藍墨云班課在護用藥理教學中的應用研究

劉紅偉　段正秀

摘 要 藍墨云班課是信息化教學平臺，實現線上線下互動和即時評價，利用該平臺進行護用藥理課程教學改革探索，以期提高教學效果和質量。

關鍵詞 藍墨云班課 護用藥理 信息化教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.02.044

Abstract Mosotech Class is an information-based teaching platform to realize online and offline interaction and real-time evaluation. The platform is used to explore the teaching reform of nursing pharmacology in order to improve the teaching effect and quality.

Keywords Mosoteach class； protective pharmacology； information-based teaching

2012 年，我國《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年） 》提出，要“推進信息技術與教育教學深度融合”。護用藥理是我國高職高專護理專業的一門重要的專業基礎課。課程主要內容包括藥動學、藥效學和各系統代表藥物，各系統代表藥物的內容安排都是從相關代表藥物的藥理作用、臨床應用、不良反應和用藥護理這四個方面進行講解最，最終目的是為學生進入臨床工作后給病人合理用藥提供理論依據。藍墨云班課則是近三年出現的一種相對成熟的基于移動智能終端的云平臺。為了適應“互聯網+教育”的時代要求，我們利用移動網絡教學平臺藍墨云班課，在高職護理專業護用藥理課程中采用線下線上相結合的混合式教學模式，將臨床用藥護理過程與護用藥理課程教學內容相對接，以期學生進入臨床崗位后能迅速、準確地開展用藥護理工作。已有文獻報道教師們通過此平臺在其他課程進行信息化教學的改革探索，取得了一定的成績。筆者通過藍墨云班課在護用藥理課程中進行教學改革，現闡述如下。

1 藍墨云班課在教學過程中的應用

1.1 課前準備

教師讓學生下載藍墨云班課APP，創建班課，對學生進行分組。教師通過PC端、網頁鏈接、資源庫推送、上傳講授內容的教案、PPT、老師錄制的微課、相關圖片、超鏈接文章、音頻、視頻等資料至資源庫內，供學生課前預習，同時獲得相應積分。教師還可以通過PC段下發學習任務單，并通過“通知”功能讓學生以小組為單位提前通過查資料協作完成學習任務單，并制作匯報PPT，在課堂上進行匯報。學生利用云班課可以隨時隨地碎片化地進行學習。對于典型問題，教師可以在課堂上臨時通過云班課的頭腦風暴等建立討論話動項，這樣可以提高學生的積極性和學習興趣，也可以作為學生的過程性考核的成績。護用藥理課程設計生理學、人體解剖和病理學等相關理論知識，所以教師在課前通過下發任務讓學生及時復習與本節課內容相關的知識點。

1.2 課堂實施情況

教學活動設計是一門藝術，不同的授課內容要使用不同的活動設計方案。

1.2.1 課堂簽到

教師可以利用云班課的一鍵簽到或手勢簽到點名，增加了學生課堂的參與性，也增加了課堂的趣味性，也培養了學生按時上課的習慣，代替了傳統耗時的花名冊點名簽到，大大節約了上課時間。

1.2.2 設計教學活動

以學習小組為單位，首先學生根據任務單進行課前匯報并分享學習收獲，各個小組展開討論，并相互點評，最后教師對課前資源學習情況和任務完成情況進行鼓勵和表揚，并采用思維導圖的方式梳理本節課的知識點和重點難點，幫助學生完成對知識的構建，并對重點進行詳細講述。例如在講述利尿藥時，重點講述呋塞米的作用與用途及不良反應，接著對氫氯噻嗪、螺內酯和乙酰唑胺等其他利尿藥通過圖表分析對比講解，最后針對難點利尿藥作用機制用視頻或微課進行展示。課堂教學中教師可以利用“頭腦風暴”進行課堂案例討論，讓全班同學共同參與回答，同學們任意發表自己的想法。教師也可根據情況利用云班課的“頭腦風暴”、“搖一搖”功能進行隨機提問，也可以設置“搶答”環節，進行提問，吸引學生的注意力，提高學生的課堂參與率和學習主動性，調動學生學習的積極性，真正體現以教師為主導，學生為主體的教學模式。

1.2.3 課中小測

教師利用藍墨云班課教學平臺發布課堂測驗活動，規定活動時間，要求獨立完成，活動結束后根據藍墨云班課統計結果和完成情況給予學生經驗值的獎勵，幫助學生及時發現自己的不足，改進學習，同時也能讓教師及時發現問題，改進教學方法和手段。

1.3 課后

1.3.1 課后作業

老師可以利用班課平臺發布課后作業規定完成時間，讓學生用手機提交，根據完成情況和即時統計反饋功能，及時了解學生對所學知識的掌握情況，確定下節課的教學安排和改進，并讓學生對所學的內容進行擴展和提升，同時完成下節課的預習。課后學生還可以通過“答疑討論區”和老師、同學交流學習心得，也可以對未掌握的知識點和難點進行討論。這樣教師可以針對性的對個別學生進行輔導，尤其關注后進生并對其給予輔導。

1.3.2 問卷投票

教師可以利用云班課的問卷投票功能，發布課堂教學情況和知識點調查問卷，對學生進行調研，通過調研結果了解課堂教學過程中出現的問題以及學生對所學知識點的掌握情況，有利用改進教學方法和手段，提高教學質量。例如讓學生列舉自己認為很有效的學習方法，或記憶某一知識點的小竅門等等，為收集教改素材，很好地改進教學方法和授課方式。

1.3.3 課后測試

教師在講授完每章節的內容后，可以利用云班課的“測試活動”對本章節的內容進行測試，以便了解學生對本章節內容的掌握情況，為進一步開展后續課程做鋪墊。期末理論課程的考試也可以通過云班課平臺進行，全班同學在教室用手機做答，直接統計成績，為教師節約閱卷時間，而且還可以看到學生考試使用的時間，從而了解學生對所學知識的掌握情況，客觀公正。

2 基于藍墨云班課信息化平臺的教學反思

藍墨云班課實現了“互聯網+教育”教育模式，利用信息化教學手段，體現了互聯網的教學優勢，促進了師生之間線上線下的交流互動和資源共享，提高了學生學習的興趣和學習熱情，雖然使用藍墨云班課平臺為信息化教學提供了便利，但是還存在一些不足。

（1）督促學生正確利用手機進行學習是使用移動信息化教學的面臨的問題。云班課倡導學生在上課時使用手機，學生的自制力成為教學的關鍵，部分自控力不太強的同學可能會使用手機看微信、QQ聊天、看視頻、瀏覽網站、玩游戲等等，導致部分學生對老師課前上傳的課程資源沒有認真學習，影響課堂了整個課堂教學，這樣勢必違背了利用信息化手段教學的初衷。

（2）這一應用最為重要的就是任課教師，護用藥理采用傳統教學和信息化教學結合，對教師的教學水平、素質以及合理設計教學環節提出了更高的要求，教師的工作量加大，教師要做好充分的課前準備，不但要備教材，還要搜集和整理大量的信息資料，合理設計各個教學環節，同時要提高信息化教學認識水平，加強信息化教學理論修養，利用課余時間選修信息化教學相關慕課、參加短期培訓或專家講座等，自覺激發信息化教學改革與創新的積極性，進而更好地設計課堂教學的各個環節，達到運用自如。

（3）云班課只能在網絡條件下使用，特別是觀看視頻需要流量較多，因此確保校園無線網絡通暢，才能保障云班課順利開展。

藍墨云班課是現代網絡教學發展的產物，把課堂教學從傳統教學直接升級到了互聯網+教學，實現老師和學生線上線下互動，使手機成為了一個很好的輔助學習工具，為教師運用現代信息化教學手段提供了平臺。筆者認為在護用藥理教學中開展傳統教學和信息化教學相結合的教學模式，能充分體現教師為主導，學生為主體的教學模式，但如何更好的利用云班課期待更多的教學實踐，需要老師不斷探索，與時俱進，也是時代發展的趨勢。

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