CDIO模式下“藥劑學”課程教學設計與應用

劉婧 黃瀟 關志宇 韓飛

摘 要 “藥劑學”是藥學專業的主要專業課程，具有知識量大，內容繁雜，涉及面廣，綜合性強的特點。在CDIO教育模式下對“藥劑學”課程教學過程進行設計并施行，能夠幫助學生構建完整的專業知識體系和思維方式，提高交流合作能力，培養創新意識，建立社會和行業責任感。

關鍵詞 CDIO 教育模式 藥劑學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.01.057

Abstract "Pharmaceutics" is a major professional course in pharmacy. It has a large amount of knowledge， complex content， wide-ranging and comprehensive features. Designing and implementing the teaching process of Pharmacy under the CDIO education model can help students build a complete professional knowledge system and way of thinking， improve communication and cooperation， foster innovation awareness， and build social and industry responsibility.

Keywords CDIO； education mode； Pharmaceutics

“藥劑學”是一門以藥物制劑為研究對象的課程，課程講述的內容包括藥物的配制理論、處方設計、制備工藝、生產技術、質量控制、合理應用等方面的內容。要求學生通過課程學習掌握各劑型的基本概念、特點、常用輔料及主要功能，熟悉各劑型的制備工藝過程和質量控制方法，并了解制劑技術的發展前沿。[1]該課程具有知識量大，內容涉及面廣，綜合性強，與生產聯系緊密的特點，因此對教師如何教好、學生如何學好該門課程提出較高要求。

1 現有教學模式下的問題

“藥劑學”為我校藥學專業必修課程，目前在“藥劑學”課程的教學當中，隨著教學改革研究的不斷進行，驅動式、案例式等先進的教學方法不斷引入，學生學習的積極性和參與度有所提高，教學效果也有進步，但是在教學過程中還是出現了新的問題。

1.1 對課程知識的掌握缺乏整體性的問題

學生能夠積極認真的參與課堂活動，完成性也較好，但是在對學生的調研和考核時發現，學生對于知識掌握連貫性和整體性較差，既包括“藥劑學”課程本身不同章節相關知識點的串聯理解，也包括和其他課程知識點的聯系思考。并沒有將所學知識融會貫通，也未與其他專業課程進行聯系，即沒有構建完整的專業知識體系和思維方式。

1.2 創新意識薄弱

創新意識的培養是所有與學生培養相關教學改革研究都必須考慮的問題，但是因為學生對知識的掌握缺乏整體性，并不能將所學內容轉化為實際問題解決能力，難以養成長期的、良好的自主學習習慣，沒有形成專業的思維方式，難以將所學專業知識升華為創新能力和意識。

1.3 交流討論、合作解決問題的能力仍需加強

已有研究表明，[2]工作上交流的匱乏已經成為國內大學畢業生的重要問題，在教學過程中發現，即使對學生分組，要求合作完成任務，但是學生只是機械性的完成各自任務然后進行組合，缺乏通過討論，學習經驗的交流來解決問題的能力。

1.4 缺乏對行業的認識和必要的責任感

醫藥行業不同于其他行業，必須保持強烈的社會責任感和職業道德，在向學生傳授知識的同時，必須讓學生意識到自己專業的學習和工作對社會的重要性，從而增強責任感，培養對行業道德的基本觀念。

隨著社會的發展，對教育的要求也在不斷改變，由最初的對知識的掌握，過渡到對知識的應用，現今的要求更是涵蓋到良好學習和思維習慣的培養，專業知識體系的構建和應用，以及社會責任感養成上。因此，高等教學需要引入合理的教學模式和理念，具體課程教學的方式和方法也應根據教學模式和理念進行調整。

2 CDIO教學模式的引入

CDIO教學模式，是專門針對工程教育的教學模式，集構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）于一體。[3]CDIO 的理念不僅繼承和發展了歐美20多年來工程教育改革的理念，更重要的是系統地提出了具有可操作性的能力培養、全面實施以及檢驗測評的標準，讓學生以主動的建立課程之間有機聯系的方式學習。教師在教學過程中起到引導作用，引導學生積極主動的通過實踐獲取知識，由學生將獲取的新知識與已有的認知結構聯系起來，構建知識體系，即“認知結構學習理論”。[4]以醫藥相關專業的教育為例，CDIO教育模式下將工程項目（包括藥物的產品、生產流程和設備）為載體和目標讓學生自主分析和完成，在此過程中提高自身專業素質和團隊交流能力，CDIO工程教育模式是基于“項目驅動”[5]和“在做中學”[6] 教學法的集中體現，以CDIO模式培養的人才受到社會和企業的高度評價。從近年來的文獻報道來看，CDIO教學模式在應用于課程教學研究主要集中于實驗（實踐）環節，[7-8]將CDIO教學模式引入“藥劑學”教學環節，能夠幫助學生梳理專業知識，構建專業知識體系，通過合作完成任務，樹立職業道德和行業責任心，在教學過程中教師通過探討合理教學體系的設置，能力得到提高，為交叉學科之間的教學、科研研究和創新打下了基礎。

3 CDIO模式下教學環節實施

在CDIO教育模式下，結合我校實際情況，“藥劑學”的主體教學方法采用驅動式教學方法，[9]即教師對課程按照CDIO模式，根據本校中醫藥背景以及學生以“藥劑學”課程的實際安排情況，按照大綱要求對課程內容進行設計，學生在完成課程設計的過程中得到提高。

3.1 “師師合作”制定課程內容及評價標準

該階段為課程內容的設計制定階段，在教學大綱要求的前提下，由不同學科教師采用集體備課方式，通過討論和總結完成，制定出既符合藥學專業培養要求，又能突顯中醫藥背景的設計大綱及內容，明確通過課程教學學生能夠掌握的專業知識和技能，并制定相應的評價標準。

3.2 “生生合作”分工進行課程

將學生分組，在教師給出的多個課程設計的題目中，通過小組討論決定選題，在教師的指導下對象課程設計題目進行分析，學生討論確定各自分擔的任務，并要求學生制定完成任務的詳細計劃。該階段充分發揮學生的自主能動性，小組成員頻繁的討論學習，對完成各自任務任務過程中出現的問題進行分析解決，最終完成任務。該過程完全由學生完成，充分調動學生學習的積極性，并養成自主學習的良好習慣。

3.3 “師生合作”完成設計，通過評價明確方向

任務完成后，根據教師提供的評價原則，通過組內評價、組間評價和教師評價三種方式對學習過程和結果進行評價，并交流項目完成過程中的經驗，同時要求學生寫出自我評價。該過程希望通過總結和自我評價，完成解決問題過程中的經驗的積累，同時使學生意識到合作的重要性，并樹立初步的行業責任心、職業道德的觀念。

3.4 反饋意見，完善CDIO教學模式

該階段采用問卷的方式，由教師設計問卷，問卷重點在于學生對CDIO教學模式的接受程度、實際收益和實施過程中細節問題等，教師根據問卷結果，通過討論修改課程教學設計的內容及評價標準，不斷完善適合我校中醫藥背景下的CDIO教學模式。

4 教學反思

在運用CDIO模式下的課程教學環節中，取得了較好的效果，不僅對于學生，教師在完成教學活動過程中也有較大收獲，通過整理總結出如下幾點：首先，CDIO是一種教學模式和理念，并不是具體的教學方法，在教學過程中應注意多種教學方式和方法的應用，應用的目的是為了保證學生學習知識后獲得的專業能力和思維方式的整體性。其次，在具體教學方法上，CDIO強調的“在做中學”前提下，驅動式教學方法成為了最適合的方式，但這并不是說驅動式教學方法是適合CDIO教育模式的唯一方法。在大方向上，教師應該圍繞CDIO的教育理念整體性的特點，在符合教學大綱要求前提下設計教學內容，教師應注意細節的設計，多設置小問題，小任務對學生進行引導，將驅動式教學的潛力徹底發揮出來，充分調動學生積極性和參與度。在具體施行上，可根據知識特點和學生特點，靈活運用講授教學，案例教學，討論教學等多種方法。最后，符合CDIO教育模式的課程建設仍需繼續。教師方面，需形成固定的討論組，定期有針對性的討論教學問題，對教學過程不斷完善。教學資源方面，應形成多元化的學習資料庫。日益發達的網絡技術起到了積極的意義，目前的網絡教學視頻、微課、慕課的建立以及由此引申出的反轉課堂[10]等教學方法極大程度上豐富了學生獲取知識的渠道。綜上所述，CDIO 教育模式下，知識學習的整體性得到體現，知識的獲取和應用得到強調，專業思維方式的培養得到了保證，在今后的教學和研究過程中，除了制定符合CDIO教育模式的課程設計內容外，還應不斷完善和建立相關教學資源庫。

參考文獻

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[10] 李馨.翻轉課堂的教學質量評價體系研究——借鑒CDIO教學模式評價標準[J].電化教育研究，2015（3）：96-100.