淺談小學語文教學中促進學生理解的基本技巧

王國新

摘 要：“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。在固定的時間里要讓學生最優化地理解所學，內化知識，達到最佳狀態，可以運用抓關鍵句理解課文、抓關鍵詞理解段落、抓熟字理解詞語等基本方法。

關鍵詞：技巧；理解；內化；運用

一、抓關鍵句理解課文

在語文課教學中，閱讀教學占比重較大，每位語文教師在閱讀教學中投入的精力很大，花費的時間也很多，可是收獲與付出遠不成比例。究其原因，很多老師在課堂上出現“眉毛胡子一把抓”“從頭到尾逐段講”的問題，努力要做到面面俱到，遍地開花，似乎哪一塊都不能放下或忽略，這樣做的結果往往事與愿違，最終的結果是一面都不到，一堂課下來，學生沒有什么顯著的收獲。

作者的寫作意圖，往往體現在他所表達的思想和感情中，課文中的一些句子是作者表達思想感情的泉眼。如果語文教師能找準、挖掘出這個泉眼，在此基礎上展開教學，往往會收到事半功倍的效果。比如近日教學的《綠綠的爬山虎》中的最后一句話“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”，“總是那么綠著”的，是我們生活中常見的爬在墻上的爬山虎嗎？當然不是。可是，它究竟指的是什么？作為四年級的孩子，這是比較難理解的。回顧前面的學習，孩子們已經知道了“葉圣陶先生修改我這個中學生的作文一絲不茍，請我去他家做客平易近人”，在老師的引導下又找出了“他是一位人品與作品都堪稱楷模的大作家”這句概括葉老先生品行的句子，那么，“總是那么綠著”的，其實就是葉老先生教誨“我”的情景，這情景令“我”終生難忘，并且激勵我刻苦努力，不斷寫作。這才是這篇課文作者寫作的目的。這類句子在理解了課文內容之后，由老師出示或提醒學生注意，先通過朗讀或勾畫等方式使學生從心理上重視起來，再通過回顧課文以及老師的引導、點撥，真正理解其深刻含義，使句子中蘊含的道理及深藏的觀點、想法等完全融于學生的認知結構，達到真正理解課文的目的。

有的文章關鍵句相對容易確定，也相對容易理解，這樣的句子，老師不要提示，放手讓學生自己尋找確定。在尋找和確定的過程中，部分學生可能會錯很多次，但是，這個錯的過程也是值得珍惜的。因為這是學生不斷發現、不斷否定、不斷探究的過程。這個過程中，學生的注意力保持高度集中，思維充分地活躍起來。等孩子們自己確定了關鍵句的時候，對這個句子以及對課文的理解已經比較透徹了。

二、抓關鍵詞理解段落

教學中，經常會要求學生對文中的某一段話進行理解。一般情況下，我們采用的方法是圍繞這一段話設計幾個問題，學生圍繞問題思考并尋找答案。很多學生最后提供的答案落腳點往往回到文段，或是這段話中的幾個詞語，這樣來理解段落費時費力，且不能充分發揮學生學習的主動性，有一種“學生被牽著鼻子走”的感覺。學生學習的過程，如同嬰兒學步，該扶則扶，該放則放。很多時候，不妨試著放手，讓小組成員之間互相討論交流，找出文段中的關鍵詞語，再放手讓學生強調、突出找出的詞語去讀文段，反復讀，比較讀，再加上老師適時的點撥，學生就相對容易并且相對透徹地理解了這部分內容。

比如人教版四年級上冊《為中華之崛起而讀書》中，怎樣理解“為中華之崛起而讀書”，怎樣了解周恩來的志氣，體會周恩來的遠大志向？為了使學生理解體會更深刻更透徹，我放手讓孩子們去討論，通過互相補充，學生找出了“沉思、靜靜地、清晰而堅定、為中華之崛起而讀書”等詞語，使得少年周恩來的形象逐漸清晰而高大起來，所有的疑惑迎刃而解。

有時候，一些關鍵詞學生實在不好把握，不好確定，這種情況下，可由老師設計填空題，學生按課文內容填空后反復朗讀，對文段內容的理解就相對容易些、深刻透徹些。

三、抓熟字理解詞語

詞語可以從字典、詞典當中找到正確的解釋，但是由于學生的年齡及知識積累有限，當學生查到相關的解釋時只能照搬，一旦這個解釋中又出現了新的學生不理解的詞語時，本來就是一潭渾水的局面就越攪越渾了。對詞語的理解自然不會正確和透徹，正確運用就更談不上了。此時，不妨試試以下方法：

1.形象描述幫助理解

用形象描述來幫助詞語的理解，前提是老師的敘述要和學生的生活經驗聯系起來，這樣才能使描述與經驗產生共鳴，才能隨著老師的描述在學生的腦海中形成一幅幅畫面，比如“人山人海”“鑼鼓喧天”的熱鬧場面，“萬籟俱寂”的寧靜場面，“金碧輝煌”的華麗景象，“無邊無際”的遼闊景象……通過這種方法理解的詞語，學生一般都有深刻的記憶并能正確運用，成為自己的知識。

2.抓熟字來促進理解

有些詞語，抓住熟字來理解，難度會降低很多。比如“銳利”抓“利”字，“富饒”抓“富”字，“威嚇”抓“嚇”字……要抓的這個字，是學生已經理解了的熟字。抓住這些字，先理解了詞語的一部分，老師恰當地引一引，一般情況，基本意思不會偏離太遠。學生自己動腦理解了，知識就得到了較好的內化。

此外，理解詞語還可以用動作演示、詞語對比等方法來進行，也有不錯的效果。

“教無定法，貴在得法”，在此，就權且把“貴在得法”的“法”理解為“技巧”吧。幫助學生掌握一些技巧，是有助于語文教學的。

參考文獻：

呂雅芝.淺談小學語文教學中如何培養學生的朗讀能力[J]. 中國校外教育旬刊，2015（12）.

編輯 趙飛飛