淺談小學語文教學中學生創新意識的培養

白億芳

閱讀在小學語文教學中占有舉足輕重的地位。閱讀是語文教學的橋梁和紐帶，不僅溝通人與外部世界的聯系，而且也溝通人與人之間的心靈，發展人的語言，訓練表達與交流的能力；還有助于培養學生搜集、整理資料和處理信息的能力；還能培養人的創造思維能力和審美能力。《義務教育語文課程標準》界定了閱讀的核心目標是：首先要有獨立閱讀的能力，形成語感，最后實現創造性的閱讀及培養學生的創造能力。因此，作為基礎學科的小學語文，也屬于綜合性學科范疇。而小學階段，閱讀是語文教學的主要陣地，學生在閱讀中開拓眼界，在閱讀中提高語言應用能力。因此，閱讀是小學語文課堂教學中的有機組成部分。那么如何開展行之有效的閱讀活動，筆者結合長期教育教學實踐中積累的豐富經驗，談談自己淺顯的看法。

一、激發學生興趣，是培養學生創新意識的基礎

興趣是情感的動力，是求知欲的源泉，學生有了閱讀的興趣，可增加學生持續閱讀能力，為提高閱讀能力提供了內在的條件。因此，教學中教師不僅要授予學生知識，而且要激發學生愛學、會學的學習興趣，激發學習的動機。如果學生對閱讀不感興趣，那么全面提高語文素養，就成了空話。

要搞好閱讀教學，激發學生的閱讀興趣是首要條件。如，在教學《草原》時，上課伊始，我出示了草原的插圖，讓學生仔細觀察插圖，并結合自己的知識積累和生活經驗，大膽猜測想象自己心目中的草原是什么樣子的。孩子們帶著美好的憧憬從草原優美的插圖中走出來。孩子們紛紛舉手，踴躍發言。其中有位學生勾勒出一幅美麗的畫卷：“藍藍的天空，綠綠的草地，清清的河水。”又有位學生迫不及待地補充“潔白的羊群，奔馳的駿馬。”又有學生補充“熱情好客的蒙古人，天籟般的歌聲。”“五顏六色的花兒競相開放，有羞紅臉含苞欲放的，有綻開笑臉怒放的，淡淡的清香彌漫了整個草原。”“穿著彩虹般盛裝的蒙古族健兒策馬馳騁。”學生寥寥數語卻勾勒了一幅美麗的畫卷，不需老師支離破碎的講解，不需教師喋喋不休的詮釋，在精美的插圖中學生讀懂了課文深刻的內涵。可見，大膽的猜測，給學生插上了想象的翅膀，培養了學生的創新能力。

二、以生為本，是培養學生創新意識的重要條件

《義務教育語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程要關注學生的個體差異和不同學習的需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”因此，教學時要注重閱讀行為的自主性，重在學生獨特的感受體驗，整體把握，而不只是標準的答案，支離破碎的長篇分析。長期以來，應試教育的功利化導致閱讀教學存在著偏差。忽視了學生個性的培養，忽視了學生的個體差異。如對文本中自己特別喜愛的人物作出評判，教師不應刻意追求“標準答案”。正如薩特所說：“閱讀是一種被引導的創造。”學生在閱讀中并不是被動地接受、索取，而是積極主動地發現、創新。如在教學《有這樣一個小村莊》時，讓學生充分與文本對話，并聯系自己的生活體驗，大膽想象這是個怎樣的小村莊，并把自己的想象用畫筆表現在紙上，并配上精彩的文字。剛開始，學生對清新的“空氣”無處落筆，我相機引導學過的課文《畫風》作者用什么手段來表達。已有的知識經驗激發了學生的創作欲望，打開了智慧的閘門，紛紛去創造性地表達。結果，激起一場智力大比賽，有的學生畫上了湛藍的天空，有的畫上了清澈的湖水，有的畫上了綠樹紅花。小草、花、小鳥說：“空氣好，花兒才開得鮮艷，小鳥才唱得好聽……”學生創意無限，創新的活水源源不斷涌出來，創新的火花燦爛迸射，學生才真正感到了成功的喜悅。

三、質疑問難，是培養學生創新意識的前提

激發學生的創新意識，鼓勵學生大膽創新是閱讀教學的重要目標。因此，在閱讀課堂教學中，鼓勵學生要大膽發表自己獨特的見解，呵護學生的好奇心，鼓勵學生善于思考問題，提出有價值的問題。即使學生的見解可能是膚淺的，或許是錯誤的，但在他們思考問題、解決問題的同時，創新意識就在他們心中萌芽，創新的樂趣會激發創新的欲望，從而達到語文教學的目的。

四、補充課文留白，是培養學生創新意識的可靠保證

有些課文結尾含蓄，意味深長，給讀者留下懸念和想象回味的余地，在此處進行訓練遷移，不僅可使故事得以延伸，也可以培養學生的創新能力。如，在教學《詹天佑》時，學完課文內容后，我讓學生根據自己的理解，給京張鐵路起一個包含深刻含義的名字，學生情緒高漲，踴躍發言。有人起名“天佑路”；有人起名“爭氣路”；有人起名“愛國路”；還有人起名“智慧路”等。這一教學環節，把教學推向了高潮，既加深了學生對課文主題的認識，升華了學生的思想境界，又進一步鍛煉了學生的探究能力，發展了學生思維，培養了學生的創新能力。

總之，閱讀教學中要充分挖掘，運用教材的各種育人因素，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提供多角度的、有創新的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀教學質量。

編輯 魯翠紅