高職理實一體課程題庫建設與應用
——以“脈沖數字電子技術及應用”為例

文優梅

（長沙航空職業技術學院，湖南 長沙 410124）

“脈沖數字電子技術及應用”(簡稱“數電”)是長沙航空職業技術學院航空電子設備維修專業群的專業基礎課，也是省級精品在線開放課程在建項目，習題庫的建設是課程建設不可或缺的組成部分，實現對教、學、做的綜合檢驗?；跀惦娬n程題庫建設，介紹課程題庫建設背景、基于知識點技能點的多元、立體、開放式題庫建設情況以及題庫在教學活動中的實施和教學效果分析，旨在完善精品在線開放課程建設體系，提高教學質量，提升教學效果。

一、題庫建設背景

題庫是課程試題的邏輯性集合體，也是系統考察學生學習效果的有力工具；構建完整恰當的課程題庫并將之引入教學活動，有利于改善學生對已學知識的理解掌握程度并形成相應知識體系[1]。題庫的建設是課程建設必不可少的組成部分，研究者們在試題庫的構建原則、構建內容、技術指標和應用等方面做了大量的工作[2-3]。

建設題庫的好處在于：其一，作為院級專業基礎課抽考題庫，進行開放練習和抽考，能客觀公正地反映學生的學習效果和教師的教學能力；其二，實行教考分離，考試內容合理，難易適中；其三，題庫試題量大，題型多，范圍廣，可根據實際需求隨機生成相應長度及難度的試卷；其四，通過考題的精心設計和合理安排考試，發揮考試的診斷、評價、反饋、導向和激勵等功能。

“數電”是專業基礎課，授課專業多，授課班級多，授課教師多。傳統的考試模式是期末每位老師就自己授課班級出一套AB試卷（期末考A卷，補考B卷），致使同一門課程可能有多套考卷，結果不但導致重復勞動，且由于授課教師的個體差異有可能出現漏題、偏題、主觀隨意性和不規范等因素。為了客觀公正地考核教師的教學水平，實事求是地檢驗學生的學習效果，實實在在地減輕制卷的重復工作量，由教師團隊組建題庫，實現教考分離，是改革理實一體化課程考核模式的切實可行的辦法。

二、題庫建設情況

（一）組建題庫建設團隊

“數電”題庫建設團隊成員都是擔任本課程教學多年的教師，都是理論知識扎實，實踐經驗豐富，教育教學水平高超的雙師型教師。題庫建設團隊制定題庫建設方案，完成分工，定期組織研討會。團隊成員必須熟悉專業標準，明確崗位需求，根據課程標準，并對接省級技能抽查標準，結合學院課程抽考政策，共同討論題庫內容、商討試題難易程度，界定題庫適應范圍等，每位成員負責相應模塊，各司其職，各盡其責。

為保障題庫質量，提高命題水平，所有試題都必須經過經驗豐富的數位教師共同審核，再由題庫組每位老師做一遍，查漏補缺，同時聘請企業技術專家把關，進一步完善后進入試題庫。同時保持每年10%-20%的題庫更新率，實現題庫的可持續性發展與應用。

（二）基于知識點技能點構建多元、立體、開放式題庫

題庫是“數電”課程建設的重要組成部分，也是教學考試改革的重要環節，是規范、科學考查學生學習效果的有效途徑。“數電”課程既具有很強的理論性、系統性，又有很強的工程性、實踐性，采用理實一體化教學模式，將教學內容融入到多個實踐項目進行教學，目的是使學生在獲得數字電子技術方面的基本知識、基本理論和基本技能的基礎上，培養學生的邏輯分析和設計能力，同時完善學生的實踐技能，強化工程素質培養，提升學生數字系統的整體分析和實踐能力。

根據高職院校職業崗位（群）對高素質技術技能型人才的最新要求，根據院級課程抽考政策，分解該課程所涉及的知識點、技能點和素質點，以此為基礎構建多元化、立體化和開放化題庫。

1. 題庫多元化

題庫的多元化體現在內容、題型和層次上。由于“數電”理論與實踐并重，而且是理實一體化教學模式，把課程分解成若干項目實施教學，將題庫內容多元化，可分為理論型、分析仿真型、操作實驗型和社會實踐型四類。將數電的基本概念、基本原理、基本定律等作為理論型試題，考查學生知識點方面的掌握情況。將涉及的電路載體做成分析仿真型試題，考查學生電路的分析、設計和調試能力，將項目載體的焊接、組裝、調試、排故設為操作實驗型試題，考查學生的工程實踐技能。結合崗位要求，設計社會實踐型試題，考查學生的擴展能力和創新能力等綜合素質。

題型的多元化是指從課程知識點、技能點和素質點的內涵出發，將試題收集整理成選擇、判斷、填空、分析綜合、項目報告、小設計等題型，涵蓋客觀題和主觀題?；径x、原理、電路功能采用選擇、判斷和填空題型；電路分析組裝與調試多為分析綜合題；每個項目都需要完成項目報告的撰寫；同時通過小設計來擴展學科知識和技能。對一些重要的知識點和技能點，用正說、反說、比較、混搭等方式描述，用多種題型呈現。這種題型的多元化既可以全面系統檢驗學生對知識點的掌握情況，又可以將易混淆與難理解的知識點進行多次訓練和強化。

題庫的建設還體現多個層次，結合“數電”課程大綱要求、考慮不同專業學生的實際情況，將題庫內的試題分為掌握型、了解型與拓展型三個層次。重要概念、原理、技能必須牢記，設置為掌握型試題，所有學生都必須熟練掌握且能融會貫通。對高職學生來說，那些抽象、理論性很強的知識點設置為了解型試題。那些與專業聯系緊密、與其他學科交叉或者新技能、新工藝等設置為拓展型試題，滿足學有余力的學生對課程的深度學習。層次的多元性還表現在題庫組卷時，對于一些基礎的、通用的、難度不大的題型，所有專業都適用；一些有難度的、抽象的、專業型的試題，各專業視情況選用。這樣既能實現考核普遍達標的目的，又能考查學生的高低層次，最終營造因材施教、量才而用的良好氛圍。

2.題庫立體化

立體化題庫是指構建“課堂型試題+實踐型試題+課外型試題”三位一體的題庫。課堂型試題考核課堂教學的實際情況，突出學科基礎知識的嚴密性和獨立性；實踐型試題考核實驗操作、軟件仿真、技能競技等實踐環節；課外型試題考查課程和社會的聯系以及課程之間的聯系，從而拓展試題的深度與廣度，使試題庫系統、全面、立體化。

以項目“定時器的分析與制作”為例，這個項目涵蓋的知識點有時序邏輯電路的分析與設計方法、N進制計數器的設計、譯碼顯示電路、時鐘脈沖產生電路，這部分設置為課堂型試題。這個電路采用開發板的形式，一部分是印制板，對號入座焊接元器件即可，另一部分電路需要學生自主開發設計電路，實現30S，60S定時，這部分可以設置成實踐型試題。而如何實現其他時間（如90S定時），以及其他形式的定時器電路分析等可以設置為課外型試題，從而讓學生360°全面系統立體地掌握時序邏輯電路的知識和技能。

合理考量實踐型試題和課外型試題的題量比重和難易程度，以學生為中心，不但考核學生理論知識的掌握情況，而且考核學生的實際操作能力、創新能力，同時考核學生的職業素養，如人際溝通、團隊合作、自主學習、愛崗敬業等，從而逐步形成專業知識、綜合素質的全面考核。

3.題庫開放化

題庫的開放化是指題庫的組建、完善、應用和評價等都兼收并蓄、共建共享。在題庫的組建過程中，由題庫建設團隊制題并討論，校內外專家審核把關，全過程透明公開。題庫建好后，對學生、教師全面開放，試錯糾錯，不斷完善，同時通過精品在線開放課程網絡平臺，面向社會，收集校內外學生、教師的應用和評價數據，廣泛采納各方意見，使題庫不斷改進和完善，做到可用、實用、好用。

三、題庫的應用及效果

（一）題庫的應用范圍

基于知識點技能點的多元化、立體化和開放化題庫可應用于課程單元測試、課堂作業、技能抽考訓練、課程抽考，課程補考、課程重修考試。根據不同需求組卷，隨機生成相應長度、相應考核重點的試卷。

（二）題庫的應用效果分析

1.減輕了教師制題工作量和考務工作量

每學期擔任本課程教學的老師有12位左右，涉及班級約20個。統一題庫以后，老師們不用再奮筆疾書寫單元測試題、單元作業題和期末AB卷及答案等工作，減輕了制題工作量；同時考務人員也減少了校對試卷、查重復率等工作量。

2.提高了教師教學水平

題庫的應用，解放了教師制題工作量，讓教師把有限的時間用于教育教學工作，有更多的時間關注關愛學生。有了題庫，實現教考分離，通過對考試結果的分析、診斷、評價和反饋，讓老師們清楚整體水平，通過反思、討論和交流，找到不足的地方，明確努力的方向，最終實現齊頭并進，從而提高教師的教學水平。

3.提高了學生學習成績

以課程抽考為例，按照教學目標和崗位要求，從題庫中組了兩套試卷，一套適用導彈專業，難度低一些；另一套適用電氣、電子、飛電、通信等專業，難度高一些，旨在考查教師的教學水平和學生的學習效果。第一梯隊導彈專業3個班，參考人數108人，最低分43分，最高分100分，平均成績80分，及格率97%，優秀率21%。第二梯隊其他專業5個班，參考人數201人，最低分21分，最高分100分，平均成績78分，及格率89%，優秀率33%。導彈專業、其他專業和所有專業的成績分布曲線如圖1所示。與以往單個教師分別出卷考試相比，應用題庫抽考的平均成績、及格率和優秀率都有大幅提高，學生知識和技能都得到全面考核，消除了傳說中“四大名補”之一的魔咒，提升了學生的自信心，提高了學生的學習積極性，學生成績穩步上升。

四、結束語

基于知識點技能點的多元立體開放式題庫，避免了基于教材章節組織編寫試題時存在的適用性問題，授課教師按課程要求組織教學，利用題庫隨時隨機進行測驗、考查學生的知識、技能和職業素養，從而解放了教師的勞動力。題庫供學生全面系統地學習，及時掌握學習內容，隨時與老師和同學進行溝通和反饋。

圖1 “數字電子技術及應用”抽考成績分布曲線

題庫的建設為精品在線開放課程的建設打下良好基礎?；贛OOC平臺，課程題庫可向全社會推廣。試題庫的建設與維護是一項持續性的工作，在這一過程中，因為行業發展與技術進步，教學內容和方法會變化，課程組會及時收集廣大社會專家、教師、學生的反饋，使題庫得到不斷改進和完善，持續更新，讓更多的人使用，并覺得好用、實用。