我國(guó)高校數(shù)字出版專業(yè)本科課程體系優(yōu)化探討

袁小群 何燕

【摘 要】 信息技術(shù)的加速融入使得數(shù)字出版對(duì)人才培養(yǎng)提出新的要求。高校人才培養(yǎng)雖然從理論上能滿足數(shù)字出版發(fā)展的需求，但受傳統(tǒng)思維等因素的影響，在課程設(shè)置和培養(yǎng)理念上與數(shù)字出版行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)還存在一定偏離，需要進(jìn)一步優(yōu)化改進(jìn)。鑒于此，文章通過分析各院校數(shù)字出版課程體系設(shè)置現(xiàn)狀，結(jié)合數(shù)字出版發(fā)展趨勢(shì)、行業(yè)人才需求特點(diǎn)及生源情況提出了課程體系優(yōu)化原則及優(yōu)化建議，以供各院校參考。

【關(guān) 鍵 詞】數(shù)字出版;人才培養(yǎng);課程設(shè)置

【作者單位】袁小群，武漢大學(xué)信息管理學(xué)院;何燕，武漢大學(xué)信息管理學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】本文受國(guó)家自然科學(xué)基金“基于文本邏輯主題結(jié)構(gòu)的數(shù)字出版內(nèi)容重組研究”（71673208）和圖書情報(bào)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心支持。

【中圖分類號(hào)】G642.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2019.06.010

近年來，數(shù)字出版摒棄傳統(tǒng)出版數(shù)字化理念，從產(chǎn)品形態(tài)、出版流程等方面不斷朝“互聯(lián)網(wǎng)+”靠攏。尤其隨著數(shù)據(jù)分析、人工智能等新型信息技術(shù)的融入，數(shù)字出版呈現(xiàn)完全的數(shù)字形態(tài)、內(nèi)容的解析與重構(gòu)、多媒體特性增強(qiáng)、互動(dòng)性增強(qiáng)、向移動(dòng)端遷移等主要發(fā)展趨勢(shì)，其產(chǎn)品形態(tài)、業(yè)務(wù)流程已與傳統(tǒng)出版迥然不同，需要與之相適應(yīng)的人才資源支持。但由于種種原因，當(dāng)前，企業(yè)和高校兩大數(shù)字出版人才培養(yǎng)體系尚無法培養(yǎng)出滿足行業(yè)所需的人才。

在企業(yè)人才培養(yǎng)體系中，數(shù)字出版從業(yè)人員大部分是由傳統(tǒng)出版人員轉(zhuǎn)業(yè)而來，是基于出版數(shù)字化等特定目標(biāo)需求培養(yǎng)的特定人才。這類人才對(duì)數(shù)字出版技術(shù)涉入不深，無法滿足未來數(shù)字出版的基本需求。與企業(yè)培養(yǎng)體系相比，雖然高校人才培養(yǎng)體系具有靈活、系統(tǒng)化、理論化和方案化等優(yōu)勢(shì)，在一定程度上符合數(shù)字出版對(duì)人才的需求，但由于傳統(tǒng)出版思維的影響及對(duì)生源背景了解欠缺等原因，目前的高校人才培養(yǎng)體系在課程設(shè)置和培養(yǎng)理念上與數(shù)字出版行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)存在一定的偏離。鑒于此，文章通過對(duì)高校數(shù)字出版課程體系進(jìn)行深入分析，以便對(duì)數(shù)字出版專業(yè)課程體系提出優(yōu)化建議，提高數(shù)字出版人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、我國(guó)高校數(shù)字出版本科課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

自2011年武漢大學(xué)數(shù)字出版專業(yè)獲得教育部審批通過以來，截至目前，全國(guó)開設(shè)數(shù)字出版專業(yè)且在其他專業(yè)下設(shè)數(shù)字出版方向的本科院校共有13所，分別為北京印刷學(xué)院、電子科技大學(xué)成都學(xué)院、蘭州文理學(xué)院、遼寧傳媒學(xué)院、曲阜師范大學(xué)、四川傳媒學(xué)院、天津科技大學(xué)、武漢大學(xué)、廈門理工學(xué)院、西安歐亞學(xué)院、西北師范大學(xué)、浙江傳媒學(xué)院和中南大學(xué)。其中，綜合性院校有2所，此前開設(shè)了編輯出版專業(yè)的院校有5所。在具體專業(yè)設(shè)置上，多數(shù)綜合類院校及傳媒類院校將數(shù)字出版專業(yè)設(shè)在新聞傳播學(xué)院或信息管理學(xué)院，工科類院校則各不一樣，將數(shù)字出版專業(yè)設(shè)置在包裝與印刷學(xué)院、媒體藝術(shù)系和人文學(xué)院等。不同的學(xué)院歸屬使各院校的數(shù)字出版專業(yè)課程體系也不同，尤其綜合性院校與傳媒類院校及工科類院校等的課程體系設(shè)置以及培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向有著較大區(qū)別。綜合性院校更加注重出版理論人才的培養(yǎng)，傳媒類院校及工科類應(yīng)用型院校則相對(duì)偏重?cái)?shù)字出版物編輯制作等應(yīng)用型數(shù)字出版技術(shù)人才的培養(yǎng)。與國(guó)內(nèi)開設(shè)數(shù)字出版本科教育不同，在國(guó)外，本科階段基本不設(shè)數(shù)字出版專業(yè)，只在碩士階段進(jìn)行數(shù)字出版人才的培養(yǎng)。這些因素導(dǎo)致了本科院校對(duì)數(shù)字出版專業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)不足，而國(guó)外能借鑒的數(shù)字出版專業(yè)本科建設(shè)經(jīng)驗(yàn)也較少。再者，數(shù)字出版專業(yè)師資隊(duì)伍中較為缺少既了解出版知識(shí)，又擁有數(shù)字技能的全科型教師人才。因此，營(yíng)銷與編輯類課程多數(shù)沿襲原編輯出版專業(yè)師資隊(duì)伍配置。傳統(tǒng)編輯出版學(xué)專業(yè)教師易遵循其固有傳統(tǒng)出版思維，缺少引領(lǐng)數(shù)字出版的互聯(lián)網(wǎng)思維，也容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容及體系的固化。筆者在綜合分析13所高校的人才培養(yǎng)方案后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，我國(guó)高校人才培養(yǎng)課程體系體現(xiàn)了與數(shù)字出版現(xiàn)實(shí)的不適應(yīng)性，并在具體的課程設(shè)置上仍存在改進(jìn)之處。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)與數(shù)字出版發(fā)展不相適應(yīng)

人才培養(yǎng)方案的具體設(shè)置以人才培養(yǎng)目標(biāo)為基準(zhǔn)，要培養(yǎng)出適應(yīng)數(shù)字出版發(fā)展需求的出版人才，需要制定既符合行業(yè)需求，又具有前瞻性的人才培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前，數(shù)字出版行業(yè)亟須復(fù)合型人才。在“十三五”數(shù)字出版專項(xiàng)規(guī)劃中，原國(guó)家新聞出版廣電總局提出未來將加強(qiáng)高端復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，并改變數(shù)字出版復(fù)合人才短缺的現(xiàn)狀。依照目前行業(yè)中具體人才需求來看，多數(shù)企業(yè)明確人才技能需求為內(nèi)容把控能力、數(shù)據(jù)分析能力與技術(shù)能力。顯然，如何培養(yǎng)出既有一定文化基礎(chǔ)，又熟悉信息技術(shù)的復(fù)合型人才，是行業(yè)對(duì)高校人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求。此外，“十三五”規(guī)劃中更強(qiáng)調(diào)內(nèi)容產(chǎn)業(yè)要向智力密集型方向轉(zhuǎn)移。在2016—2017年數(shù)字出版報(bào)告中，我們可了解到，政府的知識(shí)服務(wù)試點(diǎn)單位政策成果頗豐，出版單位開始探索從內(nèi)容提供商向知識(shí)服務(wù)提供商的定位轉(zhuǎn)型。顯然，出版向知識(shí)服務(wù)的轉(zhuǎn)變是未來出版單位發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。此種前提下，我國(guó)高校在人才培養(yǎng)上要有面向未來的開闊視野。

但由于開設(shè)時(shí)間較短，我國(guó)高校對(duì)數(shù)字出版專業(yè)的認(rèn)知和設(shè)想仍處在探索階段，與數(shù)字出版行業(yè)需求存在較大差距。當(dāng)前，大多數(shù)數(shù)字出版專業(yè)開設(shè)高校是基于已有編輯出版專業(yè)基礎(chǔ)而進(jìn)行的數(shù)字出版專業(yè)探索，無法脫離傳統(tǒng)出版思維的藩籬，制定的數(shù)字出版人才培養(yǎng)方案也無法體現(xiàn)人才培養(yǎng)的前瞻性。與之相對(duì)應(yīng)，這些高校的數(shù)字出版專業(yè)從培養(yǎng)目標(biāo)到課程設(shè)置皆偏向于傳統(tǒng)出版的延伸，即著重傳統(tǒng)出版數(shù)字化，且多以傳統(tǒng)出版思維來培養(yǎng)數(shù)字出版人才。這就與數(shù)字出版的整個(gè)趨勢(shì)及驅(qū)動(dòng)數(shù)字出版的技術(shù)變化方向相悖。通過對(duì)國(guó)內(nèi)十三所高校具體培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容分析可知，這些高校的培養(yǎng)目標(biāo)具有較強(qiáng)的一致性，即以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)，其中，十一所高校已明確提出“出版復(fù)合型人才”的概念。雖然高校培養(yǎng)復(fù)合型 出版人才的目標(biāo)反映了數(shù)字出版對(duì)人才的需求，但在培養(yǎng)目標(biāo)的表述上仍與數(shù)字出版發(fā)展趨勢(shì)存在一定偏差。一些高校在數(shù)字出版人才培養(yǎng)中對(duì)相關(guān)政策法規(guī)的理解表述仍舊依循傳統(tǒng)出版的慣例。比如，有些高校在其培養(yǎng)目標(biāo)中這樣表述，“熟悉我國(guó)編輯出版的政策與法規(guī)”，但實(shí)際在數(shù)字出版階段，很多曾適用于傳統(tǒng)出版階段的法規(guī)、政策未必同樣適用，而應(yīng)加入《信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)保護(hù)條例》等適用于互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的法規(guī)。還有一些高校在培養(yǎng)目標(biāo)的制定中過于偏重實(shí)用技能的培養(yǎng)，比如，將“熟悉出版流程”及“精通現(xiàn)有的數(shù)字化出版與傳播流程”作為其培養(yǎng)目標(biāo)的一大重點(diǎn)。這使其容易陷入一種誤區(qū)，即把握不了復(fù)合型人才與應(yīng)用技能型人才的分界線。正如前文所言，數(shù)字出版給出版業(yè)帶來的不只是傳播介質(zhì)和知識(shí)呈現(xiàn)方式的改變，而是對(duì)整個(gè)出版業(yè)態(tài)的顛覆。

2.課程設(shè)置與生源已有知識(shí)能力水平不相適應(yīng)

數(shù)字出版業(yè)是由出版業(yè)與信息技術(shù)相互交叉糅合催生的新型產(chǎn)業(yè)形態(tài)。互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展與數(shù)字出版的發(fā)展息息相關(guān)，數(shù)字出版專業(yè)人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)及信息技能毋庸置疑。當(dāng)前，一些高校對(duì)生源知識(shí)儲(chǔ)備的了解程度有所欠缺，對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)及數(shù)理化等既有知識(shí)面認(rèn)知不夠清晰，因此，在相對(duì)較低的知識(shí)水平預(yù)估基礎(chǔ)上，其信息技術(shù)相關(guān)授課內(nèi)容會(huì)顯得比較淺層化。

相比從前，信息技術(shù)實(shí)際上已經(jīng)深入人們生活的方方面面。人們接觸信息技術(shù)的渠道越來越廣，對(duì)信息技術(shù)的接受度也越來越高。早于數(shù)字出版專業(yè)紛紛開設(shè)的2014年，我國(guó)高校面對(duì)的生源便已是被稱為互聯(lián)網(wǎng)原生代的Z世代。長(zhǎng)期在信息技術(shù)的覆蓋之下，Z世代成為受互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)影響較深的一代，他們更適應(yīng)電子屏幕，對(duì)新型互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也表現(xiàn)了更好的接受度，且本身已具備較高的計(jì)算機(jī)操作水平。而多數(shù)院校開設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程仍旨在使學(xué)生熟悉基礎(chǔ)操作，相對(duì)當(dāng)下生源的知識(shí)背景來說，課程內(nèi)容較淺，一定程度上造成課程資源的浪費(fèi)。除開設(shè)必要的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共課外，我國(guó)各高校課程體系對(duì)信息技術(shù)相關(guān)理論課程的涉入不深，也普遍缺少數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等信息技術(shù)的基礎(chǔ)理論課程。

數(shù)學(xué)知識(shí)是構(gòu)成計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)最繞不開的便是數(shù)學(xué)儲(chǔ)備，只有熟悉其中的數(shù)理邏輯之后，學(xué)生才能更透徹地理解計(jì)算機(jī)信息技術(shù)。然而，多數(shù)高校對(duì)學(xué)生數(shù)理知識(shí)水平的培養(yǎng)仍未到位。一些高校沒有為數(shù)字出版專業(yè)學(xué)生開設(shè)高等數(shù)學(xué)必修課程，另一些高校對(duì)數(shù)字出版專業(yè)的高等數(shù)學(xué)課程層次要求不高，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的忽視將對(duì)其后數(shù)字出版技術(shù)課程的教學(xué)形成阻礙。此外，2014年，我國(guó)出臺(tái)的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》中明確提出啟動(dòng)高考綜合改革試點(diǎn)，改革考試科目設(shè)置，即文理不再分科。2017年秋季起，多省高考招生文理不分科政策開始實(shí)施。這對(duì)高校招生及人才培養(yǎng)都會(huì)造成一定影響，各專業(yè)人才培養(yǎng)必須進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。對(duì)此前文理兼收的數(shù)字出版專業(yè)而言，生源的數(shù)理化背景則需要進(jìn)一步考量。

3.課程體系結(jié)構(gòu)有待調(diào)整

基于有待改進(jìn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及對(duì)生源知識(shí)背景的認(rèn)知偏差，各大高校在課程體系的結(jié)構(gòu)和具體課程內(nèi)容的設(shè)置上仍有諸多有待改進(jìn)之處。多數(shù)高校的數(shù)字出版專業(yè)課程可以分為兩部分，一部分偏傳統(tǒng)出版理論，趨向?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的出版知識(shí)體系;另一部分則偏數(shù)字出版，包括技術(shù)型、技能型的前沿課程。如何把握好這兩方面課程的比例是課程體系設(shè)置的重點(diǎn)問題。在此問題上，一些高校由于在數(shù)字出版人才培養(yǎng)的問題上仍保持傳統(tǒng)出版思維，不僅容易導(dǎo)致文學(xué)基礎(chǔ)課與理科基礎(chǔ)課比重不合理，而且易出現(xiàn)應(yīng)用型技術(shù)課程比例過重的問題。具體體現(xiàn)在，這些高校在數(shù)字出版基礎(chǔ)課程的設(shè)置上更偏向于文學(xué)基礎(chǔ)課程，而在高等數(shù)學(xué)等通識(shí)課程及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等學(xué)科理論基礎(chǔ)課程的設(shè)置上有所空缺;抑或在學(xué)科專業(yè)課程的設(shè)置上更偏向于具體應(yīng)用型技術(shù)課程。某高校的專業(yè)核心課程中，21門課程里有9門課程為文學(xué)、社會(huì)學(xué)類課程，其余基本為著重于應(yīng)用場(chǎng)景的新媒體出版物設(shè)計(jì)與制作方面的數(shù)字出版技術(shù)類課程，比如，數(shù)字視音頻采集、新媒體頁面設(shè)計(jì)與制作和二維數(shù)字動(dòng)畫制作等。應(yīng)用型課程傾向過重的設(shè)置影響了授課內(nèi)容與授課重點(diǎn)。很多高校開設(shè)的數(shù)據(jù)庫類課程，授課重點(diǎn)往往放在數(shù)據(jù)庫的實(shí)際應(yīng)用上，對(duì)關(guān)系代數(shù)、結(jié)構(gòu)化模型的章節(jié)則講得不深或者完全不講。

當(dāng)下，我國(guó)數(shù)字出版類課程的設(shè)置欠缺系統(tǒng)性。在數(shù)字出版技術(shù)課程方面，多數(shù)高校未能形成一個(gè)相互嵌套的完整知識(shí)體系。比如，在通識(shí)課程設(shè)置上，一些高校更重文化教育，沒有設(shè)置應(yīng)有的高等數(shù)學(xué)等理工類通識(shí)課。課程設(shè)置的隨意性不僅表現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)課程與公共通識(shí)課上，專業(yè)核心課程設(shè)置的先后順序也未得到科學(xué)細(xì)致的判別，一些專業(yè)課程的前導(dǎo)性內(nèi)容涉及另一些專業(yè)課程的某些內(nèi)容，兩者授課順序卻常常與之相反。

二、人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系優(yōu)化原則

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

未來的出版行業(yè)中，數(shù)字出版的地位將會(huì)更加突出。為數(shù)字出版行業(yè)輸送具有前瞻性的復(fù)合型人才，必須以科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向。當(dāng)前，數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)形態(tài)及商業(yè)模式尚未完全成熟，人才培養(yǎng)不應(yīng)陷入過于具體的應(yīng)用型人才框架，不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)具體的出版應(yīng)用場(chǎng)景，使其限于固定制式的囹圄，而應(yīng)注重培養(yǎng)其對(duì)數(shù)字出版前沿的敏銳嗅覺與創(chuàng)新能力，從被動(dòng)職業(yè)發(fā)展的儲(chǔ)能轉(zhuǎn)向主動(dòng)創(chuàng)新的賦能。參考各高校人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)及各學(xué)者相關(guān)調(diào)研，數(shù)字出版人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定立足三個(gè)方面。首先，培養(yǎng)出版文化素養(yǎng)與信息技術(shù)技能兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。培養(yǎng)復(fù)合型人才是高校數(shù)字出版人才培養(yǎng)的共識(shí)，要求培養(yǎng)對(duì)象通曉出版專業(yè)知識(shí)，汲取其他學(xué)科專業(yè)的養(yǎng)分，并學(xué)會(huì)以跨學(xué)科角度看待問題，并非簡(jiǎn)單地掌握數(shù)字編輯等技能。其次，面向產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)可從事數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)品策劃、設(shè)計(jì)開發(fā)、生產(chǎn)組織和營(yíng)銷推廣等相關(guān)工作的數(shù)字出版人才，即培養(yǎng)熟悉整個(gè)行業(yè)，能敏銳掌握行業(yè)動(dòng)向的人才，要對(duì)數(shù)字出版人才進(jìn)行出版全局觀與綜合能力的培養(yǎng)。最后，面向未來，培養(yǎng)可適應(yīng)融合出版等新興出版趨勢(shì)的數(shù)字出版人才。這不僅要求培養(yǎng)對(duì)象熟悉各種媒介特性，而且要求其具有用戶導(dǎo)向及跨媒體的新型出版思維與勇于突破傳統(tǒng)出版生態(tài)的創(chuàng)新思維。

2.課程體系優(yōu)化原則

課程設(shè)置要與人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合。數(shù)字出版人才屬于復(fù)合型人才，其知識(shí)結(jié)構(gòu)必然十分復(fù)雜且范圍龐大。這就要求高校人才培養(yǎng)總體上應(yīng)實(shí)行寬口徑、重基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式，該模式是適用于復(fù)合型人才培養(yǎng)的本科人才培養(yǎng)典型模式。寬口徑要求培養(yǎng)對(duì)象知識(shí)面廣，對(duì)出版行業(yè)知識(shí)方方面面都有涉獵;重基礎(chǔ)要求培養(yǎng)對(duì)象具有深厚的理論基礎(chǔ)，是對(duì)知識(shí)水平縱向的要求。鑒于寬口徑的人才培養(yǎng)模式容易使培養(yǎng)對(duì)象所獲知識(shí)多而不精，如何加深專業(yè)知識(shí)的縱深度將成為高校需要權(quán)衡的重中之重。因此，數(shù)字出版人才培養(yǎng)應(yīng)深化寬口徑、重基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)觀念，并以專業(yè)基礎(chǔ)為重中之重。這意味著要將人才培養(yǎng)的重點(diǎn)放在對(duì)其數(shù)字出版知識(shí)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和對(duì)數(shù)字出版技術(shù)的適應(yīng)性上面，課程設(shè)置的重點(diǎn)要放在數(shù)字出版領(lǐng)域所需基本知識(shí)能力上。

眾所周知，數(shù)字出版依賴的計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異，發(fā)展迅速。以編程語言為例，從1957年第一種計(jì)算機(jī)語言Fortran的誕生距今不過61年的時(shí)間，目前的編程語言種類就已逾千種。我們普遍學(xué)習(xí)和使用的編程語言也從C、C++、JAVA到現(xiàn)在的Python不等。編程語言進(jìn)化都如此之快，信息技術(shù)的更新迭代自不用提。自互聯(lián)網(wǎng)遷移到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，大數(shù)據(jù)概念興起，人工智能火熱……短短十年，信息技術(shù)的發(fā)展便令人嘆為觀止。與此相對(duì)，以四年為一個(gè)培養(yǎng)周期，高校人才培養(yǎng)體系本身具有一定滯后性，高校要基于四年后行業(yè)發(fā)展的預(yù)測(cè)制定當(dāng)下的培養(yǎng)目標(biāo)及方案。滯后的高校人才培養(yǎng)體系與多變的行業(yè)需求脫節(jié)，將造成數(shù)字出版業(yè)人力資源的結(jié)構(gòu)性供需不平衡，也使得高校培養(yǎng)的人才不適應(yīng)行業(yè)發(fā)展，其職業(yè)生涯因此受到掣肘。在此種背景下，一味強(qiáng)調(diào)某種技術(shù)的傳輸對(duì)學(xué)生發(fā)展有一定限制性，高校更應(yīng)將課程的時(shí)效性作為課程設(shè)置的重要參考標(biāo)準(zhǔn)，將數(shù)字出版技術(shù)基礎(chǔ)理論作為授課核心。

此外，在寬口徑、重基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)總原則下，生源知識(shí)水平背景也應(yīng)成為課程體系優(yōu)化的重要考量原則。高校在制定人才培養(yǎng)方案之前要對(duì)生源人群進(jìn)行調(diào)研，以便對(duì)其知識(shí)水平進(jìn)行整體把握，從而在此基礎(chǔ)上對(duì)培養(yǎng)方案地進(jìn)行靈活調(diào)整與優(yōu)化。

三、我國(guó)高校數(shù)字出版專業(yè)本科課程體系優(yōu)化建議

通過上文的分析，筆者認(rèn)為數(shù)字出版人才應(yīng)兼?zhèn)鋫髅轿幕c信息技術(shù)兩方面素養(yǎng)。數(shù)字出版形態(tài)時(shí)時(shí)更新，而內(nèi)容則始終是出版的核心。強(qiáng)調(diào)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于提高數(shù)字出版人才對(duì)內(nèi)容的把控能力和引領(lǐng)能力。然而，大多數(shù)高校只側(cè)重文化與傳媒素養(yǎng)，卻忽視了對(duì)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，高校應(yīng)該將傳媒文化素養(yǎng)與互聯(lián)網(wǎng)思維兩者兼顧，在兩者基礎(chǔ)上拓展法律、營(yíng)銷等相關(guān)知識(shí)的人才培養(yǎng)模式。由此一來，考慮到授課重心增加的壓力以及課程時(shí)效性，高校要以打下堅(jiān)實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)為主要目標(biāo)，相應(yīng)減少應(yīng)用技能型課程的比重。比如，高校在數(shù)字出版課程設(shè)置時(shí)應(yīng)該加入高等數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等支撐信息技術(shù)的基礎(chǔ)課程，減少平面動(dòng)畫設(shè)計(jì)、三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)制作等數(shù)字媒體制作技術(shù)課程，而增設(shè)設(shè)計(jì)原理等基礎(chǔ)課程。

針對(duì)具體課程內(nèi)容的優(yōu)化，高校可在考慮生源知識(shí)背景變化情況的基礎(chǔ)上加大技術(shù)相關(guān)課程的授課難度，并相應(yīng)調(diào)整一些基礎(chǔ)性課程。比如，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)通識(shí)課程及數(shù)據(jù)庫等專業(yè)基礎(chǔ)課程的授課難度可加大，傳統(tǒng)的OFFICE軟件操作和數(shù)據(jù)庫操作部分可以刪掉或者相應(yīng)減少，增加基礎(chǔ)理論部分的比重。此外，各高校應(yīng)重視對(duì)數(shù)字出版專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平的培養(yǎng)。雖在當(dāng)前行業(yè)背景下，除技術(shù)崗位外，其他數(shù)字出版崗位對(duì)從業(yè)人員的數(shù)學(xué)水平要求并不高，但是考慮到出版業(yè)未來發(fā)展，各類新型信息技術(shù)的深度融入使得出版產(chǎn)業(yè)成為智力密集型產(chǎn)業(yè)，技術(shù)驅(qū)動(dòng)與文化創(chuàng)意融合的新型數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)成為國(guó)家新興支柱產(chǎn)業(yè)，客觀上要求從業(yè)者具有一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。這有助于數(shù)字出版人才對(duì)數(shù)字出版技術(shù)的深入理解，并幫助其進(jìn)一步形成互聯(lián)網(wǎng)思維。

基于前文提出的原則以及對(duì)眾多高校培養(yǎng)方案經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，數(shù)字出版課程體系優(yōu)化主要分為三個(gè)部分。

一是公共通識(shí)課程的優(yōu)化。公共通識(shí)課程一般包括思想道德類、文化素養(yǎng)類和信息素養(yǎng)類三個(gè)模塊，是內(nèi)容產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員的必修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生基本的文化基礎(chǔ)和信息素養(yǎng)，提高道德意識(shí)和內(nèi)容行業(yè)從業(yè)道德，為數(shù)字出版技術(shù)的學(xué)習(xí)做鋪墊。公共通識(shí)課的優(yōu)化主要著眼于文化素養(yǎng)類與信息素養(yǎng)類兩大模塊。針對(duì)文化素養(yǎng)類課程，筆者建議開設(shè)經(jīng)典文學(xué)鑒賞課程，并且除了傳統(tǒng)的文學(xué)素養(yǎng)培育內(nèi)容，相關(guān)專業(yè)也要注重美學(xué)素養(yǎng)的提升，可增設(shè)美學(xué)設(shè)計(jì)類課程，與排版設(shè)計(jì)專業(yè)課程相照應(yīng);信息素養(yǎng)類課程則需要高校根據(jù)生源知識(shí)背景深化授課內(nèi)容，調(diào)整內(nèi)容比例。

二是專業(yè)基礎(chǔ)課程的優(yōu)化。專業(yè)基礎(chǔ)課程的構(gòu)成應(yīng)以出版理論基礎(chǔ)、信息技術(shù)理論與實(shí)踐基礎(chǔ)兩個(gè)模塊為主。鑒于多數(shù)高校人才培養(yǎng)在信息技術(shù)基礎(chǔ)理論上的缺失，其優(yōu)化需偏重信息技術(shù)基礎(chǔ)方面，包括增設(shè)高等數(shù)學(xué)或提高高等數(shù)學(xué)授課等級(jí)等，以期為學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)思維的建立構(gòu)建理論基石。

三是專業(yè)核心課程與專業(yè)方向課程的優(yōu)化。此部分課程考慮以出版知識(shí)服務(wù)業(yè)務(wù)流程為核心，從數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)生態(tài)涉及的各環(huán)節(jié)著手進(jìn)行方向劃分，圍繞數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷等節(jié)點(diǎn)展開。此外，各大高校應(yīng)相應(yīng)減少具體場(chǎng)景下數(shù)字出版物制作技術(shù)相關(guān)課程的開設(shè)，尤其要注意緊跟行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，開設(shè)領(lǐng)域前沿性課程，以開闊學(xué)生視野，開發(fā)其創(chuàng)新思維。比如，高校可以增設(shè)體現(xiàn)AR與VR出版等的出版前沿課程，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代知識(shí)版權(quán)應(yīng)用發(fā)展現(xiàn)狀的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)版權(quán)課程，著重?cái)?shù)字出版產(chǎn)品的版權(quán)貿(mào)易課程等，從而為數(shù)字出版人才培養(yǎng)帶來全新活力。

當(dāng)前，在數(shù)字出版的拐點(diǎn)時(shí)期，數(shù)字出版專業(yè)本科人才培養(yǎng)更應(yīng)把握現(xiàn)在，面向未來。總之，針對(duì)當(dāng)前高校數(shù)字出版人才培養(yǎng)體系中仍存在的與需求不相適應(yīng)的問題，各大高校在人才培養(yǎng)及課程設(shè)置的過程中要更加深入理解寬口徑、重基礎(chǔ)的理念，將復(fù)合型人才培養(yǎng)模式落實(shí)于重基礎(chǔ)一側(cè)，同時(shí)要關(guān)注生源知識(shí)背景發(fā)展情況，合理優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)及具體的授課內(nèi)容，以彌補(bǔ)當(dāng)前數(shù)字出版人才培養(yǎng)課程體系的不足。<！--[if gte vml 1]> <！[endif]-->

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