獨立學院“雙師型”教師認定標準研究

張婷 關海燕

【摘 要】“雙師型”教師隊伍的建設是獨立學院改革人才培養體制，提升辦學質量，培養應用技術型的人才迫切需要，然而對于“雙師型”教師認定的量化指標研究較少。針對獨立學院的現狀及發展要求，立足新鄉醫學院三全學院，提出職業道德、基礎教學和科研實踐3個方面及助教、講師、教授3個層次，構建獨立學院“雙師型”教師的認定體系。

【關鍵詞】獨立學院;雙師型教師;認定標準

中圖分類號： G645.1 文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）06-0163-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.06.061

【Abstract】The construction of "double-qualified" teachers is to reform the personnel training system， improve the quality of running schools and train independent colleges.There is an urgent need for applied technical talents， but there is little research on the quantitative indicators of "double-qualified" teachers. In view of the current situation and development requirements of independent colleges， based on the Sanquan College of Xinxiang Medical University， this paper puts forward three aspects of professional ethics， basic teaching and scientific research practice， and three levels of assistants， lecturers and professors to build the identification system of "double-qualified" teachers in independent colleges.

【Key words】Independent college; Double teacher; Standard of recognition

0 引言

2014年6月，國家主席習近平、總理李克強在強調轉型期技術應用型高校的主要工作時指出要重點解決高校“雙師型”教師的培養培訓問題。2014年10月27日，河南省教育廳印發了《關于做好本科學校轉型發展試點工作的通知》，明確提出“要加強‘雙師型教師隊伍建設，逐步使大多數教師既具有較高的理論水平，又具有較強的實踐能力”。

戰略選擇決定獨立學院的未來。當前，我國正處在全面建成小康社會的決定性階段，我省經濟社會發展也面臨著爬坡過坎、轉型攻堅的關鍵時期。加快經濟發展方式轉變、推動產業結構戰略性調整、構建現代產業發展新體系，實現河南從人口大省走向人才強省，必然要求加快培養面向服務生產、管理一線的高層次技術應用型人才。而獨立學院必須立足服務支持國家創新驅動發展戰略和高等教育自身結構調整、提高質量的結合點，通過資源優化整合，加強集教學、科研與實踐應用能力于一體的“雙師型”教師隊伍建設，推動人才培養體制的系統性改革，真正實現辦學質量提升。

1 “雙師型”教師隊伍建設現狀及存在的問題

“雙師型”教師概念最早由我國工科類專科學校在實踐中提出[1]。“雙師型”教師的概念在理論界興起之后，我國政府對其內涵發展和標準認定工作非常重視，1995年原國家教委頒布的《關于開展建設示范性職業大學工作的通知》將“雙師型”教師表述上升為國家政策層面，明確了“雙師型”教師的概念。

“雙師型”教師的概念提出至今已30余年，從概念界定到內涵發展，從理論探索到開拓實踐，都取得了長足的進步和發展，為我國“雙師型”教師隊伍建設提供了堅實的理論基礎。同時，“雙師型”教師隊伍建設的政策法規也不斷優化完善，為“雙師型”教師隊伍發展提供了強有力的政策保障。然而至今很多高校教師隊伍來源仍然單一，“雙師型”教師平均比例不高且老齡化嚴重，難以滿足教學需要。縱觀各獨立院校在“雙師型”教師隊伍建設中存在的主要問題有以下四個方面：

一是對概念的界定不統一：對“雙師型”教師概念的解釋主要有4種：雙證說，既具有工程師、工藝師等技術職務的人員，又取得教師資格并從事職業教育教學工作;雙能力說，既要能勝任理論教學，又能指導學生實踐的教師;雙職稱說，既具有講師的職稱，又具有工程師的職稱;雙融合說，既強調教師持有“雙證”，又強調教師“雙能力”。二是資格認證標準不明確：不少院校將“雙證”持有者首肯為“雙師”，然而證書資格與授課專業不對口、純粹通過考試獲取證書等情況非常普遍，甚至有代考等弄虛作假的現象，造成現有“雙師型”教師隊伍整體上缺乏相應的職業水平和實際操作經驗，不能滿足應用技術型人才培養的需求。三是引進培訓渠道不暢通：目前尚未設立專門的“雙師型”教師培養機構，很多地方本科高校在編制控制、行政審批等方面的限制造成教師流動不暢，還要求外部技工須和高校普通教師一樣具有學歷等資質才能任教，導致高校教師到行業企業掛職鍛煉機會較少，企業和生產單位向高校輸送“雙師型”人才也缺乏積極性。四是獎勵激勵措施不健全：由于“雙師型”教師資格認證制度不完善，大部分地方本科院校在教師職稱晉升、績效考評等方面以“科研能力”為核心，存在輕視“技師”的偏見，缺乏相應的規定和激勵措施，導致教師向“雙師型”轉型積極性不高。