高職護理專業院中班運行實踐研究

王 敏

（聊城職業技術學院，山東 聊城 252000）

1 資料與方法

1.1 一般資料

在高考后被我校錄取的2014級和2016級護理專業學生（即普高班學生），根據年齡、個人意愿等納入標準，用整群抽樣法選擇2個教學班級入研究組(n=100)；其余普高班級中用單純隨機抽樣法抽取2個班級入對照組(n=110)。研究對象均為女生，對照組110例，均為女生，年齡18～22歲，均齡（14.5±3.5）歲，入校成績（74.2±12.7）分。研究組100例，均為女生，年齡19～21歲，均齡（13.3±2.5）歲，入校成績（73.5±12.1）分。兩組的一般資料具有可比性（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 對照組

對照組采用常規教學方式，即由學校組織各科專任教師及臨床專家，按照崗位的需要和臨床護理工作步驟，將相同、相近的各項能力進行整合，構建教學項目，制定做學教實施方案及項目考核方案，根據方案將理論課程與實際操作課程整合進行理實一體化授課，主要是對理論知識進行講解、對實際操作進行演示、模擬訓練、分組練習，課后針對授課內容對訓練過程中出現的問題進行總結等[1]。

1.2.2 研究組

研究組在對照組條件上采用院中班教學方式。

（1）根據做學教實施方案及項目考核方案對臨床授課老師進行相關的培訓，邀請相關的專家對其進行培訓，讓授課老師熟悉院中班教學模式的具體流程，對老師的作用、角色轉換進行明確，要求每一位老師寫出詳細的教學方案，且讓老師根據該教學的特點尋找適合我院學生的院中班教學方法[2]。（2）在進行授課前，組織老師進行集體備課，對教學內容進行討論與研究。對授課過程中可能出現的問題進行討論且找出解決措施[3]。（3）對學生進行培訓，讓學生提前了解院中班教學方法的過程與流程，讓學生明白開展此教學模式的重要性，轉變學生的常規學習理念，提高學生自主學習能力，加強學生自主學習意識。在常規教學模式的條件上，注重課前預習，使學生的自主學習能力明顯提高。（4）臨床授課老師在醫院授課過程主要分為四點，①提出問題，在提出問題時要根據學生的實際情況，以學生的原有知識基礎為前提，提出可以有效激發學生主動思考、主動學習、提高積極性的問題，以便讓學生可以將所學知識可以很好的運用到實際解決問題的過程中，提高實際動手操作能力。②提前為學生布置任務，在進入病房前將教學資料分發給學生，臨床授課老師在教學過程中要充分考慮學生的特點，對學生的學習能力、基礎知識掌握程度、自主學習能力、臨床護理能力等進行充分的了解。③對問題進行研究，且進行小組討論，由組長安排任務對需要探究的問題進行小組討論，在討論過程中可以各自發揮自己的見解，不明白的問題可以通過查閱資料等方式進行解決，若還有疑問可以請教老師。④本次授課結束前老師要根據學生的討論情況，對重難點進行歸納與總結，指出此次所存在的優點和不足，對教學效果進行評價。

1.3 觀察指標

（1）比較兩組專業知識應用效果，主要包括滿意程度、理論知識課程、實踐課程。（2）采用調查問卷的方式對兩組的能力培養效果進行分析，主要包括合作能力、專業知識應用能力、綜合分析能力、語言表達能力、自主學習能力。

1.4 統計學方法

數據用SPSS 18.0進行分析，其中計數進行x2（%）檢驗，計量進行t檢測）檢驗，P＜0.05提示有顯著差異。

2 結 果

2.1 兩組專業知識應用效果對比

研究組專業知識應用效果優于對照組（P＜0.05）。見表1。

表1 兩組專業知識應用效果對比

表1 兩組專業知識應用效果對比

組別 n 滿意程度 理論知識課程 實踐課程對照組 110 7.2±1.6 82.5±11.9 81.8±10.7研究組 100 8.9±0.8 90.5±9.2 94.2±9.1 t/ 11.680 13.888 15.891 P/ ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05

2.2 兩組能力培養效果對比

研究組能力培養效果優于對照組（P＜0.05）。見表2。

表2 兩組能力培養效果對比[n（%）]

3 討 論

床護理能力，才能跟上社會發展的需求，這必然與教學模式有緊密的聯系。常規的教學模式比較枯燥乏味，學生的學習積極性較

高職護理專業的學生只有擁有扎實的專業知識、較高的臨低，自主學習能力較差，而院中班教學方式可以充分調動學生的學習積極性，提高學生的自主學習能力，轉變學生的學習方式。院中班教學模式注重以學生為本，安排學生在真實的工作環境中學習，可以提高學生的實際操作能力和對理論知識的掌握程度，適應社會發展的需求，且可以增強師生交流溝通，活躍學習氣氛，有利于提高學生的學習興趣、加深學生的記憶程度，提高老師的教學質量與水平。常規的教學模式是將理論知識課程與實踐課程在模擬臨床環境中授課，雖然實施理實一體化教學模式，但是缺乏真實的患者、患者家屬及真實的治療方案，導致學生難以真正體會臨床工作環境和快速融入到實踐過程中，導致教學質量下降，學習興趣下降。且護理專業的理論知識較為廣泛，對于護理人員的實際操作能力要求較高，臨床護理知識更新較快，而常規教學模式無法滿足此要求，逐漸落后于臨床護理需求。因此，尋求有效的教學方式為社會培養所需的人才刻不容緩。

綜上，高職護理專業教學過程中，院中班教學模式下護生在專業知識應用效果、能力培養效果較為滿意，值得在高職院校中多加推廣與應用。