新工科背景下測控專業師資隊伍建設模式初探

郭俊美　劉海英　肖中俊

【摘 要】當前新工科發展如火如荼，新工科建設是工程教育適應以“智能化”為顯著特征的新一輪產業變革的必由之路。本文結合測控技術與儀器專業本身具有的“學科交叉融合”的學科特點，對新工科背景下測控專業師資隊伍建設的模式進行了探索和分析。

【關鍵詞】新工科;測控技術與儀器;師資隊伍建設

中圖分類號： G640 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）05-0255-003

2017年2月，教育部發布了《教育部高等教育司關于開展“新工科”研究與實踐的通知》，各地高校紛紛響應，積極開展“新工科”的研究實踐活動，推進“新工科”的建設與發展。[1]齊魯工業大學也在積極探索“新工科”的建設之路，測控技術與儀器專業已成立多年，目前有專職教師10人，具備比較豐富的專業建設經驗，并且專業師資隊伍的整體水平也在不斷提高。但是在新工科背景下，原來的師資隊伍建設、師資隊伍培訓模式已經呈現出了一些弊端，需要我們對師資隊伍建設模式進行新的探索和思考。

1 傳統師資建設模式的現狀

高校是高等教育的承載者和執行人，也是高等教育改革和創新的主戰場。無論是卓越工程師計劃還是“新工科”建設，其特點是高校的人才培養要符合社會的需求，特別是對于測控技術與儀器這樣的應用性強的工科專業，尤其需要探索如何在新工科背景下培養創新型人才。

高等院校尤其是齊魯工業大學這樣的省屬重點院校，在教育大眾化的新形勢下承擔著培養具有扎實的理論基礎、較強實踐創新能力以及生產、建設、管理、服務第一線急需的具有一定復合性的專門應用型人才的任務[2]，主要為山東的大中型工業企業服務。高等學校要培養應用型人才，對應的師資應是既具有扎實的專業知識又具有豐富的實踐技能的復合型教師。應用型人才培養不但要求教師具有較高的理論水平，同時還應具備以下三方面素質：一是知識面寬廣，具有鑒別知識是否具有應用性的能力，并掌握應用型知識傳授的方法;二是具有較強的工程實踐和創新能力，具有一定的實際工程經驗，能以自己的實踐經驗去指導學生創新能力的形成;三是具有承擔實際工程任務的能力，能通過解決實際工程問題服務社會。[3]要培養具有一定復合性的應用型專業人才勢必要求專業教師也應具有一定的工程應用背景和專業素質的復合性，這種復合性是創新時代對應用型工科專業教師要“與時俱進”的個人素質的基本要求。但由于分工不同，高校的一般專業教師不可能同時將產業需求、科研成果和教育教學三者很好地融為一身，而產學研合作是專業教師面向社會、全方位接觸實際工程、實現科研成果轉化、提高自身工程素質的有效途徑。因此，通過產學研合作來提高高校專業教師業務素質和工程應用能力，既是目前應用型人才培養的迫切需要，也是教學研究型本科院校增強辦學實力，提高教師隊伍整體工程素質的有效途徑之一。

2 測控專業師資隊伍建設模式探索

在新工科背景下，為了更好的培養測控技術與儀器專業人才，對于教師隊伍建設可以從以下幾個方面進行探索。

1）建立以需求為導向的師資隊伍建設機制

由于資源有限，人才培養無法做到面面俱到，因此，有選擇性的開展校企合作，將需要縮小為合作單位的人才需求，并以此為依據，制定人才培養方案和目標。根據企業對人才的需求，相應的對測控技術與儀器專業的師資隊伍也提出了要求，為師資隊伍建設指明了方向，教師在能力提升方面也有了更明確的目標。

為了培養出更符合企業要求的高精尖人才，可以有針對性的對教師進行培訓。

（1）測控技術與儀器專業一線教師深入企業，現場了解測控專業技術在實際項目中的應用，教師可以進入到一個項目組，參與項目的設計與開發，通過實際的訓練，提高教師的實踐動手能力和綜合運用知識的能力。

（2）由于教師工作比較繁忙，所有教師都到企業培訓不太現實。所以，加強與企業的交流，探索在產學研背景下企業和高校之間的合作模式，受邀參加企業的教育系列培訓課程，獲得權威企業一線工程技術人員和專家的面授課程，同時為建立校外實習基地以及增加學生就業機會等方面建立有效途徑。利用學校的實驗室資源，教師可以在上課之余參加培訓，這樣的培訓模式，既提升了教師的職業技能，又兼顧了工作，工作、學習兩不誤。

通過各種渠道的培訓，以此來扎實和提高本專業教師在測控方向的專業知識和實踐能力，進一步提高教師的業務能力和專業素質，培養出一支具有雙師素質的復合型教師隊伍，并反哺于課程體系的建設和專業課程的教學改革。

2）為了適應新工科的需要，多渠道完善教師隊伍

（1）齊魯工業大學（山東省科學院）是山東省“應用型人才特色名校”，應用型大學師資隊伍的特點與應用型大學的辦學特色是相一致的，并且學校與山東省科學院的合并為產學研的開展提供了良好的平臺。在科教融合的前提下，鼓勵山東省科學院有實際工程經驗的老師擔任測控技術與儀器專業的部分專業課的教師，特別是請科學院的教師指導測控專業學生的畢業設計，從而不斷拓寬學生的知識面，使學生在校期間就能接觸到一定的科研課題，為培養新工科人才提供了技術保障。

（2）加深與企業的合作，開展“企業工程師進課堂”活動。從企業引進實踐經驗豐富的高級工程師擔任部分實踐課程的任課教師，校內教師跟班做助教。學校與企業共同制定課程標準與教學計劃，根據學生與企業的需求，制定合理的教學大綱和教學內容，采取項目化的教學方法，使學生近距離的接觸企業項目，實現以工作任務為導向的自主學習，使學生的動手能力和理論水平同步提高，實現學生與企業的零距離接觸。[4]

（3）跨學院組建教師隊伍。測控技術與儀器專業是多學科交叉融合的專業，師資力量相應的分散在各個學院，比如齊魯工業大學的光電學院、電子信息學院等。因此，在新工科背景下，按照課程群建立新的教學團隊，采取靈活的管理方式和交流模式，實現課程之間的靈活銜接，形成合作備課和合作教學模式，提高新工科人才的培養質量。

3 小結

通過師資隊伍建設模式的探索，測控技術與儀器專業逐漸找到一條適合新工科建設需要的師資隊伍建設之路。企業與高校教育的深度親密合作，有利于增強企業和高校之間的相互了解、交流，有利于促進產學研的緊密合作。學校專業教師直接參加企業的培訓，教師獲得更多的工程實踐的機會和經驗，不僅能讓教師更加直接地了解相關知識和技術在企業的實際應用，同時也有助于提高教師自身的工程應用能力，使得教師在雙師素質和復合性應用能力方面有所增強，從而更好更有效地反哺于教學和科研工作;相應地，高校教師深入到企業一線參與企業的具體項目，為企業的產品研發也能提供積極的幫助和技術支持;邀請企業的工程技術人員參與本校測控專業的專業課程教學和講座，與企業技術人員探討培養方案的改進和課程內容的改革，有利于專業課程的建設，提高了測控技術與儀器專業人才培養的質量，提高了教師隊伍的素質。通過跨學院組織教學隊伍，實現了師資共享以及相關專業知識的的交叉融合。

通過種種措施，加強了學校教育和企業之間的聯系，有利于企業和高校之間人力、設備、成果等資源的相互共享，有利于校外實習基地、科研工作站等的建設，有利于學生的就業。探索和實踐校企之間專業師資的聯合培養，使校企雙方實現“你中有我、我中有你”的格局。

【參考文獻】

[1]陳建義.基于"新工科"的"過程流體機械"教學方法研究，教育教學論壇.

[2]李炎鋒.教學研究型大學進行產學研合作的探索與實踐，2006年建筑教育改革理論與實踐研討會，2006.

[3]柳永亮.地方本科高校轉型期師資隊伍建設研究及探索，德州學院學報，2014.

[4]李巨虎.大類招生模式下物聯網專業人才培養的研究---以北京林業大學為例，中國林業教育，2017.