應用型人才培養的課程體系建設策略研究

李波 劉建都

摘 要 程體系建設中，通識教育課程要完成立德樹人的任務，同時要圍繞社會需求為導向開設相關課程、規劃課程內容和教學方式；專業教育課程體系構建時，分四個層次模塊進行構建，依次為能力標準、專業課、專業基礎課和公共基礎課，以能力標準為中心，下層支撐上一層。

關鍵詞 課程體系 應用型人才 通識教育 應用型本科院校

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.03.033

Abstract In the construction of the curriculum system， the general education curriculum should complete the task of the strengthening moral education. At the same time， it should be related to the social needs to open relevant courses， plan the course content and teaching methods； when the professional education curriculum system is constructed， it is constructed by four levels of modules. In turn， the competency standards， professional courses， professional basic courses and public basic courses are centered on the competency standards， and the lower level supports the upper level.

Keywords course system； applied talents； general education； applied undergraduate colleges

新建本科高校向應用型大學轉型已成學校和社會共識。[1]向應用型大學轉型是一項復雜的工程，需要國家、當地政府、企業更加廣泛深入的參與學校的辦學，學校需要在辦學思想、培訓目標、專業設置、課程體系、師資培訓模式等方面的轉變。

課程體系是高校人才培養的主要載體，是專業建設的基礎和關鍵，是專業建設為核心的教學內涵建設的具體實現。在向應用型大學轉型的過程中，專業結構的調整、專業特色的凝練，最終都要由課程體系來具體實現。

1 國外課程體系建設的情況

德國在應用型大學建設方面無疑是成功典范。 [2]德國應用科技大學注重把用人單位的需要融入學校課程設置中，設置課程時，要參考企業的建議，課程體系由學校與企業共同完成，以實現學校課程與社會需求接軌。

在教學計劃中，教學內容分為理論課、實驗班、實訓課、企業實踐課等幾個部分。首先在課堂上講授理論，然后在實驗室進行實驗，然后在實訓課上進行實踐。最后，學生將被安排到企業實習。

教學形式有一般講座、理論講座、實驗講座、課程作業或實習報告、理論練習、實驗練習、基礎討論、學術專題討論、學術訪問、科學指導、背誦課程等。

注重實踐，拓寬課程范圍和能力培養是德國高校課程設計的重點。注重實踐是德國高校課程設計的最大特點。

此外，美國、英國、法國在課程體系建設上也都使課程具有很強的應用性，很好的適應了社會的發展需要。

2 我國高校課程體系建設主要存在的問題

當前教育模式下，學校教育與企業需要存在較大脫節，以致于畢業生在進入公司正式工作前，往往需要幾個月以上的培訓。當前，學校普遍存在以下三個方面的問題：[3]

一是課程體系還主要體現的是研究型大學的思想，重視基礎課程的寬口徑和就業寬適應性，有利于研究型人才的培養，而針對具體就業方向的企業需求、技術的最新發展、產業結構的改變、工作崗位的改變關注度不夠，這結果就是造成所學知識與社會需求之間有較大脫節。

二是課程結構失衡，重理論研究輕實習實踐，與生產服務一線緊缺的應用型、復合型和創新型人才需求差距較大。

三是課程內容失當。課程內容強調學科知識的系統性、完整性，輕工作崗位能力知識。

3 應用型人才培養課程體系建設的原則

3.1 圍繞專業人才培養目標構建課程體系

課程體系建設要落實專業培養目標、質量要求和綜合素質要求。要突出專業發展特色，使專業培養與行業產業發展相一致。使應用大學人才培養滿足產業轉型發展對人才供給的高質量要求。為了適應中國經濟的轉型和升級，應用型人才既要具備必要的專業知識，又要有良好的思想道德和職業操守，不僅要具有傳統的艱苦奮斗精神，必須具有工匠精神、使命感和社會責任感，為社會的發展做出貢獻。

3.2 以社會需求為導向構建課程體系

課程體系要適應行業企業和區域經濟發展需要，能滿足生產一線緊缺的應用型、復合型、創新型人才需求，要適應經濟結構調制和產業升級的變化和要求，最終要使培養的學生易于就業且就業質量高。

3.3 人才需求方廣泛參與課程體系建設

應用型人大學應建立產學研一體化，培養協作型人才，實現專業鏈條與產業鏈、課程內容與專業標準，并將教學過程與生產過程聯系起來，在需求方面需要社會人才的人廣泛參與，需要行業企業共同進行課程體系的建設。

4 課程體系建設策略

4.1 通識教育課程建設策略

通識教育是堅持以人為本，以實現人的全面發展為目標，使受教育者通過學習整合各種知識，為了具有一定的科學知識和文化素養，形成合理的知識結構，實現受教育者思想道德素質、科學文化素質和身心健康素質的和諧全面發展，成為具有社會責任感的社會公民。[4]

在保證國家規定的教學內容基礎上，各高?？筛鶕陨磙k學的特色以及人才培養目標，酌情增加某方面的教學內容。

身心素質課程：包括體育、心理健康教育、安全教育、文學、藝術等課程。使學生具有適應社會工作所需要的健康的身體素質和心理素質，具有一定的文學藝術素養和愛好追求，具有適應生活和工作的積極心態。

創新創業課程：包括職業教育、發展規劃、創新創業教育、就業、以及與之相關的企業和工商管理知識等課程。幫助學生合理規劃未來發展，激發學生創業意識，創新思維方法，樹立正確的就業觀和創業觀。

思想政治教育類課程：主要包括政治、歷史、思想道德修養、法律等課程。目的是培養合格的社會主義建設者和可靠接班人，課程及課程標準要增強思想性，有機融入社會主義核心價值觀的基本內容和要求，全面傳承中華優秀傳統文化，弘揚社會主義法治精神，樹立遠大理想和崇高追求，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；課程要與當前世界和中國現實緊密結合，要能解釋當今發生的重大事件及預測未來走向。

工具與人文課程：主要包括英語、語文、寫作、計算機應用等課程。培養學生漢語表達能力、外語應用能力和交流能力、網絡應用能力和計算機應用能力等。[4]

大學文化：大學文化是大學自身的寶貴財富和獨特品格，是大學辦學軟實力的重要體現。要結合地方特色文化，弘揚地方文化的當代價值，加強大學文化與地域文化的融合。

通識教育課程要面向應用型人才需要，加強綜合素質培養。培養學生具備良好的思想道德和職業操守，不僅要有傳統的“吃苦耐勞”精神必須具有現代企業所要求的“工匠”精神、使命感和社會責任感，為社會的發展做出貢獻。要準備適應生活發展和社會發展需要的基本素質和關鍵能力，強調個人素養、社會關懷、家庭與鄉情、合作參與、創新實踐。

4.2 專業教育課程建設策略

專業教育要提高人才培養質量和特色，要服務地方經濟發展，要重點研究區域戰略性產業，發展新興產業，改造和升級傳統產業，滿足產業發展的需要。為實現應用型專業教育培養目標，考慮從以下策略來建設課程體系。

（1）應用型人才能力標準的建立。高素質應用型人才的培養目標就是要培養出適應社會企業需要的、具有高可雇傭性的人才，也就是說，應用型人才是否達到要求要在企業中去檢驗。

本科應用型人才在企業中具體化為一系列職業群體，為具體操作方便，應對這些職業群體進行能力標準量化，形成能力標準體系，而這些能力標準也就是具體在學校中應培養的方向。如果學生達到這些能力標準要求，也就達到企業中職業需要，就滿足對應用型人才的需要。

應用型人才能力標準確立中，需要對企業職業崗位進行深入研究，確定職業崗位所需的專業能力，形成職業標準，多個職業崗位組成的職業群體就形成職業能力標準體系，將能力標準體系進行綜合形成一個統一的能力標準，也即職業能力標準。

（2）課程體系以模塊化進行構建。各教學內容以知識單元為依據構建模塊，將緊密相關或邏輯相關的部分合并在一起形成一個學習模塊。

將課程分成一系列模塊，按模塊進行建設，使所有模塊相互聯系，形成一個整體，共同來實現應用型人才的能力標準要求。

應包括的模塊有專業模塊、專業基礎模塊和公共基礎模塊。

專業課模塊：專業課是為實現一項具體能力而開設的課程，專業課要支持專業能力標準要求，專業課可支持多個專業能力標準。

專業基礎課模塊：專業基礎課是為學習專業課而設立的基礎課程。

公共基礎課模塊：公共基礎課是為學習專業基礎課和專業課而設立的課程，同時公共基礎課要滿足應用型人才的寬口徑發展的寬知識面的需要，公共基礎課可綜合多個專業需要共同設立，如通信專業、電子專業、自動化專業等的數學課等。

（3）評價體系構建。課程測試也要符合應用型人才能力需要，應把握以下幾個方面：

考試內容要向解決應用需要轉變，專業課要以當前企業的生產實際問題進行命題考試；專業基礎課多以解決專業課中的一些問題而進行命題；公共基礎課也要向解決專業基礎課、專業課中的問題靠攏。

增大實習和實驗部分占課程評價的比重，增加面向企業問題的大作業形式考試的比重。

5 結語

向應用型大學轉型是一項復雜的工作，需要很長時間的研究和探索，需要做的工作很多，很難一步到位，可以分階段分步驟逐步進行，層層推進。課程體系構建是向應型大學轉型的核心，需要詳細規劃，仔細研究，分階段分步驟的確定應型大學轉型需要的課程體系。

參考文獻

[1] 教育部、國家發展改革委、財政部：關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見[R].教發[2015]7號，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A03 /moe_1892/moe_630/201511 /t20151113_218942.html.

[2] 龍飛.德國應用技術大學（FH）對我國新建本科高校轉型的啟示[M].重慶：西南大學，2015.

[3] 尹曉敏.民辦本科高校應用型發展：基礎、挑戰與策略[J].浙江樹人大學學報，2016.16（6）：8-13.

[4] 高文丹.用型地方本科院校通識教育課程體系的構建[J].教育理論與實踐，2016.36（30）：39-41.