高年級寫作教學問題分析與解讀

胡秀鳳

[摘 要]在小學階段就培養學生良好的寫作能力，可為其以后的發展夯實基礎。在高年級的寫作教學中，教師要善于挖掘教材中的美育因子，引導學生掌握美文的寫作方法；引導學生自主學習，放飛文思；通過改寫的方式，提升學生的寫作能力。

[關鍵詞]高年級；寫作教學；問題分析；策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）10-0072-02

學生的寫作能力在很大程度上反映著學生的語文綜合水平。因此，寫作教學在語文教學體系中占據的地位非常重要。而教師是否可以適時根據新課改的要求創新教學模式，構建高效的寫作課堂，又關系著學生寫作能力的提升。尤其是高年級的學生，正處于思維轉變與學習方法調整的關鍵階段，語文教師要充分立足于學生的需求和課改的要求來改善當前寫作教學的現狀。

一、當前小學高年段寫作教學存在的問題

（一）思維受限，興趣匱乏

寫作是一種注重靈感的書面語言表達方式，要求學生能夠結合自己的感悟與想法展開描述。當前，高年級的學生在寫作時容易出現跑題的情況，這主要是教師對學生的作文提出了過于詳細的要求，反而限制了他們的寫作思維，在學生所能調用的素材與靈感都比較有限的情況下，很容易使其創作的文章質量下降。而有些教師在開展寫作教學時，習慣于讓學生被動接受其傳授的寫作技巧等，這樣的課堂教學很難激發學生的寫作興趣，也不容易提高學生的寫作能力。

（二）缺乏邏輯，創新不足

在許多高年級學生的作文中，存在著內容東拼西湊的現象，缺乏一篇優質文章應有的邏輯性。同時，一些語文教師傾向于為學生讀一些比較優秀的文章，讓學生作為參考。但是實際上，這種做法并沒有發揮仿寫的優勢，反而容易使學生陷入大同小異、創新匱乏的寫作困境之中，無益于學生寫作能力的提高。雖然也有些學生在作文中融入了美言美句，但是卻依舊存在著明顯的摘抄痕跡，缺乏創新表現。

（三）生搬硬套，重復堆砌

高年級的學生受到應試教育的影響比較大，寫作文時習慣于生搬硬套，沒有融入自身的切身體會與獨特感受，甚至一些學生沒有注重詞匯量的積累，可用素材也不多。這些問題就反映在作文中詞匯的重復堆砌這一現象上。因此，高年級學生所創作的文章并沒有良好的情感表現力，文章具有乏味的缺點。

二、小學高年級寫作教學的優化策略

小學高年級的寫作教學存在著許多問題，這就要求語文教師必須立足于學生寫作能力的提高，采取有效的教學優化策略。

（一）挖掘教材中的美育因子，掌握美文的寫作方法

一篇文質兼優的文章可以是有華麗辭藻的文章，也可以是充滿真情的文章，相同的是作者都必須具有良好的審美能力，擁有發現美、欣賞美以及創造美的能力。因此，小學語文教師應積極挖掘教材中的美育因子，培養學生發現各種美的能力，并使其能夠站在一定的審美高度，學會創造美。這對于提高學生的寫作能力具有積極的促進作用。當前，語文S版教材中就蘊含著許多美育因子，語文教師在寫作教學中應充分發揮自身解讀教材的能力，引領學生讀美文、寫美文。

比如，在《海上日出》這篇文章中，開篇就點明了作者對看日出這件事情的熱愛，尤其是“常常”這個詞，更是突顯作者看日出的頻繁性。雖然開篇的句子并沒有華麗辭藻的修飾，但是卻直接點出了作者對海上日出之美的欣賞。而接下來描繪日出的瞬間，作者的描述就非常詳細，“目不轉睛”這個詞語更是突顯了作者對美的細微觀察。太陽自紅霞擴大之后慢慢于天水相接的地方升起，隨后出現的初升太陽在作者眼里充滿了靈動，如“像負著什么重擔似的”“使勁兒向上升”“沖破了云霞”“完全跳出了海面”“深紅的圓東西發出奪目的亮光”等形容都充分表現出作者對海上日出的喜愛。即便是太陽完全升起的剎那，產生了可以刺痛眼睛的亮光，那亮光也是為旁邊的云點綴光彩的明亮之光；即便是太陽躲進了云層，甚至是黑云浮現，太陽也能夠給云鑲上金邊，世界也到處是亮光。

通過這樣充滿日出之美的欣賞，學生能夠充分體會到作者對日出的喜愛。在對美文賞析的過程中，培養了學生良好的審美能力，增強了學生的情感表現力，使學生掌握了美文的寫作技巧。

（二）引導學生自主學習，放飛自己的文思

小學高年級的學生對作文的自主學習能力尚顯不足，教師應注重引導，尤其是可以通過以讀促寫的方式來培養學生對作文的自主學習能力。

比如，在《十年后的禮物》這篇文章的教學中，教師可采用自主閱讀的方式，讓學生在閱讀的過程中品味其中的語言魅力。“十年后的禮物”這個話題具有一定的趣味性，教師可在教學之初就引起學生的興趣：“同學們有收過幾年之后才到自己手上的禮物嗎？假如你收到了這樣的禮物，會有怎樣的心理歷程？又會反映出幾年前怎樣的過往？”這樣的課堂提問可以有效抓住學生的興趣點，即便是沒有這種經驗的學生也很容易被吸引，并且展開想象，構造出一個充滿幻想的小故事。當學生滿懷著興趣走進文本時，也不由得會感嘆愛德華·格里格信守承諾的高尚品格，還能夠體會到十年后達格妮收到這份禮物的喜悅、激動及不可置信的復雜情感。而最終，達格妮的心情都融為了一句：“生活啊！我愛你！”學生在讀中悟情，在情感的渲染下放飛自己的文思，產生了寫作的欲望。這時，教師可以“生活，我愛你”為寫作主題，讓學生的靈感繼續飛揚，在寫作中鞏固知識，提高寫作能力。

（三）通過改寫的方式，提升學生的寫作能力

仿寫和續寫等是當前比較受肯定的寫作訓練方式，能夠有效提升學生的寫作能力。而改寫在當前的寫作教學中卻沒有得到非常普遍的推廣應用，但是卻同樣具有良好的寫作訓練效果。改寫與仿寫存在著較大的區別，仿寫主要是借鑒與模仿原有文章的寫法，而改寫卻可以改變原有的一些寫法。在改寫的過程中，要求改寫的人必須充分體會原文的情感，并熟悉原文的寫作風格，在這個基礎上對原文某些內容進行改寫，形成另外一篇文章。這對于學生而言是一種挑戰，也是一次極佳的鍛煉機會。

比如，《裝在信封里的小太陽》這篇文章主要表達了誠實正直、知錯就改的精神品質。而在寫作教學中，采用改寫的方式進行寫作訓練，可以有兩種不同的途徑。第一種是要求學生對文章中一些精彩的片段進行改寫，既要求內容與寫法不同，又要求形成相同內涵的文章。這非常考驗學生對文章的深入理解能力，并且十分注重鍛煉學生的思維能力與創造能力。如學生根據丹尼斯的爸爸來到學校抓小偷這個片段進行改寫，寫出了一種不同于丹尼斯爸爸的方法，能夠在維護庫伯尊嚴的同時，又使其承認了錯誤。第二種則是改寫成另外一種結局，若是庫伯沒有承認錯誤，又會發生哪些事情。這個過程也可以充分鍛煉學生的想象能力，有利于提高學生的寫作能力。

綜上所述，當前小學高年級的寫作教學存在著不少亟待解決的問題，要求小學語文教師能夠采取有效的教學策略，幫助學生克服寫作中的各種困難，使其有效掌握多種寫作技巧，并且樂于寫作，從而提高學生的寫作能力，為學生以后的學習打下堅實的基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 程興敏.小學語文高年級寫作教學中存在的問題及對策分析[J].中華少年，2017（31）：65-65.

[2] 邢慧影.小學語文高年級作文教學的優化途徑與實踐意義探尋[J].教育界，2016（31）：99-101.

[3] 黃花.優化小學語文高年級作文教學策略探究[J].好家長，2016（43）：54-55.

（責編 劉宇帆）