小學高年級開展語文課本劇活動的實踐與思考

姬潤苗 沈旭

摘 要：課本劇源于戲劇，是戲劇的一種特殊表現形式。既有戲劇的一般特點，又有自身的特性。在小學高年級的閱讀教學中，將閱讀與寫作結合起來，指導學生編寫課本劇，是一種行之有效的方法。

關鍵詞：課本劇；編寫；角色扮演

課本劇源于語文課堂教學中的角色朗讀和實踐活動，一直深受師生的喜愛。尤其是在今天，作為一種新穎的課堂教學形式被采用，一節成功的課本劇，應從以下幾個方面進行指導。

一、學會刪減和增添

小學生接觸劇本較少，編寫中會遇到不少問題，這就要求學生查閱資料，了解有關戲劇文學的常識，進一步熟悉劇本的表現形式。教學中，學生編寫課本劇時，對課本里的人物、對話、舞臺說明往往照搬照舊，啰嗦冗長，沒有突出人物性格特點，故事情節單一。考慮到編寫課本劇的目的，不單單是提高學習興趣，更重要的是提高學生的語文素養。一些枝節應該大刀闊斧地砍掉，可以保留和創作一些能強化人物性格特點、重點突出人物性格的內容。要讓學生充分發揮想象，既要做到適合于劇情發展需要，又要適合舞臺演出。無論人物對話、舞臺說明還是人物性格特點的設計，都是為主題服務的。

二、范文引導，激發學生的興趣

指導學生編寫課本劇，可利用范文進行引導，比如：《晏子使楚》《草船借箭》等，通過范文讓學生掌握課本劇的編寫規則，明確方向，即課本劇的編寫步驟：（1）研究課文，明確主題；（2）分解場面，設計背景；（3）安排人物構思情節；（4）提煉臺詞，設計動作；（5）配置音樂，完成創編。學生只有掌握了課本劇的基本知識，才能在編寫時做到有章可循。

三、注重方法引導，思維拓展

課本劇選材一般來源于課文內容和學校生活。學生在老師的指導下充分熟悉課文后，對課本劇的編寫有許多想法。學生初學改編，往往會為文中人物對話所限制，缺少補充想象的意識，教師要鼓勵學生勇于創新，對劇本中人物的臺詞進行改善、調整、補充，以使人物性格得到充分展示，人物形象更為豐滿可感。

需要注意的是，改編時要杜絕惡搞的不良傾向，避免“戲說”和“惡搞”之風。教師要及時發現，善于引導。

四、人物對話，抓住關鍵

學生改編后的“成品”主要以話劇為主，話劇中情節的發展、人物性格的展示，都要通過人物的臺詞來完成。為此，對臺詞的編寫有較高的要求，課本劇的表演主要靠演員的語言和動作來推動情節的發展。因此，在編寫劇本時，教師就必須根據劇中人物的個性特點，認真指導學生去提煉每個演員的個性化臺詞，設計每個演員的個性化動作。如《東郭先生和狼》劇本的編寫，東郭先生的語言就應當顯得迂腐而愚笨、動作就應當顯得古怪而可笑。狼的語言就要顯得狡猾而無恥，動作就要顯得可憐而兇殘。同時，在設計臺詞時還要考慮動作神態詞，如一位學生編寫的《晏子使楚》中的一段臺詞：

王：（對左、右護衛）我怎么只見一個孩子一樣高矮的人呢？莫非我……看花了眼？

左、右：（同笑）大王，你的眼睛一點也沒有花！

王：（故作不解狀）眼睛沒花嗎？奇怪！那么，為什么我卻瞧見一個“小孩子”在說大人話！

晏：（嚴肅狀）我乃齊國使臣晏子，奉齊王之命出使楚國。

王：（藐視狀）既然派一個小小的晏子來訪……

將士（急匆匆地跑來）：報——啟稟大王，幾日后齊國大夫晏子將會來我國訪問，大王意下如何呀？

楚王：（不緊不慢地，悠然自得地）大夫晏子啊！哼，在那天將城門關上，把城門旁邊的狗洞打開。我要給晏子個下馬威！

將士：（邊作揖邊說）諾！

這一段臺詞極具動作性，很好地揭示了楚王欲仗國勢欺人，藐視晏子，給晏子先來一個下馬威的內心世界。

五、分析素材，習作生成

哪些課文適宜打破文體界限，改編成課本劇？可以引導學生一起討論，達成共識：1.要情節集中、緊湊，沖突性強；2.要人物性格鮮明；3.場景高度集中，不能變換過多。在這一過程中，教師要相信學生，放開學生的手腳，尊重學生的自主選擇，讓學生大膽選文。除記敘文體適宜做劇本素材外，一些詩歌、散文，甚至說明文等，也可作為改編的對象。比如，教學中就有同學把詩歌《楓橋夜泊》改編成獨幕劇，再現了張繼落第后那個蒼涼、多愁的夜晚，很有自己的創意。除學過的課文外，課外閱讀中接觸的經典作品也可納入改編的視野。

總之，教師在指導學生編寫課本劇時一定要注重改編方法、選好課文，要有臺詞、舞臺說明，還要抓住語言和動作描寫，學生的自主閱讀和寫作水平就會大大提升。只有積極科學合理地引導學生編寫課本劇，才能更好地發揮“語—文—劇”的系統效應。

參考文獻：

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[2]羅瓊.淺析如何營造輕松的小學語文課堂氛圍[J].讀寫算（教育導刊），2015（22）.

注：本文為甘肅省教育科學規劃課題（課題立項號為：GS[2018]GHB3613）以“讓課本劇走進小學語文課堂——新課程背景下課本劇語文教學中的研究與思考”階段性研究成果。

編輯 李燁艷