新媒體環境下微學習研究熱點領域與前沿探析

杜智濤 張丹丹 付宏

摘要：[目的/意義]隨著互聯網新媒體技術的發展，國內外微學習研究逐年遞增，探討微學習研究熱點與前沿，有助于明確相關研究拓展與深化的方向。[方法/過程]運用文獻分析法，基于對中國知網CNKI和Web of Science數據庫的檢索，勾勒了2008年以來國內外相關研究的趨勢;運用共詞分析方法，通過SPSS軟件，建立了國內外新媒體相關研究的關鍵詞共詞矩陣及其相關矩陣、相異矩陣;通過聚類分析和多維尺度分析，并結合戰略坐標分析歸納了微學習熱點領域;運用Citespace，繪制了微學習研究的知識網絡圖譜，探討了微學習的研究前沿。[結果/結論]國內微學習熱點領域分為移動學習資源、網絡教育及學習行為，而國外熱點領域則主要包括在線學習和教育、在線學習策略;國內微學習研究趨向專業化，微學習研究與大數據下的在線教育緊密結合，而國外微學習研究則與實際應用緊密結合，這些熱點和前沿可成為進一步研究拓展和深化的方向。

關鍵詞：微學習;研究熱點;研究前沿

DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2019.04.020

〔中圖分類號〕G64〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1008-0821（2019）04-0166-12

Research Hotspots and Frontiers of Micro-learning in the

New Media Environment

Du Zhitao1Zhang Dandan2Fu Hong3，4*Li Hui3，4

（1.School of Media，University of Chinese Academy of Social Science，Beijing 102488，China;

2.Graduate School of Chinese Academy of Social Science，Beijing 102488，China;

3.Beijing Science and Technology Strategic Decision Consulting Center，Beijing 100048，China;

4.Beijing Institute of Science and Technology Information，Beijing 100048，China）

Abstract：[Purpose/Significance]With the development of Internet new media technology，the research on Micro-learning is increasing year by year at home and abroad.Discussing the hotspot and frontier of Micro-learning is helpful to clarify the direction of relevant research development and deepening.[Method/Process]Based on the retrieval of CNKI and Web of Science databases of China HowNet，this paper outlined the trend of related research at home and abroad since 2008 by using the method of literature analysis.By using the co-word analysis method and SPSS software，the key words Co-word matrix and its related matrix and dissimilarity matrix of new media research at home and abroad were established.Through cluster analysis and multi-dimensional scale analysis，combined with strategic coordinate analysis，the hot topics of Micro-learning were summarized.By using citespace，the knowledge network Atlas of“micro-learning”research was drawn，and the research frontier of“micro-learning”was discussed.[Result/Conclusion]The hot topics of domestic micro learning were divided into mobile learning resources，online education and learning behavior，while the hot topics abroad include online learning and education，online learning strategies.And domestic micro learning research tended to be professional，and micro learning research was closely integrated with online education under big data，while the research tended to be closely integrated with practical application.Therefore，these hotspots and frontiers could become the direction of further research and development.

Key words：micro-learning;research hotspots;research frontier

新媒體所呈現的移動化、碎片化、泛在化等特征，不僅改變了人們信息獲取方式與溝通模式，更帶來了學習模式的變革。有研究者認為，隨著信息獲取方式時空依賴性的弱化，人們的學習模式沿著Face-to-Face（面對面）、D-learning（遠程學習）、E-learning（數字化學習）、M-learning（移動學習）、U-learning（泛在學習）的路徑向前發展[1]。然而，學界也出現了另一個學習概念，即Micro-Learning（微學習），作為一種學習模式，微學習最早由學習研究專家Hug T等于2004年提出[2]。Hug T是最早界定微學習概念的學者之一，他認為，微學習是處理比較小的學習單元并且聚焦于時間較短的學習活動[3]。

基于對微學習相關概念的梳理，本文認為微學習是基于移動互聯網和智能化技術高速發展、人們認知體驗更加碎片化的時代特點，應運而生的一種新型甚至是主要的一種學習方式。基于此，本文試圖從宏觀上對國內外新媒體環境下微學習的研究進行概覽式描述，為未來的微學習研究指明方向[4]。

由圖1和圖2可知，國內外關于微學習的研究逐年遞增。根據相關研究論文數量統計，各研究熱點依次出現。如國內關于微課程的研究在2013年左右開始成為研究熱點，相關研究論文呈爆發趨勢;網絡學習空間在2015年成為研究熱點;關于移動學習、遠程學習、虛擬學習社區等的研究在2008年已經成為熱點。一些研究熱點國外研究比國內要早，如國外的混合式學習研究在2008年已經成為熱點，在國內2010年才被眾多研究者關注;關于微學習中信息技術的研究國外比國內早了3年左右。不過關于遠程教育、移動學習的研究，國外和國內在10年前都已經比較成熟了。

1研究設計

11數據來源

微學習概念內涵比較豐富，通過閱讀相關文獻，發現與微學習相關的概念有“移動學習”、“在線學習”、“E-Learning”等。本文以中國知網CNKI、Web of Science數據庫為中外文檢索源，中文檢索關鍵詞為微學習、微型學習、移動學習、在線學習、虛擬學習社區、遠程學習、數字化學習、網絡學習等，英文檢索關鍵詞為Micro Learning、Fragmented Learning、Mobile Learning、Online Learning、Distance Learning、Digital Learning、Virtual Learning等，檢索時間段為2008-2018年，去除無關文獻，得到中文文獻13 475篇、英文文獻8 569篇。

微學習的研究正在突破學科的界限，吸引了不同領域研究者的關注，并形成了不同的研究視域與主題。將上述文獻中涉及的關鍵詞進行去重以及同類關鍵詞合并，得到國內外相關研究的高頻關鍵詞，分別見表1和表2。

首先，利用SATI軟件生成共詞矩陣，然后利用SPSS220軟件將共詞矩陣轉換為斯皮爾曼相關矩陣（Spearman），消除由詞頻差異所帶來的影響。在相關系數矩陣中，由于選擇不同統計方法可能會因為零值的干擾造成較大的分析誤差，因此，用“1”減去相關矩陣中各單元數據構造相異矩陣。相異矩陣表征關鍵詞間的差異化程度，值越大則關鍵詞間的聯系越小，距離越遠，反之亦然。

12研究方法

121聚類分析和多維尺度分析

本文將以上構造的相異系數矩陣進行聚類分析和多維尺度分析，得到圖3和圖4。可見，多維尺度分析可以將國內、外相關研究分別劃分為4個類團和3個類團，且各類團包含的關鍵詞與因子分析、聚類分析所得到的結果基本吻合。

類團命名通過計算各類團中每個關鍵詞的粘合力來確定。粘合力越大，表示該詞在類團中的地位越突出。粘合力最大的詞為中心詞，可作為確定類團名稱的依據，各類團關鍵詞及命名見表3和表4。

122知識網絡及其中心性分析

以上對研究類團的分析，展現了不同研究視域之間的關系。通過社會網絡分析法對由關鍵詞構成的知識網絡進行分析。知識網絡以關鍵詞為節點，關鍵詞之間的共現關系為邊，也可以以共詞矩陣的形式表現。為了簡化計算，本文將共詞矩陣中的數值轉化為0、1二分變量，采用UCINET軟件，對知識網絡的中心性進行分析，結果見圖5與圖6。

1）節點的度數中心度分析。點的度數中心度用于衡量各節點的中心性，能夠體現節點在網絡中的權利地位及影響分布。國內研究中，“在線學習、移動學習、網絡學習社區、網絡學習資源、學習策略”等11個點的點度中心度值均超過了40（見圖5），其中“在線學習、移動學習、網絡學習社區”的值最高，分別為47、45、45。說明這3個點是國內研究的焦點和熱點，對網絡中其他研究的影響較大。國外研究中“Learning、Mobile Learning、Online Learning、E-learning、Distance Education”等9個關鍵詞的點度中心度值超過了30（見圖6），其中“Learning、Mobile Learning、Online Learning”的值最高，分別為45、41、40，說明這3個點是國外研究中的焦點。由此可以看出，移動學習以及網絡教育是國內外學者都非常關注的研究主題。

2）中間中心度分析。中間中心度測量的是某節點對網絡中資源的控制程度。經計算，國內研究中“在線學習、網絡學習社區”2個關鍵詞的中間中心度最高，分別為29713和26954，說明這2個點是網絡微學習相關研究的核心主題，其它研究都以其為基礎。而“微視頻、知識管理”這2個關鍵詞的中間中心度最低，分別為045、1333，說明它們在關鍵詞網絡中相對孤立。國外研究中，與點度中心度一致，中間中心度最高的點仍然是“Learning、Online Learning、Mobile Learning”，進一步說明了這3個點相關的研究是國外相關研究的核心主題，占據較多的研究資源;而“Reinforcement Learning、Virtual Learning Environments”的中間中心度僅有015和0316，在網絡中橋接其它點的作用很小。

3）接近中心度分析。接近中心度是指網絡中某個節點與其它節點的接近程度，在關鍵詞網絡中，一個節點的接近度數值越小，說明該關鍵詞離中心越近。由計算得出，“移動學習、網絡學習社區、在線學習”的farness值最小，均未超過100，說明這3個關鍵詞的相關研究處于國內研究的核心位置;而“微視頻、知識管理、網絡學習行為”的farness值最大，達到了128，說明這3個點需要通過網絡中其他的點來傳遞信息，在國內新媒體研究的網絡中處于邊緣位置（見圖5）。同理，計算可得，國外研究中，“Learning、Online Learning、Mobile Learning”的相關研究處于核心位置;而“Metric Learning、Extreme Learning Machine”的接近中心度值高達130、131，說明相關研究距該研究領域的中心問題較遠，屬于邊緣主題（見圖6）。

4）知識網絡的密度分析。網絡密度從整體上反映網絡的特征，密度數值越接近1，網絡內節點間聯系越緊密。一般認為，網絡密度太低，不利于信息的傳播;密度太高則會導致信息的交流不具有針對性，容易造成信息泛化。經計算得出，國內研究和國外研究的知識網絡密度分別為0664和0532，都比較適中，一方面，顯示出關鍵詞之間聯系比較緊密，信息交流頻繁，體現出知識共享的特點;另一方面，也顯示該領域的研究主題正朝著多元化方向發展。

5）網絡的平均距離與網絡凝聚度分析。共詞網絡的平均距離是指網絡中任意兩個關鍵詞大約經過幾個關鍵詞產生共現。距離越長，網絡內節點越分散，聯系越少;相反，則聯系較多，信息交流越頻繁。經計算得出，國內研究的關鍵詞網絡平均距離為1378，國外的為1512，說明任何一個點大概通過1～2個關鍵詞就能與其他的關鍵詞產生聯系，表明這2個網絡都比較符合小世界理論特征。

另外，對網絡連接的緊密程度還可以用網絡凝聚度來表示，該值越大則說明網絡內部聯系越緊密，凝聚力越強。計算可得，國內外關鍵詞網絡的凝聚度分別為0711、0740，兩者的值相近，且都比較大，說明國內外關于微學習的各研究主題充分連接與交叉，同時具有較強的集中性。

123基于戰略坐標的類團成熟度與向心度分析

將上述各類團用戰略坐標圖描述，可以分析各研究視域的成熟度與核心度。在戰略坐標圖中，X軸為向心度，表示領域間相互影響的強度;Y軸為密度，表示某一領域內部聯系強度;坐標原點是2個軸的中位數或者平均數。X、Y軸把1個二維空間劃分為4個象限，第一象限表示研究主題處于核心位置，研究內容較為成熟;第二象限表示研究較為成熟，但處于邊緣位置;第三象限表示研究處于邊緣位置，且不成熟;第四象限表示研究處于核心位置，但尚不成熟[5]。

國內研究中（見圖7），類團一“移動學習資源”位于第一象限，說明向心度大，并且與其他類團的關系較為密切，占有比較重要的地位，是比較受關注的熱點領域。類團三“網絡教育及學習行為”位于第四象限，說明這個研究主題處于比較核心的位置，雖然研究內部較為松散還未形成穩定的研究體系，但該主題的位置極其接近第一象限，說明其實影響力較強，在網絡微學習的研究領域中的地位比較重要的。類團二“線上學習方式”和類團四“網絡學習環境”位于第三象限，說明這兩個類團的研究主題還不夠成熟，處于較邊緣的位置，還有較大的發展空間。同時，與類團二相比，類團四“網絡學習環境”的研究更加邊緣化。

2國內外微學習研究熱點分析

21國內微學習研究熱點領域

由聚類分析與多維尺度可見，國內微學習按照研究內容主要可以分為4個類團：“移動學習資源”、“線上學習方式”、“網絡教育及學習行為”、“網絡學習環境”。但通過戰略坐標分析可知，“移動學習資源”與“網絡教育及學習行為”為國內研究熱點。其余2個類團研究的關注度、研究的體系有待建立與完善。

211熱點之一：移動學習資源

麥克盧漢認為，技術的發展會引領新的社會變革，計算機技術的發展即帶來了傳統學習方式的變革。學習的技術環境變化是微學習得以實現并發展的物質基礎[6]。一些研究者從技術角度出發，探討移動環境下的學習情境，以及如何利用技術設備提高學習效率，獲得更好的學習體驗。吳軍其等研究者認為，微學習是一種數字化的學習形態，是移動學習（M-learning）和電子學習（E-learning）交叉融合的產物[7-8]。有研究者認為，手機作為微型學習的學習終端，無論是媒介環境，還是學習者、學習內容、學習媒介或學習資源，都具備足夠的可行性[9-10]。慕課、微課程、微視頻等各種學習資源的開發，給微學習提供了更大的平臺。王雙雙從信息傳播的視角切入，分析了移動學習的影響因素，認為移動學習的影響因素主要來自于傳播者（包括學習個體、教師、教學組織、服務廠商）、信息資源、媒介（終端設備及移動通信技術）及學習環境四大方面[11]。吳軍其等指出有關微學習資源的設計、開發及其學習活動設計等方面的研究，將是移動微學習所需解決的關鍵問題[12]。

212熱點之二：網絡教育及學習行為

隨著教育界對微學習方式的引入，建構主義理論成為微學習理論與應用研究的基礎，該理論反對被動接受知識，強調學習者的主動性，這正符合微學習的理念，也是對傳統學習模式的重大突破。張利娜等研究者指出，與傳統課堂學習相比，微學習沒有固定的時間和場所，也沒有固定的指導老師，呈現個性化、碎片化[13]。網絡學習空間平臺是一個以教師、學生和家長為服務對象的網絡化社交學習平臺，能夠建立優質教育資源的共建共享機制，讓學生進行個性化學習。比如線上課程平臺會讓“量身定制”的服務成為可能，有利于學習者實現意義建構[14]。隨著網絡教育的開展，網絡環境下師生之間如何進行情感交互日漸為人們所關注。研究者們對網絡教育中構建師生情感交互予以關注，亓雪冬等認反饋和交互是微學習深入的關鍵環節，如果學習者不能深入理解微學習模式的內在特點，把握其內在規律，學習效果和學習效率必將大打折扣[15]。劉建中、高榮國指出，學生參與網絡互動的積極性不高，網絡的教學應用在移植課堂教學形態的同時，應該存在自身的形態方式，就是網絡的學習形態、知識形態和教學形態，網絡學習形態要保證學習的本質意義[16-17]。

22國外微學習研究熱點領域

由聚類分析與多維尺度可見，國外關于網絡微學習的研究主要包括三大類團：在線學習和教育、在線學習策略以及機器學習。但通過戰略坐標分析可知，研究熱點領域為“在線學習和教育（Online Learning and Education）”與“在線學習策略（Online Learning Strategies）”。

221熱點之一：在線學習和教育（Online Learning and Education）

這一主題的研究主要包括在線學習的普及、技術支持、未來發展，以及傳統教育和在線教育的結合、人們對線上教育的接受程度等等。Eunmo S等研究者表明，有效的教學方法可以提高不同媒體的學習效果，而使用手持式教學媒體可以提高學生繼續學習的意愿[18]。Chandran S的研究表明，技術能夠超越多元文化群體中的相對剝奪，移動學習者通過自我激勵，為多元文化的社會群體提供可持續的遠程教育[19]。Buhl M等研究者提到MOOC等借助網絡的便捷性滿足全世界迅速和日益增長的教育需求[20]。Paul A K也指出，遠程教育和在線教育的出現，已經成為一種向任何有上網能力的人提供大學指導的方法[21]。Stanton W W等和Comas-Quinna A指出，未來的高管教育極有可能是傳統教育和線上教育的結合[22-23]。Vzquezcano E研究者建議大學繼續發展新的教學策略，以連接正式的非正式和面對面的泛在學習設置[24]。

222熱點之二：在線學習策略（Online Learning Strategies）

網上課程和課程的增加導致了對影響在線學生學習策略的大量研究，互動和交流是在線學習的一個重要策略。Peacock S等研究發現，很多在線學習取決于一個通用的創作，而高質量的在線教育經驗重在合作對話[25]。Duquea R等提出，網絡學習者群體的形成，依賴成功的合作和互動，以及需要共同遵循的標準[26]。Vuopala E等研究發現，學習環境的交互形式存在差異[27]。在線學習者的自我調節能力也一直備受關注，Schwendimann B A等研究表明，學習成績較高的學習者傾向于提前生成學習日志、更多地使用“計劃、監控、調試”的學習策略，而弱勢學生更注重“評價”[28]。Broadbent J通過研究自我調節學習策略與在線和混合背景下的學生成績表現的相關性，表明了使用時間管理和細化策略的相對重要性[29]。

3國內外微學習研究的前沿分析

當今，沉浸在社交媒體中的一代，正處于一場由深度注意力向過度注意力轉變的代際變局當中，微學習無疑也正在改變著我們的認知方式。結合本研究領域的關鍵詞共詞網絡的分析結果，根據微學習研究的基本演進軌跡，可以看出國內外微學習的研究主要呈現出以下3點特征，這些特征有效地反映出國內外微學習研究的前沿問題。

31國內：微學習的研究趨向專業化

就國內研究而言，微學習大致經過了“大數據”、“移動學習平臺”以及“互聯網+”3次研究熱潮。這3次熱潮不僅證明了網絡信息技術的應用對微學習的促進，而且推動了微學習研究的專業化轉向。各種微學習的方式開始利用專業的教育學原理和教育前沿手段不斷地提高用戶對學習策略的掌握。諸如“微學習中心”之類專業平臺的發展，一方面使得微學習的資源得以整合，專業性增強，“知識”以產品的形式在互聯網上傳播;另一方面“微內容”的含金量也隨著專業平臺的付費性運營機制與受眾的廣泛關注而不斷提高。因此，關于微學習的研究也開始具備更高的針對性和專業性。但同時，國內的微學習研究還沒有形成成熟的體系，這應成為今后學者們研究的方向。

32國內：微學習研究與“大數據”下的在線教育緊密結合

2016年以來，“大數據”、“移動互聯網平臺”、“互聯網+”等一系列關鍵詞是微學習研究的熱點領域和方向（見圖9），且呈現出持續上升的趨勢，綜合近兩年文獻情況分析可知，這些關鍵詞代表的在線教育是微學習領域比較前沿的研究主題之一。一方面，教育信息化促進了微學習的推廣與傳播;另一方面，教育數據的積累、應用與大數據的分析，讓微學習擁有了更基準的受眾目標，更專業的教學策略，以及更個性的學習體驗。“大數據”不僅使得專業平臺獲取受眾的學習需求、目的、行為等成為可能，同時能更好地結合受眾的相關規律制定個性化服務。大數據除了推動微學習之外，也推動了對學習策略的應用。因此，在線教育是微學習運用的一個重要領域，在未來一段時期之內，這個主題依舊會是微學習研究的熱點，但同時，在此領域微學習應用的創新性研究略顯不足，有待進一步加強。

33國外：微學習研究與實際應用緊密結合

“Learning Analytics”“Social Media”“Medical Education”等關鍵詞是近幾年國外微學習研究的熱點領域和方向（見圖10），這些關鍵詞顯示出微學習方式與實際應用的結合是未來一段時間內國外微學習研究的前沿主題，比如微學習研究在企業建設以及衛生健康等各領域的應用、課程內容的開發與移動技術的結合等[30-31]。學者在微學習相關理論的指導下探討如何利用學習模塊的可移動性提高工作場所的培訓[32]、如何管理員工的注意力廣度[33]、如何利用信息技術推動教學方法的創新[34]等方面，為終身學習和解決社會中的實際問題探索有效的學習策略。說明微學習的研究具有很現實的指導意義，在未來的一段時間內，可以緊密聯系社會發展的需要，提出切實可行的微學習策略。

4結語

綜上所述，微學習既是“學習理念”的變革，也是學習方式與教育技術的進化，它通過微型移動終端的學習平臺對碎片化、模塊化和微小的學習內容進行處理，實現知識的重組、創新與傳播[35]。網絡微學習作為一個多學科交叉、多方法融合的研究領域，吸引了國內外不同領域越來越多的關注，形成了諸多的研究主題。國內研究大體可以分為“移動學習資源、線上學習方式、網絡教育及學習行為、網絡學習環境”4個類團;國外研究大體上可以分為“Online Learning and Education、Online Learning Strategies、Machine Learning”3個類團，這些類團中，國內在“移動學習資源”主題上受到較大的關注，并且研究較為成熟;國外在“Online Learning and Education”上受到較大的關注，且研究較為成熟。無論是國內還是國外，其研究主題之間都充分連接、交叉與融合，形成了良好的傳播形式，同時也具有一定的研究集中度，形成了較為成熟的研究框架與諸多有價值的研究成果。

但同時，國內外的新媒體研究也存在一定的差異：一是從研究方法上看，國內多是理論描述和定性分析，定量分析的規模小，突破性很弱，國外多用到調查統計、計量模型、數據挖掘等方法，研究的問題更加具有針對性，更有深度。二是國內對新媒體的研究比較集中，國外的研究涉及到的領域和問題更加全面，多是比較前沿的研究。

總體而言，近10年來關于新媒體環境下網絡微學習的研究，經歷了從形式到實質、從理論到實踐、從轉型到融合的過程，以往研究不斷成熟的同時，新維度的研究視角也不斷地被提出。由此可見，未來微學習的研究應更加多元化，更加注重微學習的“微”帶來的變化，著力于微學習的技術開發與系統實現，使之成為真正的、具有實用性的學習方式;此外，也要重視“微平臺”上的“知識傳播”或“信息傳播”，在研究方法上開辟出新的進路。國外新媒體研究的很多方法、分析視角也值得我們進一步學習，進行新的理論探索，為未來的微學習研究奠定更加堅實的基礎，為新媒體環境下的知識獲取提供更多的視角。

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（責任編輯：郭沫含）