機(jī)床檢修教學(xué)的思考與建議

林丹

【摘 要】機(jī)床檢修是一門比較復(fù)雜的專業(yè)課，教師通過分組教學(xué)法，分批任務(wù)教學(xué)法，自主學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生有了競爭和激勵(lì)，能夠使學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)，掌握機(jī)床檢修的技能。

【關(guān)鍵詞】競爭與激勵(lì);機(jī)床檢修的教學(xué)方法;分組教學(xué)法;分批布置任務(wù)法;自主學(xué)習(xí)法

中圖分類號： G712.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）06-0063-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.06.022

【Abstract】machine tool maintenance is a more complex professional course. Teachers have competition and motivation through group teaching methods， batch task teaching methods， and autonomous learning methods. They can enable students to better complete their studies and master the skills of machine tool repair.

【Key words】Teaching Method of Competition and Incentives to Repair Machine Tool Group Teaching Method Part Arrangement Task Method Self-learning Method

在我們電氣專業(yè)，機(jī)床檢修是一門比較綜合的學(xué)科。它需要有前面對各種電動(dòng)機(jī)控制線路的知識體系，也需要學(xué)生對萬用表有比較熟練的應(yīng)用。所以，這門學(xué)科，在電氣系一向是學(xué)生比較害怕，也是老師比較難教的學(xué)科。經(jīng)過很多教師的努力，改進(jìn)，如今我們在機(jī)床檢修中，發(fā)現(xiàn)競爭與激勵(lì)在學(xué)習(xí)中是非常有利的。

我們學(xué)校的機(jī)床，是一種模擬機(jī)床，由老師做好了線路，出了故障，讓學(xué)生去檢修。在這個(gè)機(jī)床檢修中，比如磨床，鏜床，銑床，難度逐漸升級。但是學(xué)生參差不齊，他們的知識能力，操作技能和心理能力，都不一樣，分組教學(xué)是非常必要的，否則消耗了老師的大量精力，學(xué)生卻沒有幾個(gè)能學(xué)的好的。而中職校院校的學(xué)生大多初中畢業(yè)，本身對學(xué)習(xí)都比較有惰性，，缺少主動(dòng)性，而且理解能力比較弱，通常是老師撥一下動(dòng)一下，老師不盯著可能一節(jié)課都不知道是學(xué)習(xí)了還是沒有學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)過程中激勵(lì)學(xué)生非常重要的。

面對教學(xué)中的競爭與激勵(lì)，結(jié)合幾個(gè)老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我對機(jī)床檢修的教學(xué)方法有了一些思考和建議：

首先，分組教學(xué)法是競爭與激勵(lì)的前提。一個(gè)班至少也有三十幾個(gè)學(xué)生，但是模擬機(jī)床就四五臺，教師也就兩個(gè)。就有限的學(xué)習(xí)時(shí)間而言，如果真的要教師一個(gè)個(gè)的手把手教，很大可能完成不了教學(xué)。不但學(xué)生學(xué)得云里霧里，教師也是弄得精疲力竭，分組教學(xué)就凸顯了它的優(yōu)點(diǎn)。

一個(gè)班的學(xué)生可以分成4-5組，由教師挑選比較好的學(xué)生做組長，組員可以自己去挑選哪一組，而且進(jìn)哪一組也必須由組長同意。這樣的過程，類似于一個(gè)簡單的小面試，也是就業(yè)指導(dǎo)教育融入課堂的一個(gè)小嘗試，學(xué)生的反應(yīng)還是比較熱烈的。分組完畢后，教師在黑板旁邊貼一張大海報(bào)，上面是每個(gè)組的名單，任務(wù)欄里有每天任務(wù)的布置，每個(gè)人名后有空余欄，由教師填寫符號，星號表示任已完成，叉號表示任務(wù)未完成。

在課堂上，教師完整的講完一邊機(jī)床的調(diào)試方法、檢修方法后，就開始分組教學(xué)了。教師集中全部組長，直接對組長進(jìn)行教學(xué)，即理論和實(shí)踐操作全部教授完畢。第一是把機(jī)床的線路組成和線路特點(diǎn)，都一條條講清楚，讓每一個(gè)組長都能看著機(jī)床的線路圖說出租場和線路特點(diǎn)。第二是讓組長觀察教師演示調(diào)試過程，即把機(jī)床的正常運(yùn)行過程操作一遍，組長也能完整的操作一遍。第三是讓組長觀察教師演示故障檢修的過程，然后教師出故障，組長能夠獨(dú)立完成檢修。這樣，在組長之間就形成了競爭，哪個(gè)組長完成得好，哪個(gè)組就可以先進(jìn)行學(xué)習(xí)。面丟這樣的競爭，組長自己非常積極，而后面的組員也在為組長加油，使得課堂氣氛十分熱烈。

組長經(jīng)過教師考核合格后，再由組長對組員進(jìn)行教學(xué)。組長必須要很完整的掌握機(jī)床檢修的知識，才能去教組員。組員不直接跟老師學(xué)，心理上就不會太緊張。有研究表明，學(xué)生跟著自己的同學(xué)學(xué)習(xí)，心態(tài)會比較好，如果出了錯(cuò)誤，同學(xué)之間進(jìn)行糾正，不會有逆反心理。組員之間也形成了競爭，有的組員一個(gè)人就占據(jù)了一節(jié)甚至兩節(jié)課的時(shí)間，導(dǎo)致后面的組員沒辦法完成教學(xué)任務(wù)，這時(shí)候，組長會指揮其他學(xué)習(xí)比較好的組員，把他帶到一邊給他單獨(dú)輔導(dǎo)。

除了組長之間，組員之間的競爭，組與組之間也在相互競爭。黑板上的名單里學(xué)習(xí)進(jìn)度隨時(shí)更新，在同等的時(shí)間內(nèi)同一個(gè)任務(wù)，哪個(gè)組完成的人數(shù)多，或者同等的時(shí)間內(nèi)哪個(gè)組完成的任務(wù)多，一目了然。每個(gè)組之間都會積極的應(yīng)對競爭，努力使自己組的名單看起來漂亮。這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

分組法讓教師解放了雙手，更好的進(jìn)行課堂管理，還讓學(xué)生有了競爭意識，能夠提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)，活躍了課堂的氣氛。

其次，分批布置任務(wù)法是競爭與激勵(lì)的紀(jì)律保證。在分組教學(xué)法的過程中，大部分學(xué)生處于未上上機(jī)狀態(tài)，如果放任自由，那么課堂紀(jì)律就蕩然無存，所以分批布置任務(wù)十分重要。而且機(jī)床檢修的任務(wù)也比較多比較重，只去操作機(jī)床，根本完成不了教學(xué)。分批布置任務(wù)，指一次布置兩到三個(gè)任務(wù)，可以是描畫機(jī)床的圖，完整寫出機(jī)床調(diào)試的流程，把檢修的故障寫下來等等。如此，上機(jī)的同學(xué)完成調(diào)試和檢修任務(wù)，不上機(jī)的同學(xué)完成畫圖和寫排故任務(wù)書務(wù)等，各有事做，課堂紀(jì)律就得到了保證。

比如，在這節(jié)課上，五個(gè)小組長分別帶領(lǐng)了兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行機(jī)床檢修，這兩個(gè)學(xué)生一個(gè)聽，一個(gè)檢修。如果出現(xiàn)了錯(cuò)誤，那么組長對這個(gè)學(xué)生進(jìn)行指正，另外一個(gè)聽了相當(dāng)于學(xué)了一遍，自己操作時(shí)如果遇到同樣的問題，就可以很大程度上自行解決。與此同時(shí)，坐在座位上的同學(xué)，有的在完成當(dāng)天老師布置的作業(yè)，有的在背誦檢修故障方法和流程。老師可以隨機(jī)檢查學(xué)生的故障檢修流程，或者對他們進(jìn)行默寫。整個(gè)課堂井然有序，不會因?yàn)橛腥瞬辉谧簧隙鴣y糟糟，每個(gè)人都有事可做。

分批布置任務(wù)，是教師進(jìn)行教學(xué)的手段，通過任務(wù)布置，讓學(xué)生了解機(jī)床檢修要掌握哪些內(nèi)容。任務(wù)分成幾種幾類，需要教師充分了解課程，并且還要根據(jù)學(xué)生的情況因材施教進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生按照這些分批的任務(wù)完成，不但能夠基本掌握機(jī)床檢修的內(nèi)容，也因?yàn)楂@得了這些知識和技能有了內(nèi)心的滿足感，激勵(lì)他們更加有自信的去面對下一輪的學(xué)習(xí)。

實(shí)踐證明，分批布置任務(wù)后，學(xué)生的課堂紀(jì)律，學(xué)習(xí)系統(tǒng)性和完整性都有了明顯的提高。

再次，自主學(xué)習(xí)法是競爭與激勵(lì)的刺激手段。無論是教師講授，還是組長講授，都是由學(xué)生聽到練，學(xué)生不一定完全掌握教學(xué)內(nèi)容和技能點(diǎn)。引入自主學(xué)習(xí)就是刺激競爭與激勵(lì)的手段，如何引入也十分重要。我們并不是一開始就讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而是在教學(xué)一段時(shí)間后，即教師經(jīng)過幾輪對學(xué)生的檢查，如調(diào)試，排故，默寫后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握了基本的知識和技能后，才可以大膽放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

具體的自主學(xué)習(xí)，教師可以讓每組成員之間相互出故障，或者換組出故障，然后分組開展競爭法進(jìn)行檢修，時(shí)間最快、檢修質(zhì)量最好的組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，時(shí)間最慢、檢質(zhì)量差的組進(jìn)行懲罰，激勵(lì)學(xué)生更加積極地掌握好知識和技能，不讓自己的組落后。這種同學(xué)之間的出故排故，容易激起學(xué)生的好勝心，調(diào)動(dòng)他們的積極性，更加主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去。

例如在課堂上，一輪的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)完成了。教師隨即展開檢修競賽，五個(gè)組組長相互出故障，A組出2號機(jī)床的故障，B組出3號機(jī)床的故障，以此類推。然后五個(gè)組由教師隨機(jī)在分組名單上選一個(gè)學(xué)生來檢修，同等時(shí)間可以有一個(gè)后補(bǔ)。如此一來，課堂氣氛極其活躍，前期學(xué)習(xí)比較落后的學(xué)生為了自己組的“榮譽(yù)”會立刻復(fù)習(xí)故障知識點(diǎn)，而學(xué)習(xí)比較好的躍躍欲試希望老師能抽到自己。對于獲得第一的小組，老師會進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，比如這周的衛(wèi)生這組輪空，下次的默寫這組免寫。

獎(jiǎng)勵(lì)雖然比較小，但這樣大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們更加主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中去。而學(xué)生之間的這種自主學(xué)習(xí)，更加有助于他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)踐證明這個(gè)班的機(jī)床檢修的學(xué)習(xí)效果是很顯著的。

最后一點(diǎn)，不論教師通過采用何種教學(xué)手段和方法，都是為了激勵(lì)學(xué)生能主動(dòng)的學(xué)習(xí)，更好的掌握知識和技能。我的這些教學(xué)思考建議和，是從學(xué)生主動(dòng)性出發(fā)，希望學(xué)生能在競爭和激勵(lì)中更加主動(dòng)更加自信，不僅僅是學(xué)機(jī)床檢修，也可以以此積極地態(tài)度來面對以后的學(xué)習(xí)和工作。

【參考文獻(xiàn)】

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