貧困地區學校開展“雙師教學”的現狀及對策

吳文著

【摘要】本文根據環江毛南族自治縣大安鄉中心小學開展“雙師教學”的現狀，分析當前貧困地區“雙師教學”的困境，并探索在“雙師教學”模式下如何建設資源庫、加強教師培訓及改進教學方式，找到貧困地區學校開展“雙師教學”的途徑。

【關鍵詞】貧困地區 雙師教學 模式適應 硬件設施

師資力量

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02A-0017-02

“雙師教學”模式是由國家基礎教育資源共建共享聯盟、中國人民大學附屬中學、友成基金會三方共同發起、主辦與推廣，讓城市優秀教師通過互聯網技術對農村教師進行長期陪伴式培訓的創新模式。在“雙師教學”中，課堂教學由兩位教師共同完成，一位是在遠端的城市優秀教師，一位是在現場的農村教師，每一節課由兩位教師配合執教。“雙師教學”項目的啟動致力于貧困地區的教育扶貧，借助互聯網技術改變貧困地區教師接受培訓機會少、教學手段落后的現象，并為農村地區學生帶來優質的教育資源。“雙師教學”給農村學校的學生帶來了前所未有的新奇體驗，但也存在信息技術支持不夠充分、教師課程內容整合能力有待提高等問題，既需要學校加強基礎設施建設，加強信息技術指導，也需要教師轉變自身觀念，改進教學方式，以更好地發揮“雙師教學”的作用。

一、我校“雙師教學”的實施進展

我校于2016年3月入選廣西“雙師教學”模式改革試點項目學校。學校成立專門的領導機構，對三年級、四年級的語文、數學科目開展實驗教學，由領導小組負責領導和監督項目實施，項目工作小組負責落實具體工作，學校的教學教研機構負責日常具體管理工作。學校定期開展實驗教師交流會議，將“雙師教學”作為學校辦學特色進行積極推動，落實工作情況。

我校如期開展實驗教師培訓，實驗教師不僅通過“雙師教學”平臺進行學習，也通過網上自學和教研組內部課后分年級探討平臺的理論和操作技巧。針對“雙師教學”網絡平臺資源庫不能及時更新，導致實驗教學無法按進度推進等情況，實驗教師尋找替代教學資源，不耽誤授課進程。實驗教師外出聽取各地學校的先進經驗，了解“雙師教學”對于教師專業化、學校信息化、教育資源遠程送教、培訓機構專業支撐與監控評價的意義。

二、我校“雙師教學”存在的問題

（一）學生、教師對“雙師教學”模式不適應

我校“雙師教學”模式實踐之初面臨的最大問題，就是學生對“雙師教學”模式的不適應問題以及教師面臨的教學壓力問題。對于“雙師教學”視頻資源的使用者，也就是實驗地教師來說，視頻資源不是拿來直接套用的，而需要研究視頻中教師的先進教學理念、教學方法，對課程有全面的把控，既保證教學進度，又保證教學質量。視頻資源的利用確實增加了實驗地教師的教學壓力和工作量，因此教師需要有很強的責任心和耐心，具有高度的工作熱情，并能接受新鮮的教學形式，具有較強的學習能力。

由于學校設施設備配套不全，與中國人民大學附屬中學的教學情況不同，我校采用的模式是教師查找、整理視頻資源，自主篩選、整理課件，實施實驗教學。實施“雙師教學”初期，不少教師存在采用全程直播或錄播慕課視頻的現象，沒有結合學生的實際學習水平和知識接受能力進行資源整合，教師在“雙師教學”模式下顯得無從著手。若視頻課件不經整理，課堂上全程播放視頻課程，學生注意力集中有限，會存在開小差的情況，很多時候就需要重新講解、教學一遍，這樣費時耗力，教師出現課程超時等情況比較多，教學效果沒有完全發揮出來，教師的教學壓力陡增。

（二）硬件設施與教學資源不足

實驗教師需要學校提供相應的硬件設施、教學資源等，但是貧困地區學校提供的硬件設施與教學資源等不能滿足教師的教學需求。一是硬件設施不足。我校位于偏遠的農村地區，經濟不發達，缺乏電腦、多媒體設備等，沒有網絡教室。僅有的電子信息設備也是其他地區淘汰的產品，品質差，故障多，無法及時更新。在開展“雙師教學”的過程中，實驗教學也就不能正常開展。二是教學資源不足。現在的資源網站收費現象很普遍，想要獲得比較好的課件、視頻等教學資源就需要學校出面購買相應的使用權限，但這對于貧困地區的學校來說是一種變相的負擔，很多校領導也沒有重視這個問題。另外，由于很多教學資源是從網絡下載的，其質量無法保證，有的視頻資源下載后已經損壞，無法正常打開。而有的教學資源雖然能打開，但內容卻出現亂碼等問題。三是網絡條件支持不足。貧困地區經濟不發達，網絡基站建設落后，學校在使用網絡資源開展教學時經常因為網絡緩慢，導致很多視頻無法打開，甚至在大家集中使用網絡時變得相當卡頓，這就無法滿足上課的實際需求。

（三）師資短缺與教師間合作不足

師資短缺在貧困地區學校是個共性問題。這幾年來，上級主管部門每一年都對教師隊伍進行新的師資補充，補充力度還在不斷加大，但如今還是無法滿足合理的需求。一方面，現在的年輕人愿意從事教師行業的只占少數，愿意去貧困地區學校教學的則更少。另一方面，現在的教師交流制度不完善，大多數教師在資歷提升后都流向生源更好、教學環境更好、經濟實力更強的城市，貧困地區的學校留不住教師。這種現象在貧困地區表現得特別明顯，而我國也沒有建立起類似發達國家的教師雙向流動機制，所以師資短缺不可避免，教師合作也缺乏相應的渠道和支持。

三、基于貧困地區學校現狀的“雙師教學”改進對策

（一）積極借鑒先進經驗，探索適應實際的“雙師教學”思路

“雙師教學”在貧困地區開展的時間不一，不同地區都在進行“雙師教學”的積極實驗，設計出不同的教學模式。各種各樣的實驗形式都是對“雙師教學”的積極嘗試，其中有不少成功的案例。其中河南省三門峽盧氏縣“盧氏模式”就是非常成功的案例。“盧氏模式”是以學生為中心，堅持教師導向，建立學生主動學、教師輔助教的一種教學模式，它充分發揮了學生的學習主動性，把學習還給學生，而教師的任務一般比較明確，就是答疑解惑，幫助學生學習。當前貧困地區學校實施“雙師教學”應該積極借鑒和學習其他成功的案例，為本校的“雙師教學”積累經驗，對歷史上成功的、存在問題的案例都要進行全面的分析，找出適合本校的“雙師教學”思路。

我校在實踐中不斷改進、完善教學方案。首先，每堂課落實反饋制度。教師一方面要進行自我總結，反思本堂課上學生存在什么學習問題，是什么原因導致的，接下來怎么辦，這對教師改進教學有很大的幫助。另一方面，“雙師教學”不能忽視學生的學習情況，每堂課后，學生應把自己的感想分享給教師或者課代表，然后共同思考解決的策略。其次，每堂課落實責任制度。課前，教師應該給學生提出具體的要求，讓學生明確自己的學習責任，建立同桌監督、相互檢查的責任機制。最后，每堂課結束前實行檢測機制。由于教師更多地參與到輔助學生學習、解答疑惑等活動中，往往容易忽視學生情況，所以每堂課的檢測就需要落實，這樣才能更好地確保學生的學習效果。

（二）加強硬件設施建設，并建設學校特色資源庫

本校處于貧困地區，對外聯系不是很方便，但能依靠政策獲得相應的幫助，我們的設備、設施可以依靠學校領導向上申請，收羅其他學校最新淘汰的設備、設施，也可以直接申請專項資金購買最新設備，這都是可取途徑。

另外，學校要發揮實驗教師的作用，強化實驗教師的責任意識，建設學校特色資源庫。實驗教師要嚴格執行每周各實驗教學任務，進入“雙師教學”網絡平臺學習，觀看視頻，進行備課，根據教學需求及時使用視頻課程，按時完成并上傳廣西“雙師教學”試點項目實驗教師相關材料，并及時點評。每學期實驗教師要錄制好至少一節“雙師教學”模式課堂作為自己的成長記錄，并要有三節“雙師教學”模式教學設計以及一篇論文。在沒有相應實驗年級學科的錄課的情況下，學校要組織實驗教師搜集優秀課例等教學資源。

（三）加強教師間的合作，改進教師教學方式

在語文教學中，很多時候，實驗教師的能力水平決定了視頻課程在實驗教學中的效果。若實驗教師無法借助課件讓學生發現自己在學習中和人大附中學生的不同，視頻的利用要么過高，要么過低，對教學的改善作用就會大打折扣。視頻和本班學生的學習能力無法匹配，實驗教師也常常無法有效把控課堂節奏，學生的知識吸收程度無法評估。“雙師教學”模式的應用，更多的應該是對教師能力的培養，教師要通過預習視頻內容，學習視頻中的閃光點，將其化用到自己的教學中，而不應該受限于教學視頻片段或思路。

以S版小學語文四年級課文《麻雀》教學為例，現場教師在授課前需要對慕課視頻進行學習，對城市教師的教學設計、課程安排有所了解。課文第一課時的教學主要是生字詞的學習，實驗教師在備課環節學習并完善生字詞教學方法，在“雙師教學”模式中，可以將生詞部分的教學視頻跳播過去，通過教師自身對資源的過濾、篩選來提升教學效率。在自述學習環節，人大附中教師對小麻雀和老麻雀的外貌、神態部分進行描述，以邊讀邊畫出段落句子的方式讓學生重點體會老麻雀的神態的特別之處，然后完成填空練習。在學生完成該部分學習任務后，教師可選用經過剪輯的線上教學視頻給學生播放，讓學生對老麻雀的神態進行探討，感知母愛的偉大。

要想提高教師整合視頻資源等方面的能力，學校除了要組織教師學習先進學校的先進經驗以及引導教師自己多加摸索，還要利用好本校教師資源，引導“雙師教學”組的教師在實踐期間一起備課、課中相互進班聽課、課后開會交流討論，不斷地嘗試和探索，這樣更能幫助教師實現專業的發展和進步。

“雙師教學”模式試點實驗為鄉村教師專業成長注入活力，我們要探索適應貧困地區學校實際情況的“雙師教學”路徑與策略，引領教師專業成長，促進義務教育均衡發展。

（責編 秦越霞）