“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下校本研修機(jī)制的實(shí)踐研究

趙瑛群 方慧琴

“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為國(guó)家戰(zhàn)略，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育改革進(jìn)入新時(shí)代的標(biāo)志，相互融合所蘊(yùn)含的豐富改革變量正讓傳統(tǒng)的教育發(fā)生著實(shí)質(zhì)性變化。為此，上海市閔行區(qū)田園外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)在校本研修中引入“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念和信息技術(shù)，努力跨越學(xué)科界限，打破校園圍墻，打破行業(yè)邊界，全面建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)智能學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)教師在日常教學(xué)中不斷促進(jìn)教與學(xué)方式的變革，促進(jìn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

一、健全以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為核心的

校本研修機(jī)制

學(xué)校成立了以正副校長(zhǎng)為正副組長(zhǎng)，各學(xué)科教導(dǎo)和信息辦主任為第一責(zé)任人的領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)學(xué)校各學(xué)科、各領(lǐng)域的校本研修推進(jìn)工作。

1.學(xué)科與技術(shù)教師互動(dòng)研討機(jī)制

每年9月，學(xué)校信息辦對(duì)全體教師進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)新功能、新資源開發(fā)的介紹，解除教師技術(shù)操作的障礙。學(xué)科教師遇到教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)上的問題，會(huì)及時(shí)和信息辦教師一起研究，著重分析信息技術(shù)如何有效促進(jìn)師生、生生間的交流互動(dòng)，確定資源的呈現(xiàn)和反饋方式；優(yōu)化調(diào)整課堂教學(xué)技術(shù)運(yùn)用流程方案，使信息技術(shù)更加有效地為教學(xué)服務(wù)。

2.學(xué)科組每月大主題教研機(jī)制

面對(duì)“一校兩區(qū)”的辦學(xué)模式，僅靠學(xué)科教導(dǎo)進(jìn)行指導(dǎo)是不夠的，學(xué)科組把“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的研究與日常教研組、備課組的常態(tài)研究有機(jī)融合，努力做到研究的內(nèi)容、主題同步。在研究過程中，采取“同伴互助、教研相融、協(xié)作共進(jìn)”的研討方式。骨干引領(lǐng)、同伴互助，聚焦集體備課和獨(dú)立備課，開展群體磨課，加大課前、課后的研討力度，形成了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”每月一次的學(xué)科教學(xué)“四合一套餐”研討活動(dòng)，通過“主題介紹—研討課觀摩—執(zhí)教者自我反思—集體研討優(yōu)化”的套餐流程。通過備課組長(zhǎng)的介紹，使全體教師了解備課組在第一層面的研究中所關(guān)注的內(nèi)容、呈現(xiàn)的問題、提出的策略、期望的目標(biāo)等，了解前期研究的進(jìn)程，明確觀課的聚焦點(diǎn)，提升教研組研究的針對(duì)性和實(shí)效性，培養(yǎng)了各梯隊(duì)教師。

3.實(shí)驗(yàn)組的跨學(xué)科教研機(jī)制

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的日常化研究推進(jìn)中，除了有各學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)，還有跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)組團(tuán)隊(duì)。實(shí)驗(yàn)班既是實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)踐基地，更是團(tuán)隊(duì)教師的培訓(xùn)基地。實(shí)驗(yàn)教師不是單兵作戰(zhàn)，而是有備課組、教研組、實(shí)驗(yàn)組、信息辦等團(tuán)隊(duì)作后盾。在跨學(xué)科教研中，大家分享自己的經(jīng)驗(yàn)，商討平臺(tái)運(yùn)用的方法，交流運(yùn)用技術(shù)在互動(dòng)、反饋、精準(zhǔn)性、個(gè)性化方面的有效策略，共同為解決遇到的問題出謀劃策，達(dá)到學(xué)科互啟、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

二、以微課建設(shè)促進(jìn)教與學(xué)方式的整體變革

學(xué)校以微課建設(shè)促進(jìn)課堂教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，初步建立了“三步四式五性”的數(shù)字課堂教學(xué)基本模式，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，貫穿“課前—課中—課后”全程，基于技術(shù)與平臺(tái)，設(shè)計(jì)有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，適度挑戰(zhàn)，自主互助合作探究，初步形成了以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體的數(shù)字課堂基本模式，為學(xué)生提供了更加豐富的合作交流、參與體驗(yàn)的課堂學(xué)習(xí)過程，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

1.三步

“三步”，即課前導(dǎo)學(xué)類微課、課中釋疑類微課、課后延展類微課。各學(xué)科組緊緊圍繞基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)要求，建設(shè)微課資源庫(kù)，根據(jù)不同時(shí)空學(xué)習(xí)的需要，分為“導(dǎo)學(xué)類、釋疑類、延展類”微課，以滿足學(xué)生課前前移預(yù)習(xí)、課堂同步學(xué)習(xí)、課后鞏固拓展的需要，滿足不同學(xué)力水平的學(xué)生“自適應(yīng)”學(xué)習(xí)需求。語(yǔ)文學(xué)科微課有名篇賞析類、作文指導(dǎo)類、語(yǔ)文文化類等；數(shù)學(xué)學(xué)科微課有實(shí)驗(yàn)演示型、問難答疑型、錯(cuò)題講解型等；英語(yǔ)學(xué)科微課有字母教學(xué)類、閱讀技巧類、文化習(xí)俗類等；綜合學(xué)科微課有創(chuàng)意設(shè)計(jì)類、技巧分解類、動(dòng)手演示類等。

2.四式

“四式”，即合作探究、自主建構(gòu)、鞏固內(nèi)化和思維提升。數(shù)字化課堂的教學(xué)流程，拓展了課堂教學(xué)時(shí)空，也使自主探究、合作分享、創(chuàng)新探索等學(xué)習(xí)方式在不同學(xué)科的教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)。

3.五性

“五性”，即教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確性、組織教學(xué)合理性、學(xué)習(xí)時(shí)空延展性、學(xué)習(xí)狀態(tài)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)效果高效性。學(xué)校不斷調(diào)整和完善“五性”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)課堂教學(xué)的整體轉(zhuǎn)型（見表1）。

微課是撬動(dòng)教與學(xué)方式變革的支點(diǎn)，“三步四式五性”數(shù)字化學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建，不僅變革了教與學(xué)的方式，同時(shí)也滿足了學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的需要，使有意義學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為有意思學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在近幾年的區(qū)微課程征集與評(píng)選活動(dòng)中，學(xué)校教師的微課作品獲區(qū)各類等第獎(jiǎng)共有一百多人次；在每年“新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會(huì)暨全國(guó)中小學(xué)創(chuàng)新（互動(dòng)）課堂教學(xué)實(shí)踐觀摩活動(dòng)”教學(xué)課例評(píng)比活動(dòng)中，學(xué)校共有6位教師的課例獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，9位教師獲全國(guó)二等獎(jiǎng)，6位教師獲全國(guó)三等獎(jiǎng)；在2015—2018年四屆“一師一優(yōu)課”評(píng)審中，共有10位教師的課例獲評(píng)國(guó)家部級(jí)優(yōu)課；學(xué)校先后承擔(dān)了15場(chǎng)專題性數(shù)字化學(xué)習(xí)展示活動(dòng)。

三、構(gòu)建以考核評(píng)價(jià)為激勵(lì)引導(dǎo)的

教師梯隊(duì)培養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的應(yīng)用類型從學(xué)科應(yīng)用、課堂應(yīng)用到校園活動(dòng)、課外應(yīng)用，努力實(shí)現(xiàn)常態(tài)課的提質(zhì)、研討課的特色挖掘和學(xué)校特色活動(dòng)的應(yīng)用。學(xué)校強(qiáng)化激勵(lì)引導(dǎo)，全面激發(fā)實(shí)驗(yàn)教師參與研究的內(nèi)在動(dòng)力，通過科研和教學(xué)資源共建，有效激發(fā)教師自我學(xué)習(xí)、自我提高的積極性，促進(jìn)教師自我發(fā)展。

1.有機(jī)整合學(xué)校活動(dòng)

在每年的主題活動(dòng)中，學(xué)校會(huì)選擇與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”相結(jié)合的學(xué)生活動(dòng)，在活動(dòng)內(nèi)容、展示形式、評(píng)價(jià)方式等方面發(fā)揮信息技術(shù)的作用，在活動(dòng)中創(chuàng)新，在日常教學(xué)中開拓思維。

如每年3月份的讀書節(jié)是傳統(tǒng)校園主題節(jié)活動(dòng)，尤以“好書漂流”為主題的好書交換活動(dòng)深受家長(zhǎng)和學(xué)生的喜愛。語(yǔ)文組會(huì)聯(lián)合美術(shù)組開展創(chuàng)意書簽的制作與評(píng)比活動(dòng)。語(yǔ)文組收集書簽的發(fā)展歷史與種類等傳統(tǒng)文化素材并制作書簽微課；美術(shù)組將在美術(shù)課上播放微課，指導(dǎo)學(xué)生用不同材質(zhì)制作書簽，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

又如，每學(xué)期家長(zhǎng)會(huì)主要是班主任和語(yǔ)數(shù)英學(xué)科教師參加。隨著對(duì)學(xué)生身心全面發(fā)展的關(guān)注，學(xué)校決定引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)全學(xué)科的關(guān)注，因此，要求音體美學(xué)科教師也參與到家長(zhǎng)會(huì)中。但這些教師都是跨年級(jí)同時(shí)教多個(gè)班級(jí)，如何兼顧呢？以體育學(xué)科為例，學(xué)校運(yùn)用微課技術(shù)，結(jié)合學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)，向家長(zhǎng)反饋年級(jí)學(xué)生的整體體質(zhì)與體育情況，并分析優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)；再結(jié)合年級(jí)體育學(xué)科的主要教學(xué)任務(wù)，告知家長(zhǎng)各項(xiàng)內(nèi)容的考核標(biāo)準(zhǔn)，并羅列一些課后體育鍛煉的方法和注意事項(xiàng)，逐步做到家校同步推進(jìn)，共同提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平。

學(xué)校還將學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成教育與品格教育有機(jī)整合，梳理各年級(jí)段學(xué)生發(fā)展需求及普遍存在的行為問題，并將其制作成微課或微視頻，成為學(xué)生可視、可操作的教育資源，使教育更有成效。

2.積極開發(fā)課外資源

區(qū)域推出了許多教學(xué)類APP，如英語(yǔ)口語(yǔ)100、我愛朗讀、納米盒子等，校園應(yīng)用已初具規(guī)模，深受師生喜愛。學(xué)校跨學(xué)科聯(lián)合教研團(tuán)隊(duì)還利用在線APP生成系統(tǒng)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，每天或每周定期推送學(xué)習(xí)資源，使數(shù)字化學(xué)習(xí)走出課堂、走出校園、走進(jìn)家庭，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、智能化的深度學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)和科研并舉

（1）日常研究。第一梯隊(duì)實(shí)驗(yàn)教師：每學(xué)期完成5節(jié)以上常態(tài)課、研討課、公開課；第二梯隊(duì)實(shí)驗(yàn)教師：每學(xué)期完成2節(jié)以上嘗試課；跟進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師：參與培訓(xùn)和組內(nèi)教師的磨課上課過程，并逐步嘗試。

（2）科研研究。實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)期完成1篇電子書包實(shí)踐論文或案例；積極參加區(qū)、校各項(xiàng)比賽。近幾年，有二十多位教師的案例在市區(qū)刊物發(fā)表和獲獎(jiǎng)。

學(xué)校經(jīng)過多年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)好像點(diǎn)燃了每個(gè)人的“小宇宙”，激發(fā)了教師主動(dòng)更新、主動(dòng)發(fā)展的潛能。學(xué)校師生共同創(chuàng)造了“墨原公眾號(hào)”“沐沐作文”“曉云學(xué)堂”等個(gè)性化的學(xué)習(xí)新方式。這種來(lái)自師生成長(zhǎng)與發(fā)展需求的主動(dòng)變革，正釋放出教育變革的巨大能量。

（責(zé)任編輯 張慧籽）