基于藍墨云班課的單片機課程翻轉課堂教學設計與實施

鄭安豫， 房雁平， 王 俊， 張 艷， 楊春玲

(安徽電氣工程職業技術學院,安徽 合肥 230011)

教育信息化10年發展規劃(2011-2020年)[1]中，指出了傳統的學習方法正在發生深刻的變化，個性化學習和終身學習已成為信息時代教育發展的重要特征。

單片機課程的理論性和實踐性要求都很高。由于課時、場地等限制，學生學習常常由力不從心逐漸演變成心里抗拒，學生學習效果差，老師教學效果差。許多教師嘗試了不同的方法[2-4]。這些方法都能在一定程度上提高教學效果，但是都沒有做到根本上提高學生學習興趣與課程學習的參與度，提高學生創新能力。

1 基于班課的翻轉課堂教學設計方案

結合單片機課程標準和人才培養方案，從教學設計，教材內容編排以及考核方式等幾個方面做了以下基于藍墨云班課的翻轉課堂教學設計如圖1所示。通過“課前知識預覽-課中答疑解惑-課后鞏固拓展”，借助信息化教學手段藍墨云班課完成。

圖1 基于藍墨云班課的翻轉課堂教學設計

1.1 課前知識預覽

教師根據課程標準設計課程任務，并上傳相關資料(技術文檔、多媒體課件、微視頻、仿真視頻等)。資料整理過程中側重多媒體文件，以期提高學生的學習興趣并針對課程內容設計自測習題。學生預習教師上傳的資料后完成教師發布的自學習題。過程中通過藍墨云班課和老師交流，解決遇到的問題。

1.2 課中答疑解惑

教師在課中階段講解同學們自學與討論環節出現的問題，引導學生積極思考，結合課前預習已掌握的內容自我總結探究，發現新的問題。教師反復強調重難點知識，針對重點知識布置拔高型任務。學生分組討論，教師協助，完成任務。學生同步上傳任務結果到藍墨云班課，教師給出評價，小組內部完成自評。教師點評過程各組了解其他組完成情況，汲取優點并給出小組互評。

1.3 課后鞏固拓展

課后教師總結學生提交的任務中暴露出的問題，進一步梳理重難點知識，上傳總結性資料(視頻或者文檔)，布置拓展性任務，將課本上的知識外延至的小產品制作，以期提高學生的創新創業意識。學生借助網絡資源、班課平臺和教師討論共同完成拓展任務，并分享自己的小產品。最后教師總結整個環節過程，完善教學資料。學生反思課前課中課后的得失完成知識點的學習歸納。

2 基于班課的翻轉課堂教學實施

2.1 體系結構

教材采用項目化形式，結合CDIO教學模式，將整個課程分成多個項目，每個項目細分成多個任務，通過這些任務構成完整的知識體系。以項目6《方波信號發生器》為例，項目6知識劃分如表1所列。

表1 項目六知識劃分

2.2 課上和課下學習環節

項目6的4個任務分為課上和課下學習兩大環節。課下學習環節，學生按照教師提供的有關定時/中斷原理和應用視頻、資料、自測習題完成自學和交流部分。課上學習環節指老師對學生難以理解的定時/中斷進行講解，討論，練習，歸納，引導學生自主反思總結，拓展延伸，開拓學生眼界，培養學生獨立思考和創新思維能力。

2.3 監控和評價體系

監控體系可以保障翻轉課堂教學的實施效果，尤其是保障課下學習的有效性。評價體系以能力、素質為主導的，著重關注過程考核，期末考核比重減小，做到提高學生在整個學期內的學習積極性，防止學生期末突擊復習過關心里存在。同時，對優秀的學生也要引導他們進行創新型項目的制作，各種層次的能力培養，全面提高學生的工程能力。

基于藍墨云班課的單片機課程翻轉課堂教學把考核分成：自學過程、課中過程、項目制作(包括拓展項目)和期末綜合考試4部分總成績各個環節之和。

3 成 效

以2017級電氣3個班130人為對象，做了一次問卷調查。結果顯示，基于藍墨云班課的單片機課程翻轉課堂教學模式得到了師生的肯定，教學效果顯著。調查結果分析如表2所列。

表2 調查分析表

除此之外，教師團隊利用單片機課程教學改革也促進了教師隊伍教學教研的長足進步，申請多項教育教學研究項目和科研項目并獲得專利、論文、大學生創新創業獎項若干，使教學成果得到了轉化。

4 結束語

《單片機小系統設計與制作課程》是基于藍墨云的混合式教學模式。該模式增強了學生學習積極性，提高了教學效果。但是為保障翻轉課堂教學模式可以良性發展，在后期的建設過程中，需要不斷提高教師的信息化教學手段，翻轉課堂的設計能力和項目應用把控能力。同時，必須增強校園信息化的硬件實施建設。