基于“教、學、做、評”四位一體的PTN光傳輸課程資源建設探究

周鑫 閆海煜 趙闊 姚先友

摘 要：隨著現代教育技術的不斷發展，職業院校的教學方式有了很大的改變，其中非常典型的就是教學資源從紙質形式向數字化轉變，由單一化向多樣化轉變，教師在教學過程中，紛紛引入多媒體，微課，動畫等教學資源.本文以通信技術專業課程 《PTN分組光傳輸開局與維護》為例，提出了基于工作過程的“教、學、做、評”四位一體的課程資源建設，并對教學資源建設的意義、內容、特點和實施效果進行闡述。

關鍵詞：工作過程，PTN光傳輸，教學做評一體，資源建設

基金項目：重慶市高等教育教學改革研究項目（項目編號：173231）。

1 課程資源建設的重要性

教學資源作為教學系統中的基本要素之一，除了是課程教學內容的載體之外，同時也是實現教學目標的重要保證。當前課程的教學資源正在從傳統紙質教學資源向數字網絡化教學資源轉變；呈現出多種多樣的特點，可更好地實現教學管理現代化、教學內容全面化、教學方法多元化的目的，從而提高學生的專業技能，更好地達到與企業需求接軌的目標。

近年來，重慶電子工程職業學院通信技術專業教學團隊，積極面對高職教育改革發展的需要根據專業培養目標以及課程特點，對通信類課程的教學內容、教學方法、教學手段等進行了大量的研究和探索。根據教學過程中的經驗，團隊教師發現在教學中，許多的課程已經不能適應現代化職業教育的需要，都需要進行課程改革，這一改革的重要手段之一就是建立課程的立體教學資源平臺。本文主要以PTN光傳輸網絡設備運行與維護課程為例，對基于工作過程的教學做評通信專業課資源庫的建設提出相關建議。

2 基于“教學做評四位一體”教學資源建設的內容

“教學做評一體化”是培養具有較強職業技能人才的重要途徑，也是高職院校教學改革的關鍵，通信類專業具有實踐性強、技能要求高的特點，課程資源建設顯得尤為重要，教學團隊通過認真研專業人才培養方案，根據課程標準，并積極進行行業調研，與通信企業緊密合作，共同制定每門課程內容的資源建設，建成課程資源庫.

2.1 基于工作過程的課程設計

基于工作過程的教學模式是德國“雙元制”職業教育改革的核心內容之一。這種課程模式主要是通過與企業密切合作，進行理論學習和職業技能訓練，強調“工作崗位”和“案例式”教學。在此基礎上，通信技術教學團隊提出了面向“教學做評四位一體”的高職通信類專業課程開發模式。通過專業人才市場調研、工作崗位及職業能力分析、教學載體和教學情境設計等課程開發，優化教學模式、學習模式和考核方法。在《PTN光傳輸設備運行與維護》課程教學中，課程團隊通過對中興，華為，烽火等國內多家知名通信設備制造商的調研，將課程的知識體系設計為5個教學模塊，16個任務，作為教學的載體。其中設備組網和業務配置等大多教學情境都設計了對應的實訓項目，通過實際操作，學生可以了解通信現網中的真實業務和網絡組建需求。

2.2 多方位、立體化的教學資源

目前高校的課程資源已經由傳統的單一化、紙質化向數字化、網絡化方向發展，在資源庫建設的過程中，通信專業教學團隊非常重視現代信息化教學手段，充分利用網絡平臺，建設微課，在線課，資源共享課等。2011年和2015年；光傳輸設備開局與維護分別被評為重慶市精品課程和重慶市精品資源共享課，在此基礎上，學校于2016年設了新一代光傳輸設備課程《PTN分組光傳輸開局與維護》，并積極進行了立體化多方位的課程資源，主要體現在：

1）通過與通信企業合作，邀請企業專家共同參與設計，根據行業標準，工作崗位能力要求，以及通信設備開局的操作規范，業務流程，制定并完善了課程標準、實訓任務書、習題資源、教學計劃、PPT、課程標準，工程組網案例等課程資源。

2）參考中興通訊公司的PTN用戶手冊和產品說明書，嚴格按照課程標準，組織學校的骨干教師以和行業資深通信工程師，聯合開發《PTN分組傳送設備組網與實訓》等工學結合教材。在撰寫教材的過程中，教材以工作任務為根本，設計與工作內容相一致的任務項目，內容的選取主要依據現網中最常用和最典型的通信業務，具有一定的代表性和時代性。在教材中，每個實訓任務都有測試和評價方法，充分體現了面向“教學做評”四位一體的教學改革思路。

3）根據職業教育的特點，積極開展線上線下課程的教學，包括在線課程的建設，PTN光傳輸課程已于2018年完成第一期在線課的教學，雖然課程建初期資源不是很完善，但也有10多所來自全國的職業院校，包括多所應用本科院校的幾百名學生和老師加入。目前，課程團隊正在積極開展第二期在線課的建設工作，通過在線課，學生可以與老師交流，并對教學內容進行反饋，對于課程的重點難點，學生也可以通過留言尋求同學和老師的解答；教師也可以通過在線課步驟作業并批改。

2.3 依托課程建設，積極開展課程團隊的建設

通信工程學院一直努力打造面向專業化、精英化的師資隊伍。光傳輸課程團隊的教師均具備雙師素質，教師多擁有2-3本中興通信公司的講師證書，為了提高教師的職業技能能力，團隊教師也親自參與實訓機房的建設，從通信設備的安裝，調試以及業務開通都和企業現場工作流程完全一致，在暑假，學院也會派遣團隊教師去企業參與頂崗實習和師資培訓，通過上述方式，教師的專業技能得到了很大的提高。

3 基于“教學做評一體”教學資源建設的特點

3.1 前沿性

根據調研，目前我國很多高職院校的光傳輸課程還停留在10年前的SDH/MSTP課程的教學中，這顯然已經大大滯后于目前的通信技術發展現狀，PTN是目前中國電信，中國聯通，中國移動等運營商承載網主要使用的通信設備，而在全國范圍內，可供參考的課程資源幾乎沒有，適合教學使用的教材也幾乎為零，通信工程學院的團隊教師抓住契機，建設了這門課程的教學資源，具有較強的前沿性和適應性。

3.2 普適性

課程資源不僅適合中等職業院校信息技術專業學生學習，同樣適用于高職院校和應用本科院校的通信、計算機專業學習；同時，課程資源還有助于職業院校專業教師提高自身專業能力和教學能力。此外，課程資源也可以滿足繼續教育需要，既可以用于剛入職的大中專畢業院校通信專業畢業生，也可以作為通信企業員工的在職培訓資源。

3.3 工學結合

PTN課程的資源建設，是基于校企高度合作，并對當前通信行業進修長期調研，并結合兄弟院校同行的建議的基礎上進行的，在資源建設過程中，團隊緊緊抓住教學資源與企業的職業崗位知識、強調能力、素質相結合，體現出工學結合的設計理念，學生通過使用教學資源學習本門課程，可以更好的掌握當通信專業光傳輸崗位的知識與技能，滿足用人企業的需求。

4 結語

在目前PTN光傳輸設備教學資源十分貧乏的情況下，我校團隊開發建設的基于“教學做評四位一體”教學資源，可以很大程度激發學生學習的積極性與熱情，有助于通信專業學生綜合職業素養的提升。同時還可以帶動通信專業及專業群的良性發展，使教師的各項能力得到提升，增強學生和教師的社會服務能力。

參考文獻

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