5分鐘）學習到解決問題的辦法，掌握新的技能。

3.資源呈現結構化

在《微課技術標準》（V1.0）定義中，微課不僅僅是一段視頻，而是由學習視頻或學習軟件，學習的配套課件、學習基礎（延伸）資料、學（教）案等要素組成，是配套多種關聯資源的供給。技能型微課，它以一定的資源組織關系和呈現方式，構成了一個主題鮮明、結構緊湊的“主題單元資源包”，生成一個資源單元“小世界”，實現復雜技能的可視化，精準服務于學習。

4.適應非線性的學習

技能型微課的主體內容（視頻或學習軟件）節點分割準確，內容粒度適合適應個性化學習與差異化教學，即學與教是非線性的。在非線性的學與教中，為學生提供良好的學習平臺，創設符合學生“最近發展區”的問題情境，倡導學生自主學習，變“被動學習”為“主動學習”。

二、中職技能型微課的開發

1.以學習者為中心

學習基礎薄弱、學習能力一般是中職生的特點。在制作針對中職生的技能型微課時，要以建構主義理論為基礎，圍繞培養學生的職業能力與職業素養，將知識與技能建構可視化，抽象原理具體化，過程呈現形象化，力求直觀、啟發性強，把科學的方法傳授給學生，注重培養學生的探究能力，讓學生在操作、思考、探索過程中得到鍛煉和提高。

2.微課的選題

技能型微課的選題原則是“選題簡明”“小而精”“具備獨立性、完整性和示范性”，一個微課力求解決一個重點、難點或某一個技能知識點，不追求技能的系統性、全面性。如《工廠電氣控制設備》課程中，微課的選題可以為“點動控制”，可以為“自鎖控制”，可以為“聯鎖控制”，可以為“順序控制”，這樣，每一個選題都是一個獨立的知識點，如果選題為“電氣控制線路的基本組成”，就顯得范圍太大，過于全面。

還有一個誤區必須注意，有人將微課做的面面俱到，過于注重內容結構完整，從課堂導入、新課講解、項目分析、分組合作操作、實訓反饋、課后訓練等各個環節面面俱到，僅是將45分鐘或更長時間的教學內容在15分鐘之內完成，這也違背了“小而精”的選題原則。

3.微課制作方式

技能型微課視頻資源的制作方式一般采用錄像、錄屏、動畫三種方式。采用錄像的方式，是將教師的操作演示、講解等用攝像設備（錄像機、相機、錄播系統）錄制下來，后期配上字字幕。這種方式，制作比較簡單，但對教師本人的操作水平、著裝、語言等有一定的要求。采用錄屏的方式，是用屏幕錄像專家等錄屏軟件，將教師在計算機上的操作過程錄制下來，后期配音及配上字幕。這種方式，制作方式也比較簡單，但對教師的表達能力要求比較高，并且眀清晰度比較難保證。采用動畫方式，是將教師操作過程所需呈現的動作、文本、數據等制作成二維或三維動畫，后期配音及配上字幕。這種方式，呈現直觀、生動、活潑，表現靈活，但制作難度較大，需要有較強計算機動畫軟件操作功底的人才能完成。

4.微課作品的大小

微課的大小，涉及兩個問題，第一個問題是微課視頻（動畫）長度是多少分鐘合適？第二個問題是微課的體量是多少M合適？根據技能型微課的內涵，技能型微課應是在1分鐘-15分鐘之間，可以是2分鐘，也可以是5分鐘，也可以是8分鐘，也可以是10分鐘，只要能將操作過程展示清晰、直觀即可。如《汽車電氣》課程中，“換汽車前轉向燈”的微課，因為操作比較簡單，一分鐘的微課即可完整、清晰地展示。如果是針對手機端，微課的體量一般不超過20M，如果是針對電腦端口，微課的體量一般不超過500M為宜。

5.后期加工

微課，要在吸引人的注意力，就要注意后期的加工美化。用錄像的方式下，如果是學員在操作，可以加入指導師傅的頭像，營造一種技能學習的氛圍。錄屏的方式下，可以在鼠標停下的地方，加上字幕進行隨機解讀或提示。采用動畫方式，可以加強渲染，使動畫顯得更酷、更炫。同時，在后期處理中，努力做到視頻（動畫）畫質清晰、圖像穩定、語言標準、聲音清楚（無雜音）、聲音與畫面同步。

6.開發策略

技能型微課的開發制作，具備兩重屬性，一是技能屬性，需要有一定專業操作技能的人去操作;二是技術屬性，需要有一定視頻編輯操作技能的人去操作，特別是動畫制作，非相關專業的人很難操作。這就需要兩類人分工合作、協同開發。如在學校中，專業教師可以將技能操作的視頻、圖片以及其他素材進行整理，理清微課的制作思路，由計算機專業教師根據專業教師的思路進行視頻處理或動畫制作。計算機專業師制作完成后，交由專業教師進行試用、評估，再進行進一步的修改。通過分工合作、協同開發，兼顧技能型微課的技能性和技術性，制作出精品微課。

三、中職技能型微課的應用

1.課前輔助

教師發放任務單，學生根據任務單的要求，課前預習實操技能。通過觀看微課，了解實訓課所要完成的實訓任務，任務中所需要掌握的技能，所需要掌握的技能中有什么需要特別注意的地方。通過課前觀看微課，學生在正式開展實訓操作時，就會有的放矢，帶著前期預習的成果或疑問進入課堂。

2.課中輔助

微課在課堂上的使用，有兩種方式，第一種方式是教師在操作演示中，如果有技能上的難點且無法清晰地向全體學生同時演示時，可以播放微課，將技能難點在大屏幕（如投影幕）上重復播放，輔助演示;第二種方式是學生在操作過程中，如果遇到疑難，可以直接自主播放微課學習，自學選擇學習的節點，進行自主學習。

3.課后輔助

課堂學習結束后，如果學生感覺很存在著一定的疑惑，可以直接打開微課觀看，任意選擇節點，解答自己的疑惑，有效地擴展自己的學習空間，使微課成為實訓教學的有益補充。

總之，在教學中，技能型微課是教師實訓操作教學的有益補充，是學生技能學習的得力助手。技能型微課，減輕了教師的負擔，提高了課堂教學效率，同時也為學生提供了碎片化、可視化、結構化、非線性的學習體驗，不僅可以幫助學生學習操作技能，還能將技能操作的規范步驟展現給學生，引導學生形成良好的職業規范。

責任編輯 朱守鋰