小學語文教學中進行情感教育的策略分析

拓萬鈺

摘 要：在小學語文教學中，情感是提升語文學習興趣和動力的契機，將小學語文教學和情感教育相互結合，在教學過程中實施情感教學，使學生感受到寓教于樂，激起感情共鳴，讓學生在輕松愉悅的教學中理解學習內容，增加學習興趣，提升語文素養。

關鍵詞：詩歌；語文：情感教學

情感教學，指的是在教學過程中教師有根據地借助課文創建具有情感色彩的，以形象為主題的情境，達到引起學生注意，提高學生學習興趣和情感共鳴，使學生的知識和情感協調發展，生動地幫助學生理解教學內容，活躍課堂氣氛，并使學生全面發展。新時代課程標準要求背景下，情感因素在教學中處于一個比較重要的地位，作為小學語文教師，要善于在教學中挖掘學生情感，將所學內容字里行間的情感進行披露，讓學生在充滿愉悅、熱情高漲的環境中學習和思考，使教學過程充滿活力和樂趣。

一、用情感施教

（一）創建情境，導入情感

作為新時代的語文教師，必須要擁有創設情境、喚醒學生情感的能力，將學生帶入所講內容的情景當中，讓學生身臨其境，以激發學習興趣。例如，在講述桂林山水這節課時，由于大部分學生沒有去過實地，在學習過程中只明白桂林山水的美，卻不懂得桂林山水的特點，感受不到美的意思。在教學中，教師可以采用較為直觀的手段，給學生放映桂林山水的視頻，然后加上優美悅耳的音樂，調動學生的視聽覺，充實感官，讓學生體會到身臨其境感覺。學生在感受桂林山水風光的同時，不僅獲得了愉悅的體驗，還懂得了桂林山水的美，讀懂了作者內心深處的情感。

（二）用情感激發學生

教師作為學生參考模仿的對象，很多時候都會受到教師潛移默化的影響，語文教師應在教學中根據所學教材的重難點，主動挖掘其中的情感因素，發揮誘導作用，采用表情、語言、動作等來激發學生內心的情感，喚起學生的情感共鳴。只有激發學生的情感，才能使學生了解文章意義，體會作者內心深處的真實想法，只有這樣，才能完成所制訂的教學計劃。例如，在講述《我的戰友邱少云》這篇文章時，教師可以采用富有感情的朗誦，喚起學生內心深處的情感共鳴：當烈火灼燒在邱少云身上，他憑借著頑強的意志力，沒有挪動一寸地方、發出一絲呻吟，這是一種多么崇高的精神啊！教師用自己的肢體動作，凝重的表情，堅韌的聲音，流露出由內而外的情感，使學生產生共鳴，仿佛自己正置身在這一火場中。

二、寓教于樂

（一）把握學生興趣，吸引學生

教學時，教師要充分掌握學生興趣特點，用內容豐富、新穎別致的內容和多樣的形式來吸引學生注意，讓學生學習語文的樂趣上升到一個新的境地。例如，在講述《狼和小羊》這篇課文時，在學生明白課文內容，理解課文的基礎上，教師可以讓學生用角色扮演的方式，進入更深層次的學習當中。扮演小羊的同學要注意動作語氣溫柔，而神態和表情要較為吃驚；而扮演狼的同學則要保持一副較為生氣的神情和惡狠狠的動作，讓學生在角色扮演中，理解課文中狼和羊各自的心情，讓學生懂得狼貪婪、邪惡的一面，并且通過這篇課文告訴學生，壞人總是為了滿足自己的利益而千方百計找借口，即使借口多么荒誕，講道理、講正義是不夠的，有實力才能生存，并且不要輕易相信壞人的話。

（二）利用教學互動，調動學生積極性

學生作為學習和教學中的主體，一切都要活動都要圍繞著學生進行，教學是一種互動和交流的過程，而教師則在其中起主導作用，所以在教學中，教師要充分調動學生的積極性，和學生共同探究，互相學習，共同進步。例如，在講解《鋤禾》這首古詩時，教師可以建立情境，給學生講述農品伯伯在炎熱的夏季，培育種植作物的過程，并告訴學生種植作物的辛苦，要經歷種植、除草、施肥、收割、脫粒眾多過程。學生在教師的描述下，充滿了好奇心理，不僅了解了作者意圖和古詩的含義，更懂得了糧食的來之不易，使學生更加珍惜食物。

（三）情感共鳴

情感共鳴是寓教于樂和調動學生情緒的最終目的，是語文教學中的最高境界，可以使作者和教師、學生之間的情感進行融合，以達到情感的共鳴。但是情感共鳴是一個循序漸進的過程，首先從學生對課文內容的感受開始，然后理解課文內容，最后達到情感的共鳴。而教師能做的就是感染學生的情緒，將自己和作者的情緒帶入到學生豐富的內心世界中，讓學生感知作者的內心情感和文章的基本脈絡、所講述的意義和道理，最后完全進入文章當中，達到情感共鳴，最終獲得學習的樂趣。

小學語文教學絕不是枯燥的向學生傳達課本上的知識，而是采用教學手法，尤其是情感教學。情感教學是情感的溝通交流，是教師和學生、作者情感的融合，教師首先要從文章入手，將自己的情感帶入到學生的內心，引導學生用心感悟，在過程中激發學生興趣，潤物細無聲使語文教學達到滿意的教學效果。

參考文獻：

[1]張偉.詩歌在小學語文教學中的情感價值[J].語文建設，2013（18）：13-14.

[2]張桂華.情感教育用于小學語文教學中的價值研究[J]. 課程教育研究，2017（1）：41.

編輯 段麗君