一條主線 簡單作文

陸光雪

[摘 要]作文教學是小學語文教學的一個重點，也是一個難點，小學三年級作文起步更是讓很多小學語文教師感到頭疼。結合實踐，探討小學起步作文的教學方法：回顧主題，溫習課文；引入課題，明確要求；佳作引導，章法導寫；梳理行文，靜心寫作；展示習作，欣賞指導。通過這樣的教學方式，學生在教師的指導下輕松學習寫作，消除了三年級學生對習作的懼怕心理，學生從想寫、愿寫到樂寫，激發了學生的習作興趣。

[關鍵詞]主線；簡單；作文；初探

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）10-0084-02

小學作文教學是小學語文教學的一個難點，部分語文教師不愿意上中高年級，原因是不會或不擅長教小學生寫作文，而小學三年級作文起步更是讓很多語文教師頭疼。在我市一次送教下鄉課題征求意見中，很多鄉鎮小學語文教師就提議要小學三年級作文教學送教下鄉，希望能觀摩我市的省級、州級、市級骨干的小學作文起步教學課。市教研室根據鄉鎮小學語文教師的需求，有計劃地安排我市骨干教師送作文教學課下鄉，我有幸接到了小學三年級上冊第二單元作文教學任務：寫熟悉的人的一件事。實事求是地講，對于小學作文教學，我在高年級上得較多，校內示范課，市級作文公開課及作文教學講座都做過，也有一些心得。但三年級起步作文教學，還真是沒嘗試過。既然接到這個任務，市教研室也是經過考慮的，我不能辜負領導和老師們的期望。如何上好三年級作文起步教學課，我經過研讀教材，閱讀作文教學讀物，結合本地學生實際反復思考：如何教學生才能聽懂？如何在短短的一節課中讓學生掌握一篇小作文的架構？經過反復設計，最終確定了教法，即用一條主線將一篇完整的作文從題目到結尾的各個部分串聯起來，讓學生一目了然，通過引導，讓學生簡單寫作文。

一、回顧主題，溫習課文

小學三年級語文上冊是學生從低年級向中年級過渡的教材，第二單元講述的是關于列寧、高爾基、李四光、宋慶齡這些名人的故事，都是通過具體的事例展示了名人在平凡的小事中不平凡的一面。第二單元的習作是：寫身邊熟悉的人的一件事。目的是通過對課文的學習，掌握寫一個人的一件事的寫作方法。因此我在指導學生寫作文時，首先是回顧單元主題，圍繞主題再回顧本單元課文內容及寫作方法，讓學生明白寫一個人的一件平凡的小事，應體現出這個人的特點或品質，在寫一件事時，學會使用語言、動作描寫，可以使作文更加生動。我在回顧課文內容時，采取下面的列表進行回顧，為接下來的指導習作作好鋪墊。

二、引入課題，明確要求

這是小學生的第二次習作，對于寫人寫事還是第一次，所以，學生習作很有難度。本單元的課文看似都是寫人，但四篇課文都是距離學生很遙遠的名人故事，沒有一定的生活經歷，是很難有真實而深刻的感受的。再加上小學三年級學生對于如何寫人沒有寫作基礎，如何寫清楚一件事也還沒學過，而這次的作文卻是寫一個熟悉的人的一件事，更是難上加難。如何化難為易，是要教師作簡單明了的引導的。

首先我讓學生讀“習作要求”，引導學生理解習作要求是讓我們寫一個人，一個熟悉的人，然后讓學生說說自己熟悉的人有哪些？熟悉的人有：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、哥哥、姐姐、老師、同學、鄰居、朋友等。其次強調：這次習作的要求是寫一個熟悉的人的一件事，這件事應體現這個人的特點或品質。

三、佳作引導，章法導寫

在明確寫作要求之后，我讓學生們欣賞習作片段，看看作者是如何通過一件事體現這個人的特點的？讀后引導學生回答：這個熟悉的人是誰？（媽媽）寫了一件什么事？（媽媽愛嘮叨的事），體現了媽媽的什么特點？（愛嘮叨的特點）這個片段主要采用什么寫作方法？（語言描寫）

以上這個片段是這次作文的重點部分，但還不是一篇完整的作文，要把作文寫完整應該像這樣做：首先要給作文取個題目，比如，《愛嘮叨的媽媽》；接著，開頭部分簡單地寫這個人的外貌，比如，高矮胖瘦，長相等；中間部分寫一件事，寫這一件事時可用上語言、動作或神態的描寫；最后寫個結尾，寫你對這個人的感受或點明這個人的特點，比如，我媽媽真是愛嘮叨，但我知道都是為我好。

通過引導，我把作文的寫作方法以一條主線的方式呈現，讓學生按照這樣的主線去寫一篇完整的作文。

四、梳理行文，靜心寫作

在我看到的一些作文教學公開課中，教師們講得很多，學生寫作的時間不到十分鐘，對于小學三年級的學生來講，有的學生都還沒個頭緒就進行作品展示了，當然，展示的都是個別優秀學生的作品。教師為了完成教學任務或是想給觀課教師呈現一個完整的課堂，就這樣草草了事。要達到作文教學的要求，我們的作文教學千萬不能走過場，不能吝嗇時間，要給學生充足的時間，讓學生靜下心來寫作。確定題目，怎么開頭，中間詳寫部分怎么寫，如何結尾，都讓學生從頭寫起，擬好框架。對于小學三年級的學生來講，這是一個全新的開始，必須在教師的指導下，在充足的時間中，靜心地寫作，只有這樣，才能為學生的習作奠定堅實的基礎。

在我送教下鄉的那節課中，我從回顧單元內容到指導寫作，不到15分鐘的時間，給學生20分鐘的時間靜靜地寫作，5分鐘進行作文展示。在學生呈現出許多完整優秀的作文時，觀課的老師對我的作文教學給予了很高的評價。在議課時，我市語文教研員贊許地說：在作文公開課中，敢用20分鐘的時間給學生靜靜地寫作，我還真是從來沒見過。她對于我在公開課中給足時間讓學生靜靜寫作給予了高度評價。在平時的常態課作文教學中，還要給予更多的時間讓學生靜心寫作。

五、展示習作，欣賞指導

在展示學生習作時，上公開課的老師往往都只展示寫得好的習作，目的就是向觀課的老師展示本節課的教學成果，而忽略了對偏差或離題或水平低下的作文的指導。那一次送教下鄉，我也犯了這樣的錯誤。在議課時，我市語文教研員提出了這樣的建議：學生寫作教師巡視時，要關注學生的習作情況，選擇幾種典型進行展示指導。展示好的習作，讓學生找到學習的榜樣，表揚能激發學生的寫作興趣；選擇出現問題或寫得不好的習作展示，讓學生知道自己的習作哪里不好或哪里出現了問題，也讓同類型的學生找到修改的方向。聽了教研員的建議，我覺得確實有道理。在之后的常態的作文展示中，我都注意這個問題。在作文展示中，更進一步指導學生寫好作文。

在那一次送教下鄉作文教學的啟示中，我又不斷地進行探索，結合不同單元習作要求，找出作文教學主線，緊緊圍繞一條主線指導學生習作。對于作文教學公開課，我一般設計都有以上幾個環節，但對于常態的作文教學，我還特別注重以下兩個方面：一是審查學生初稿，達標作文認真謄抄。二是批改學生習作，抓住閃光點給予鼓勵。

對于小學三年級起步作文，要求不能太高，重在鼓勵學生寫，消除學生對作文的懼怕心理。一條主線，簡單作文，能夠激發學生的寫作興趣，為學生今后的習作奠定堅實的基礎。

（責編 韋淑紅）