如何提高小學生的寫作能力

陳銀霞

摘 要：寫作是小學語文教學的重要部分，歷來受到教師的關注。隨著教育改革的進一步實施，人們越來越重視寫作能力了，但許多小學生的寫作能力低下，寫作水平不高，為此，加強小學生寫作能力的研究勢在必行。從激發寫作興趣；教給學生積累的方法；說寫結合，以說促寫；強化訓練，貴在堅持；培養學生自改能力五個方面探討提高小學生的寫作能力。

關鍵詞：小學生；提高；寫作能力；技巧

寫作文對于小學生來說是一項最難做的作業。一提起它，不是搔頭，就是撓耳，這種為難情緒的產生，直接造成了學生的作文水平低下，為了克服這種現象，我認為語文老師主要從以下幾個方面抓起：

一、激發寫作興趣

“興趣是最好的老師。”所以，在作文教學中，教師要點燃小學生的寫作熱情，激發小學生的寫作興趣。首先，教師要降低小學生的作文臺階。對學生的作文在寫作內容、遣詞造句、立意構思、布局謀篇等方面不能提出過高的要求，學生的作文只要有中心，內容具體，語句通順，條理清晰，就是一篇好文章，即使個別學生寫了一個片段，也不能進行批評；其次，鼓勵賞識，多用激勵。每個學生由于知識水平的差異，寫出的作文千差萬別，教師要對不同層次的學生提出不同的要求，讓學生嘗嘗成功的喜悅；還有，挑選優秀的小學生作文，推薦給報紙雜志，以此來激發學生的寫作欲望，有時寫在學校宣傳櫥窗，有時投到學校廣播站，通過這些措施，讓學生體會寫作的成就感。

二、教給學生積累的方法

1.讓學生學會觀察

觀察是汲取作文素材的一種途徑，不論是寫景、記事題材的作文，還是各種活動題材的作文，都離不開觀察，因此，觀察在寫作中就顯得非常重要，教師把觀察的方法教給學生，讓學生時時、事事都進行觀察，并養成觀察的好習慣，讓學生持之以恒地留心觀察自己身邊的美好景色和事物。這樣，學生就能不斷積累寫作素材，為寫好作文打下扎實的基礎。

2.讓學生在閱讀中積累

教科書、名著、科普讀物、作文選等書籍，都是學生學習的典范，里面有許多學生學習的寫作方法和寫作素材。古人說：“書讀百遍，其義自見。”因此，教師要引導學生多讀課外書籍，摘抄好詞佳句、名言、警句以及自己喜歡的成語；對于優美的文章和片段，要鼓勵學生背下來；對于在寫作技巧方面比較出色的文章，教師要引導學生用心思考，揣摩寫作方法，及時消化，以便在寫作文時遷移運用。只有學生積累的東西多了，到寫作文時語言就會像涓涓細流，自然而然地從筆下“流淌”出來。

3.組織學生參與活動

生活是寫作的源泉，有著“取之不盡，用之不竭”的寫作材料。因此，教師要有意識地組織學生參與各種活動，讓學生在活動中積累寫作素材，如在春天，教師組織學生春游，讓學生把看到的、想到的、聽到的用日記的形式寫下來；夏天，讓學生參加割麥活動，然后讓學生通過文字表達自己在割麥活動中的體驗、感想及收獲等；參觀烈士陵園，讓學生體會現在的美好生活來之不易；參與環境保護，讓學生體會美好環境對人類的重要作用。我們應注重引導學生，抒發自己的感受，并把這些感受通過文字，合理有序地表達出來，真正達到“我手寫我心，我筆抒我情”。

三、說寫結合，以說促寫

說是寫的基礎，寫是說的升華，讀和寫關系密切。我們經常聽到許多老師這樣說：“有些學生在班里說起話來滔滔不絕，口若懸河，寫作文時卻半天憋不出幾個字；有的學生課堂提問時像啞巴，寫的作文流利通順。”究其原因，就是缺乏相應的實踐。說得好卻寫不出來是因為“說”在現實生活中實踐較多，而“寫”卻較少，缺乏實踐；寫得好卻說不出來是因為“寫”的實踐多，“說”的實踐少，為此，教師在引導學生寫作文時，要經常像教科書那樣，先進行“口語交際”，然后進行“習作”，即先說后寫，把要寫的內容先說出來后再進行寫作，教師要把課前三分鐘演講、國旗下講話開展起來，培養學生口頭表達能力，并引導學生把“說”和“寫”聯系起來。這樣說寫結合，學生的口頭表達能力和書面表達能力都得到了提高。

四、強化訓練，貴在堅持

人們常說：“拳不離手，曲不離口。”寫作也不例外，為此，教師要經常鼓勵并督促學生天天寫日記，讓學生及時記錄當天的所見所聞、所感所想，在寫作中積累詞匯，掌握寫作技巧。只要學生善于從生活中積累寫作素材，堅持多學多看多練，就沒有不會寫的東西。同樣，學生把書本中學到的作文方法運用到實際生活中，同樣也能提升作文水平。總之，對學生作文水平的培養，是一個漫長而循序漸進的過程，教師不能越俎代庖。只有一步一個腳印地慢慢行走，才能讓學生愛寫作，會寫作。胡適曾經這樣說：“凡富于創造性的人，必敏于模仿，凡不善于模仿的人，決不能創造。……沒有一種創造不是先從模仿下手的。”教師要教學生模仿前輩的優秀杰作，從中借鑒習作的立意、遣詞造句等來提高學生的寫作能力。當然教師可以適當地在作文教學中指導講解范文，讓學生學會“汲取精華”，這樣對提高學生寫作能力的提升有著很大的幫助。

五、培養學生自改能力

當前，許多教師因為學生多，對批改作文而發愁，殊不知學生重視的是作文的分數，很少關心教師的評語，與其把時間花在評改學生的作文上，不如讓學生親自參與評改自己的作文。作文評改可采取自改、互批互改、集體批改等多種形式，為此，教師要教給學生評改作文的方法，讓學生在評改中了解自己作文的優缺點。這樣，學生因為親自參與了作文批改，所以就對作文的寫法要求理解得更深刻、更透徹。因此，作文教學不僅要教會學生“寫”，更要教給學生“改”，把“改”的權利交給學生。

注：本文系2017年平涼市教育科學規劃課題“農村小學生作文能力培養策略研究”（項目編號：[2017]PLG215）成果。

編輯 李燁艷