學生發展目標下的多學科教師合作模式研究建構

何淑蘭

摘 要：隨著新課改的不斷深入，教師協同合作逐步受到廣泛的關注。新課標提出培養學生學科核心素養的教育理念，在培養學生學科核心素養目標的思想指導下，構建多學科教師合作模式已成為適應我國教育改革深入發展的必然選擇。該文研究了新教育理念下多學科教師合作模式的構建，結合多學科理論提出教師團隊建設的策略。

關鍵詞：新教育理念 多學科教師 合作模式

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）01（c）-0201-02

隨著新一輪課程改革的推進，課程結構與實施的創新受到人們的關注，對教師的協同合作提出了更高的要求。新課標的實施必須通過教師團隊協作完成，新課標改革對教師專業素質提出了新的挑戰，課程實施中反映出的問題復雜性與動態性凸顯，要求教師在教學實踐中不斷反思總結，要求教師走向合作，告別個人單干的工作模式。依靠教師團隊的智慧力量應對教學中的各類問題，共同尋求解決解決問題的有效策略。開展多學科教師合作模式的研究，有助于深化教師團隊建設理論基礎，豐富新課標理論體系，更好地實現學生全面發展的教育目標。

1 多學科教師合作模式構建的內涵

目前關于教師團隊的概念眾說紛紜，莫衷一是，研究者從不同角度對教師團隊的概念進行了研究。教師團隊應是由教師組成的相互合作的群體，每個成員都能認同團隊目標，為實現共同的教育目標相互支持，分工協作，為促進學生更好的發展服務。

多學科教師合作模式的構建包括教師學習團隊建設、專業團隊建設與實踐團隊建設。教師學習團隊是隨著教師專業化發展興起的教師團建理念。教師學習團隊以師生與學校需求為基礎，以其共同發展為追求，以共同學習為路徑，教師學習團隊建設強調教師成員必須貫徹學習工作化的思想，將所學知識運用于工作中[1]。

隨著終身學習理念的深入人心，教師學習團隊建設已成為教師踐行先進教育理念的必然要求，教師團隊中的每個教師都有義務加強學習，向團隊奉獻更多個人力量。教師在學習中離不開多學科教師的相互支持，傳統閉門造車的學習方式已不能適應教師學習的發展趨勢，學習團隊建設必須為共同遠景不斷學習，組織教師開展合作學習，構建教師學習激勵機制，努力提升教師學習動力。

教師專業發展團隊建設是合作型學校的管理模式，是教師團隊成員為共同專業發展目標的實現相互合作，是以改進教師教學為目的，通過教師間的交往互助，實現團隊發展目標。合作型學校建設需促進多學科教師間的專業知識交流，幫助教師在彼此交往中取長補短，優化教師自身教學實踐。

2 多學科教師合作教學模式的構建

構建多學科教師合作模式包括合作教學環境、教師團隊的構建、團隊中不同形式的合作及團隊合作文化的形成。多學科教師合作教學的實踐處于各層環境組成的大環境中，環境的好壞直接對教學實踐產生多方面影響。近年來，課程改革是我國教育的重要方向，不同學科與內容的整合教學研究深入開展。學校環境是教師進行合作教學直接接觸的環境，需要為教師建設和諧的學校環境；教師間人際交往環境直接影響教學效果。理想的多學科教師合作模式應處于豐富的多層次環境中。

構建多學科教學團隊時首先要慎重組建教學團隊，組建教學團隊要考慮有豐富經驗的團隊領導，有合作精神的團隊成員。教師應有豐富的學科知識與教學技能。可使用一些有效的團隊構建策略，如建立團隊成員角色、決定團隊的運作機制等。保證團隊成員間保持長期的合作關系，鼓勵團隊成員自由表達自己的建議，為團隊營造自由輕松的合作氛圍。

分配團隊角色時首先要用人所長，每個個人都具有獨特的個性，應發掘成員的最大潛力，達到最佳的合作效果。在團隊中存在很多影響成員角色有效性的因素，其中包括角色模糊、沖突等。團隊成員要準確定位自己的角色，可借助有關團隊角色測評工具進行角色內化。團隊角色的構建要實現動態平臺，團隊缺失某一角色時，其他成員能主動補位。保持團隊角色的動態平衡。

3 多學科教師團隊建設的策略

多學科教師合作模式構建是提高學校教育水平的必然選擇。近年來，我國在教育理論中逐步開展了學校教師團隊建設策略的相關研究，目前我國教師團建方面取得了一定的成績，但在具體運行中也存在一些問題。因此，應立足于學生發展目標，通過喚醒團隊合作意識，優化團隊環境，改進團隊評價機制等措施，構建成熟的多學科教師合作模式，建立健全完善的教師團隊建設體系。

合作型學校中的每個成員都認可學校統一的發展目標，學校師生與管理人員建立協同合作的工作關系，多學科教師合作模式的構建首先必須喚醒教師團隊協作意識，教師團隊協作能促進多學科教師間共享更多有用的資源[2]。

喚醒教師的團隊意識首先要加強團隊理論學習，如學校可邀請團隊合作性學校管理者等領域專家，對學校教師進行專題講座，幫助教師改進傳統單干的工作行為習慣。其次組織教師團隊活動，團隊活動是衡量團隊質量的重要指標，學校教師團隊可組織教師開展共同學習活動，如通過多學科教師合作科研等，幫助教師在學習與實踐方面全面提升。或組織各類文體娛樂活動，豐富教師業余生活。

教師團隊建設要考慮到與社會間的角色關聯，教師團隊建設離不開良好的外部環境的支持，國家教育政策的傾斜，教育物資的合理補給能為教師團隊建設提供強大的政策支持。學校能合力打造具有較高理論水平的高質量教研員團隊。學校應發掘運用社區教育資源，教師團隊建設離不開社會力量的參與，需要和諧健康的社會環境。

教師團隊合作文化是教師成員利益，情感與價值觀的集中表現，深厚的學校教師團隊合作文化建設能顯著提升教師團隊的內涵，更好地達成團隊發展目標。必須營造一種開放的合作環境，創作平等民主的團隊文化氛圍。

首先要更新教師的保守意識，我國教師受到分科教學制度長期影響，不同學科間的教師彼此很少合作，同一學科內的教師也受到現行評價制度影響，不愿進行相互合作，同一學校不同教師所處教研室中也缺乏大范圍的深入交往，革新思想是教師合作文化建設的首要步驟。

4 結語

文章基于學生教育發展目標的視角，探討了多學科教師合作模式的構建，論述了多學科教師團隊建設的內容，提出了多學科教師團隊合作的實踐策略。新課標教育理念下，多學科教師合作是實現學生全面發展目標的必然選擇，對提升學校教育水平具有重要的意義。

參考文獻

[1] 于潔.小學教師團隊合作模式研究[D].山東師范大學，2017.

[2] 梁威，盧立濤.基于學生發展的多學科教師合作下的校本研究模式的構建與實踐[J].基礎教育參考，2015（9）：23-26.

[3] 王秀秀.初中校本教研中教師合作的案例研究[D].華東師范大學，2018.