小學兒童心理健康在課堂上的表現及成因

余靜

摘 要 隨著社會的發展、社會生活的日益復雜，各種不良因素都在影響著小學兒童。加之學習壓力過大、家庭、學校、社會對小學兒童的心理或行為問題尚未得到充分的重視也缺乏有效的心理衛生監護，導致目前小學兒童心理與行為問題增多。本文通過觀察小學生在課堂上的表現，對出現在課堂上的心理問題進行鑒別和指導，幫助他們適應周圍環境，保持心理健康，進而達到個性內部構造的平衡和潛能的充分發揮。

關鍵詞 小學兒童 心理健康 課堂表現 成因

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.03.076

Abstract With the development of society and the increasing complexity of social life， various negative factors are affecting primary school children. In addition， the study pressure is too high， the psychological or behavioral problems of primary school children have not been paid enough attention by families， schools and society， and the lack of effective mental health care has led to the increase of psychological and behavioral problems of primary school children. By observing the pupils' performance in class， this paper identifies and guides the psychological problems that appear in the classroom， helps them adapt to the surrounding environment and maintain their mental health， and then achieves the balance of the internal structure of personality and the full play of their potential.

Keywords primary school children； mental health； classroom performance； cause

小學階段是孩子們身心發展的重要階段，是形成價值觀、養成良好習慣、塑造人格重要品質的最好時期。如果說學校是生命場，那么小學就是極其重要的生命場，人生的心靈底色在此鑄就。然而目前社會上層出不窮的心理問題，已經嚴重地影響到了小學生的身體和心理的健康。[1]如何根據小學生的心理成長特點，合理運用校園環境和課堂資源，觀察學生的心理健康教育狀況，預防他們各種心理疾病的發生，并提高他們的心理健康水平，這是極其重要的。

1 小學兒童的心理發展特點與需求

馬斯洛的需要層次理論和埃里克森的人格發展階段理論以及我們在學習過程中掌握的其他心理學知識給我們提供了非常豐富和深刻的理論，由此，我們可以從下面五個方面來分析處于小學階段的兒童的心理需求。

一是愛的需求。小學階段的兒童第一次離開熟悉溫暖的環境，進入小學校園來到這樣一個不熟悉的環境里，可以說這里教師和同學的陌生給他們帶來了前所未有的不安全感。除此之外，還伴有作業的壓力、考試的威脅、組織紀律性的約束等等，這一切都是一場嚴峻的挑戰和考驗。這種生活和學習兩方面的壓力，使他們產生了一種愛的需求和渴望。

二是尊重的需求。現在的小學生自我意識發展的很快，他們都有著自己的想法，總認為自己已經是成熟的大人了，常常會產生一種被尊重的需求。他們需要老師們的關注和聆聽，厭惡不平等、強制性的命令等。[2]

三是獎勵的需求。孩子跟成年人有相似之處就是都渴望著能夠被別人認可，尤其是小學階段的孩子。他們會更加看重老師對自己肯定性的表揚和獎勵。小學生做了正確的事會迫切地需要老師明確的肯定。

四是表現的需求。在小學課堂中，我們時常可以看到這一類似的課堂情境：游戲課時孩子們會歡呼雀躍，爭先恐后地參與其中；課堂提問學生時，他們又會積極的舉手等。這種情況正是他們成長過程中愛表現的需求，因此老師要以一種積極和肯定的的態度來回應。

五是創造的需求。每個兒童都具有創造力。這在小學低年級階段表現的更為突出，具體講這種創造力也是一種想象力。孩子想象的內容有時會讓人覺得不著邊際。但是孩子的這些想象確實尤為重要的，老師應當在學生的想象過程中保護并且引導學生展開合理的想象，為他們日后的創造力打下良好的基礎。

2 小學兒童心理健康發展在課堂上的表現

筆者的觀察是在一所小學三年級下冊的語文課堂上進行的。講的是第十一課課文《畫楊桃》，這是一篇富有哲理性的敘事文，同時也是三年級精讀課文。在語文老師講課的過程中，我觀察到班里同學大都能夠積極參與到課堂中。老師提出問題，學生能夠認真思考舉手回答老師的問題。總之，他們大多數人都能夠建立與他人之間的積極的情感反應和體驗，只有極少數學生，趁著老師不注意或者沒有看到，做起小動作。尤其，我觀察到一個男孩子的異常舉止。

每當老師提出問題，這個小男孩都會主動舉手回答老師的問題，但是可能是班級學生人數多、舉手人數也多、小男孩坐在后面幾排又或者老師課堂時間有限，等各種原因，這幾節課里他從來都沒有被叫起來回答問題。每次一個問題結束沒有叫到他，他都會低下頭開始撕紙，把一張紙撕成一條一條的。當老師提出下一個問題的時候，他就會停止自己的動作，舉手回答老師的問題，當問題結束也沒有叫到他的時候，他又接著開始自己的小動作——撕紙。這是在第一次觀察課上我注意到的。在后來的幾次課上，我都在關注著這個小男孩，他一直持續這種狀態。在課堂結束的時候，我找了一個時間跟他交談。我問他：“你上課怎么一直在撕紙啊，老師講課你有認真地聽嗎？”小男孩說：“我有認真聽啊，老師提出問題我都舉手了，只可惜老師都看不到我，沒有一次叫我起來回答過問題，真沒意思。”我試著引導：“老師沒有叫你站起來回答問題的時候你是怎么想的，生老師的氣嗎？”小男孩說：“有一點生氣吧，我同桌他都站起來回答過好幾次了，可是老師卻一次都沒叫過我，老師太偏心了。”我說：“有可能課堂時間太緊張，老師第一眼看到誰舉手就叫他站起來回答了，你覺得老師忽略你，沒有叫你站起來回答問題，你可以私下跟老師交流，我相信老師一定會接受你的批評并改正的，同時老師還會表揚你是一個好學的學生呢，你試著大膽地跟老師交流起來，我相信會有改變的。”小男孩點點頭，答應我會找老師交流。

這種情況，在學校課堂中經常出現。往往任課老師和家長都對這類事情重視不夠。其實時間久了，孩子會越來越疏遠課堂。我們講過，小學生有表現的需求。試想一個渴望表現自我，渴望引起老師關注的孩子從來都沒有機會被老師指名站起來回答問題、一直處于被忽視的狀態，可想而知，兒童的心理發展會受到什么影響。久而久之，孩子就會產生厭學的心理，對老師懷有很深的成見。

3 小學兒童出現心理健康問題的原因分析

3.1 生物遺傳因素

3.1.1 遺傳因素

雖然說人的心理活動不能遺傳，但是人作為一個整體，那么心理活動與遺傳因素也是有密切關系的。如一個精神抑郁患者親屬的患病率的調查數據顯示，精神疾病發病的原因確實具有明顯的血緣關系。血緣關系越親近患病率越高，這正是遺傳因素所帶來的影響。[3]

3.1.2 發育特征與身體狀況

發育特征是指在不同年齡階段，由于發育特征的變化所帶來的影響，這中影響是共性的，比如青春階段身體的發育；另外一種就是在成長過程中由主體自己的差異所帶來的心理影響。身體和心理是相互作用的一個整體，身體健康的變化必然會波及到個人的心理健康。特別是一些嚴重的慢性疾病對心理健康產生較大的影響。[4]

3.2 環境因素

3.2.1 家庭因素

家庭是兒童最早接觸的環境，兒童總是在家庭生活中開始和后天環境相互作用，慢慢獲得成長。家庭對兒童心理健康的影響主要表現在父母的教養方式與態度方面。

不當的教養方式大致可分為三種：一是過度保護或者是溺愛。在生活中，大大小小的事情，父母都在為子女操勞，幫助他們解決一切的難題。二是過分干涉型。孩子的任何事情，甚至是一言一語父母都會管制，使孩子沒有一點獨立意識。三是嚴厲懲罰型。家長教育孩子的態度冷漠，缺乏感情，經常用言語傷害孩子的自尊。[5]

3.2.2 學校因素

一是學習課業壓力。小學生除了應對學業課業壓力以外，還要承擔相應的課外學習的壓力。這種負重學習幾乎使小學生喪失了學習的興趣。

二是人際關系。現在的大部分孩子都是獨生子女，可以說從孩提時代起，電視、電腦都是他們的玩伴。這種情況下導致孩子不知道如何與同學和老師進行溝通。久而久之。自卑焦慮甚至厭學等不良情緒和行為就產生了。

三是教師采取的教育方法不當。教師不了解學生，處理事情一般會用粗暴性和嚴懲性的方法來對待學生，這些常常會使孩子內心產生極大的不平衡。[6]

3.2.3 社會因素

一是現代傳媒的負面影響。小學階段的孩子缺乏是非辨別能力，網絡新媒體下產生的不良行為成為他們模仿學習的對象。而且，長時間的沉迷于上網、玩電子游戲等，也會很容易使他們產生隔離感、孤僻等心理問題。

二是不良社會風氣的侵染。近年來，社會上發生的一些熱點事情，暴露出有些人社會道德水平的滑落，這些不健康的社會影響沒有給孩子樹立一個好的行為榜樣。[7]

3.3 主觀因素

現在的小學生因為接觸網絡信息比較早，所以他們獲得的信息也很多。他們常常表現自己甚至所做的一切都想得到老師的認可。如果老師的關注沒有滿足他們，他們就打亂課堂秩序。在這次課堂觀察中，小男孩就是這種情況。屢次回答老師的問題沒有被主動點到，孩子就出現了消極的學習態度。課堂參與積極性大大地降低，游離到課堂之外。

家長不合理的教養方式，也大大影響到了小學生的心理健康正常發展。他們遇到困難就會產生畏難情緒。尤其不能夠正確認識現實與自身，無法調節自己的心理和行為，使得心理健康得不到正常的發展。

小學心理健康教育不僅是為了減少學生產生心理問題的潛在可能性，重要的是根據學生成長發展的需要和特點，來增強他們的心理健康水平，幫助他們正確調節自己的心理和行為，從而適應周圍環境，達到個性內部構造的平衡和潛能的充分發揮。[8]關注兒童健康問題，特別是潛在的心理健康問題，對兒童今后的發展尤為重要。

參考文獻

[1] 何禮.淺談小學課堂中心理健康教育的滲透[J].亞太教育，2015（6）.

[2] 朱桑雨.淺析小學生心理健康需求[J].前沿探索，2014：264.

[3] 徐玲.心理健康教育滲透于高中生物教學的探索[D].山東：山東師范大學，2017（10）.

[4] 夏夢涵.小學生心理健康問題的研究[J].科教導刊，2014（7）.

[5] 黃月勝.小學兒童心理學[J].北京：北京師范大學出版社，2013：211.

[6] 周世杰.了解學生心理需要做好班主任工作[J].黑河教育，2011（6）.

[7] 張坤華.小學生心理健康教育[J].小學科學：教師，2012（11）.

[8] 劉維良.齊建芳.中小學心理健康教育[M].北京：華文出版社，2000：17.