內新班學生心理健康狀況研究述評

唐小麗　賈濤　吳承紅

摘 要 內新班學生作為一個特殊的學生群體，容易產生各種各樣的情緒和心理問題，內新班學生的心理健康研究應當得到我們的關注和重視，這需要長期的努力和協調一致的方法才能形成合力。對內新班學生的心理健康狀況研究必須盡快地尋找出合理的教育方法，以適應內地新疆學生的心理。

關鍵詞 內新班學生 心理健康 述評

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.02.071

Abstract XinJiang students as a special student group， easy to produce a variety of emotional and psychological problems， the students' psychological health research XinJiang deserves our attention and recognition； this requires long-term efforts and coordinated approach to form the resultant force. The study on the mental health status of students in New Territories must find out the rational education method as soon as possible to adapt to the psychology of students in Xinjiang.

Keywords Mainland students of Xinjiang； mental health； review

為了給新疆培養高素質的技能型勞動者，同時實施中共中央新疆工作座談會和《中共中央國務院關于推進新疆跨越式發展和長治久安的意見》（中發〔2010〕9號）文件精神，經國務院同意，國家決定對部分省、市內的國家重點中等職業學校，包括高等教育院校和職業院校，以及職業院校中的中專部開展內地新疆中等職業教育，設為內新班（以下簡稱內新班）。

新疆維吾爾自治區教育廳在繼內高班、內初班開班后，自2011年秋季以來，國家計劃在天津、遼寧、上海、江蘇、浙江、安徽、江西、山東、廣東等九個省的31國家重點中等職業學校開設內新班職業教育，每年招生規模約3000人，其中300人來自新疆生產建設兵團，職業教育是為新疆經濟發展培養急需的專業人才。

1 舉辦內新班的意義

舉辦內新班，使它能夠成為少數民族學生健康成長和全面發展的搖籃，是民族穩定和諧的基礎，促進民族的大團結，維護祖國的統一，為了促進新疆的跨越式發展和穩定，增強中華民族的凝聚力，實現全面建設小康社會目標作出更大的貢獻。內新班學制為3年，實行漢語授課，內地的辦班學校根據培養目標、組織實施課堂教學，辦班學校根據學生學習基礎情況，有針對性地開展分層教學。但由于他們中的多數人是來自遙遠的邊疆地區，生活上相對貧窮，特別是來自于新疆南部地區的學生。他們雖具有一般學生的普遍性，但是作為一個特殊的學生群體， 加上大多數同學又處于青春期階段，他們遠離家鄉來到內地求學，長期和內地同學混合住在一個寢室，每年只有暑假一次回家機會，遠離父母的溫暖， 缺少家庭的關愛，又有語言溝通問題、民族文化差異、飲食習慣、家庭經濟狀況等原因，在青春期這個特定的年齡階段，他們容易產生各種各樣的情緒和心理問題。這對她們的學習和工作會產生怎么樣的心理壓力和負擔呢？為促進自身的心理健康水平，他們會有什么樣的心理需求呢？我們應該有怎樣的心理干預對策？這些都是需要探討的問題。因此，關于內新班的心理健康研究應當得到我們的關注和重視。

我國是一個56個民族的多民族國家，不同民族的、文化背景、生活方式等會導致不同的心理行為特征，她們在跨地域跨文化的生活環境中，我們還不了解她們的心理狀況對學習、生活的影響，本研究將從調查結果的層面分析研究內新班學生的心理特色，并提出干預措施，研究干預效果。因此具有很強的現實針對性。將對所有內新班學生的心理給予指導。

2 內新班學生的心理健康綜述

關于普通中職學生心理健康的研究較多，而對于內地內新班學生的心理健康的相關研究很少，隨著內新班學生更多的進入內地學習，針對內新班學生心理健康水平的提高，進行心理干預的相關研究也越來越得到關注，相關的研究結果也有助于我們更好地理解在現階段中，內新班學生的心理健康現狀和水平。只是，由于內新班還是個新生的事物，所以目前對于內新班學生的心理健水平的相關研究機制尚不成熟，過去的研究的范圍都是比較寬泛，不能進一步分析內新班學生的心理健康現狀產生的原因及如何提高干預效果。

而內新班同學的職業教育和本地學生的教育又有所不同，他們生活方式不適應，學習基礎比較薄弱，有部分同學還存在語言交流障礙，學習的目的性不強等，更影響了他們的心理健康。

因此，本研究以安慶醫藥高等專科學校內新班學生為例，試圖了解內新班學生的心理健康狀況和干預效果，為更好地促進內地新疆學生的心理健康教育提供理論依據。使他們不僅學有所成，還提高了他們的身心健康，促進了民族地區的經濟發展和社會全面進步，豐富了民族團結的內涵。

黨海紅等在《新疆四個民族中學生的心理健康調查分析》一文中顯示：哈薩克族的整體心理健康水平是最高的，其次分別是維吾爾族、錫伯族和漢族。而在南通地區學習的藏族學生中，相比于漢族學生，SCL-90 各因子的均分均較高，且差別有統計學意義；但是，通過和國內常模比較顯示，藏族、漢族學生的各項均分都低于國內常模。

王國梅等對青島的內新班學生進行了調查研究，結果顯示：內新班學生得分比較高的是學習焦慮、自卑傾向和過敏傾向，而得分相對比較低的因子則是孤獨和恐怖。就年級來說，高一年級學生與其他兩個年級同學的心理健康水平存在顯著差異。在自卑傾向和過敏傾向因子分析中發現，預科班學生時最為嚴重的。在孤獨傾向和恐怖傾向上因子分析中發現，高一年級的新疆學生的得分偏高，高于新疆預科班學生和新疆高二年級的學生。在身體癥狀因子分析中發現，高一學生的得分整體高于高二年級學生；而在沖動傾向因子分析中發現，高一生的得分則高于預科班新疆生。

謝靜等在《新疆中職護生心理健康狀況及與人格的相關關系》一文中分析，新疆中職護生的SCL-90量表總均分為（2.08？.56）分，高于全國常模（1.75？.67），差異有統計學意義（t=0.025，P<0.01），各因子得分也均高于全國常模（P<0.01）。女生抑郁評分為（2 .13？.73）分、焦慮（2.08？.72）分，恐怖（1.93？.74）分，均高于男生（1.60？.33），軀體化（1.66？.52），人際關系敏感（1.42？.37）分，差異有統計學意義（P<0.05）。結論認為新疆中職護生的心理健康整體狀況較差， 需要我們開展具有針對性的心理干預，加強新疆中職護生的心理健康教育工作。

內新班近三年才發展起來的新的一種教學模式。通過心理學權威雜志的有關檢索發現，關于內新班學生的心理健康現狀和心理健康水平的狀況研究的報告很少。目前，對于內新班學生心理健康水平現狀的研究以及如何提高她們的心理健康水平，尋求合理的心理干預的方法，更好的提高內新班學生的心理健康水平是我們關注的要點。

因此，我們提出加強內新班中職生的教育，要在思想、心理健康等各個方面展開，尤其是團體心理輔導。使其共同發展，互相促進。通過對內新班中職生心理健康狀況的探析及綜合干預，可以有利于優化學生的心理素質和心理健康水平，開發學生的心理潛能，全面的提升內新班學生的心理健康整體水平，有效的全面促進內新班學生的心理健康的成長。

3 既有研究成果存在的不足

從當前的研究來看，我國對中等職業學生心理健康教育尤其是內新班學生的心理健康的研究還不全面，中等職業學生心理健康教育還存在著片面化和孤立化傾向。

3.1 影響因素的研究單一

對心理健康影響因素的研究，現有文獻中多數分析都是認為家庭因素、學校因素、社會因素等影響中職生的心理健康水平，這些都是單因素的研究范疇，而我們認為個體的心理健康水平狀況，是在綜合因素的共同作用下產生的必然結果，而關于內新班的研究又不一樣，她們從遙遠的新疆來到內地，生活環境、語言習慣的巨大改變都會影響到她們的心理健康，所以我們要考慮不同因素之間的相互影響作用，為促進和提高內新班學生心理健康提供理論上的支持。

3.2 實證性研究不足

從當前的研究來看，對于內新班的研究整體上不多，現有的有些研究基本上是處于理論性的研究階段，基本上沒有實證性的研究，即使有些實證性研究，其研究的的結果之間也有相互不一致的地方，這就有待于我們進一步加強對內新班的實證性的研究。

3.3 干預研究過于籠統

從既往的研究成果來看，對內新班學生的心理干預也提出了一些不同的干預方法，但是基本上通過學校、個人來說的，大多數研究者提出的方案中，都只是從理論角度提出解決方案，如應對策略、實施原則等，過于理論化，缺少操作性，缺少實踐依據。我們通過團體輔導實證性的研究，填補這部分的空白，提出一些具體可行的干預措施和手段。

針對這一現狀，我們對影響中等職業學生心理健康的因素做了探析，尤其是內新班學生的心理健康狀況及干預，旨在讓社會、學校和家庭全面對內新班學生心理健康教育提出重視，形成完整的內新班學生的心理健康教育體系。

4 提高內新班學生的心理健康水平的策略與思考

目前，對內新班的教育教學尚處于摸索期，他們諸多生活、學習、環境等的不適應，包括本次研究結果的許多事實已經明確地告訴我們，加強內新班學生的心理健康輔導勢在必然。這需要長期的努力和協調一致的方法才能形成合力。必須盡快地尋找出合理的教育方式方法，盡快地構建理想的校園環境，來適合內地新疆學生的心理。只有這樣，才能讓內地民族教育繼續健康蓬勃地發展。具體對策有：

4.1 心理健康素質教育與職業素質教育目標相結合

內新班學生前來內地接受的是職業化的教育，那么對于內新班學生的心理健康，應當使學生認識到職業教育的特點，提高職業生涯規劃意識，學會規劃自己的人生，提高適應社會的能力。在學生中，營造良好的心理健康教育環境。學校是學生活動的主要場所，學生心理健康狀況如何，很大程度上取決于學校教育的好壞。因此，在學校教育中應該把心理健康教育放在首要位置，由于內新班中職生心理品質形成的復雜性和特殊性，決定了心理健康教育的開展不僅需要多種方式和形式，還需要將這些方式與形式有機構成一個完整的系統的心理健康教育的體系，構建有效的心理健康教育機制。

對內新班學生進行心理健康素質教育與職業素質教育目標相結合，有利于她們對職業的認知和職業規劃，從而促進心理健康水平的提高。

4.1.1 開設心理健康教育課程

教育部在《關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見》中要求“將心理健康作為選修課納入德育課課程體系”，所以通過設置必修課、選修課程等心理學課程，以課堂教學為主，結合課外教育指導，輔助系統的傳授知識，讓心理健康和心理健康教育走進課堂，加強內新班學生的自我保健意識。為內新班學生的心理特點編寫合適的校編心理健康教育教材，在教學的過程中，必須加強心理咨詢的技術和方法的教學和培訓，如自信心、情緒控制、人際溝通、減輕焦慮等等，注重培養學生積極、健康的心態。心理健康教育課程的教學要結合到內新班學生的日常生活中，心理學知識和心理健康教育活動相結合，利用討論、模擬、現場咨詢等多種類型，注重一些心理實用技術培訓，如人際溝通培訓、松弛訓練、自信心訓練，合理情緒訓練和培訓的心理挫折的耐力等。

在教學管理上，我們也要不斷探索“情感”式教學模式，即盡可能多的安排漢族學生和少數民族學生一起學習、一起生活，共融共情，以增進彼此的感情。經過多年的相處，學生之間隔閡也就沒有了，各民族學生真正成為了一家人。

4.1.2 在實習實訓中滲透心理健康教育