如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

摘 要：閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是閱讀教學(xué)的重要立足點(diǎn)。要想提高學(xué)生的閱讀能力，就要讓學(xué)生去感受，引導(dǎo)他們自主探究、想象，優(yōu)化語文的閱讀教學(xué)。只有這樣，才能提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：閱讀方法；閱讀習(xí)慣；勤讀

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是閱讀教學(xué)的重要立足點(diǎn)。語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生的閱讀能力提高了，讀書的能力增強(qiáng)了，對各科教學(xué)都有促進(jìn)作用。那么，教師如何去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？現(xiàn)將我多年執(zhí)教小學(xué)語文積累的閱讀方法總結(jié)如下。

一、以教材為主線，教給學(xué)生閱讀的方法

要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，教師應(yīng)該充分利用教材資源，教給學(xué)生閱讀的方法，提高閱讀的效率。

1.朗讀、輕聲讀和默讀一篇課文

對于一篇課文，我們可讓學(xué)生朗讀，感受課文的思想內(nèi)容，也可讓學(xué)生輕聲讀，仔細(xì)品味詞句的含義，還可讓學(xué)生默讀，邊讀邊想，逐句理解課文的內(nèi)容。朗讀要求聲音洪亮、流利、有感情；默讀時(shí)要求學(xué)生邊讀邊想逐句理解；輕聲讀讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟課文的內(nèi)容。低年級著重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，高年級著重培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力。

2.精讀、略讀和瀏覽

精讀是逐字逐句地讀，要求學(xué)生做到手、口、心并用，這樣有利于學(xué)生閱讀能力的提高，精讀是應(yīng)該讓學(xué)生掌握的一種重要方法。略讀和瀏覽的目的在于了解課文的主要內(nèi)容，具有速度快的優(yōu)點(diǎn)，是閱讀篇幅較長文章的常用方法。

3.帶著問題讀，類比讀，聯(lián)系讀

帶著問題讀是指學(xué)生根據(jù)課后“思考、練習(xí)、導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)”和教師所給的閱讀提示等要求自讀課文，通過探究尋求答案，解決問題，這種方法是我們在授課中常用的一種方法。類比讀是把具有相同之處的課文進(jìn)行歸類比較，從復(fù)習(xí)已學(xué)過的課文中總結(jié)出學(xué)習(xí)方法，通過類比來學(xué)習(xí)新的課文。比如在教學(xué)《海底世界》時(shí)，可以同《富饒的西沙群島》進(jìn)行類比；學(xué)習(xí)《林海》時(shí)，可以同《美麗的小興安嶺》進(jìn)行類比。聯(lián)系讀是指在閱讀中把新舊知識聯(lián)系起來，把新課文和舊課文聯(lián)系起來，通過聯(lián)系和聯(lián)想相關(guān)內(nèi)容探求新知識的方法。比如學(xué)習(xí)《登山》一文，可與《蜜蜂引路》聯(lián)系起來學(xué)習(xí)作者相同的寫法；學(xué)習(xí)《金色的漁鉤》，可與《艱苦的歲月》相聯(lián)系，進(jìn)一步體現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士的革命精神。

二、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣

由于學(xué)生對良好讀書習(xí)慣的重要性認(rèn)識不足，有的學(xué)生在不知不覺中養(yǎng)成了一些不好的閱讀習(xí)慣。如無目的、無計(jì)劃、不求甚解，只圖好玩，讀書像小和尚念經(jīng)，有口無心；讀課文時(shí)除了老師要求畫的詞句外，自己不會主動圈、點(diǎn)、勾、畫、記；在閱讀中遇到困難時(shí)，不會主動解決，首先想到的就是問老師、即使有工具書，并且自己會使用工具書，也懶得去查。

怎樣教會學(xué)生閱讀呢？關(guān)鍵在于教給學(xué)生正確的思維方法，閱讀主要是靠思維接收文章的信息，沒有思維的方法，是低效甚至無效的閱讀。思維方法的指導(dǎo)，可通過討論來實(shí)現(xiàn)，在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上展開討論，許多問題可以在討論中獲得解決。討論問題的過程既是學(xué)生互相交流的過程，又是接受教師指導(dǎo)、糾正錯(cuò)誤、提高認(rèn)識的過程。通過討論，學(xué)生的思維更加活躍，對課文的內(nèi)容將逐步加深。但是在閱讀中我們也常見到這樣的情況，學(xué)生雖然閱讀了課文，但只是單純地把書面無聲的語言變成有聲的語言，思維的機(jī)器沒有開動，坐在那里被動地等待老師提問，老師問到哪里想到哪里，很少停下來在閱讀中仔細(xì)琢磨。這就要求教師重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生的閱讀習(xí)慣不可能一蹴而就，要重視抓好開端，由易到難，根據(jù)學(xué)生的不同年齡，提出不同的要求，循序漸進(jìn)，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行培養(yǎng)。因此，無論是有組織的課外閱讀活動，還是學(xué)生在日常生活中閱讀各類讀物，都要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)通過多種途徑，運(yùn)用多種方式，了解學(xué)生在閱讀活動中的表現(xiàn)，及時(shí)給予指導(dǎo)。要求學(xué)生在閱讀中必須聚精會神，深入體會課文中語言文字的含義，字求其訓(xùn)，句求其旨，抑制外界的干擾，形成專心讀書的習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生課外勤讀

古人云：“書讀百遍，其義自見。”學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，首先是在課內(nèi)憑借閱讀課文學(xué)會讀書的方法，但是課內(nèi)閱讀有它的局限性，還需要課外閱讀來鞏固提高。第一，課內(nèi)課文的數(shù)量不能滿足培養(yǎng)閱讀能力的需要，通過課外閱讀可以豐富閱讀量。第二，課內(nèi)課文的內(nèi)容有一定的局限性，課外閱讀可以拓寬學(xué)生的閱讀面。第三，課堂上學(xué)到的讀書方法需要足夠的時(shí)間在閱讀實(shí)踐中加以運(yùn)用，所謂“得法于課內(nèi)，增益于課外”，課外閱讀能為學(xué)生提供這樣的機(jī)會。第四，課外閱讀不像上閱讀課那樣，有規(guī)定的時(shí)間和內(nèi)容，而是在一種比較輕松自由的狀態(tài)下進(jìn)行的。如果學(xué)生養(yǎng)成了課外閱讀的習(xí)慣，就能為提高語文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，要提高學(xué)生的閱讀能力，就要讓學(xué)生去感受，引導(dǎo)他們自主探究、想象，優(yōu)化閱讀教學(xué)。只有這樣，才能提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

作者簡介：王宏，男，生于1975年9月20日，漢族，甘肅省定西市人，現(xiàn)為本科學(xué)歷，現(xiàn)任教于甘肅省定西市隴西縣陳家莊小學(xué)，一級教師，主要擅長于小學(xué)語文。

編輯 魯翠紅