小學教師課堂教學有效性研究

王丹

隨著新課程改革的不斷實施和深入，全面推行并實施素質教育是迫在眉睫之事，也是課程改革首要的事。這就要求廣大的教育工作者要充分認識到素質教育的重要性，向課堂要質量，向課堂要效率，而教學質量和教學效率的提高需要有效的課堂教學，所以說素質教育的全面實施需要有效的課堂教學，教師專業化的發展和教學觀念的轉變需要有效的課堂教學，學生學習動機的激發，學習方式的根本改變也需要課堂教學效果來實現。那么如何實現課堂教學的有效性，筆者認為要落實三個“優化”，達到“三維化”。

一、以問題為橋梁和紐帶，優化教學全過程

課堂教學始終以問題為橋梁和紐帶，以系列的問題為線索、為骨架貫穿于課堂教學的始終。數學家哈爾莫斯說過，課堂教學中最好的教學方法是讓學生學會自己提出問題，自己嘗試解決問題，所以，精心設計問題，以問題為載體，實施教學就顯得至關重要。而問題的設計不是蜻蜓點水，淺嘗輒止，而是歸納、整理，做到有效整合。因此問題具有以下顯著的特點：

1.關鍵性

實施課堂教學的問題設置要做到精心二字，不能面面俱到，泛泛而談，而應該起著提綱挈領，牽一發而動全身的效果，問題整合服務于教學目標，有助于突破教學的重難點。如在教學《飛奪瀘定橋》時，先由學生質疑，提出疑惑，形成問題，然后由教師和學生共同篩選，特別是教師要體現出主導作用，要不斷引導學生，修正膚淺的問題，以重難點為突破口，整合出具有突破重難點，直入主題的核心價值的“中心問題”。通過師生共同的篩選、整合出問題：（1）紅軍為什么要飛奪瀘定橋？（2）紅軍是怎樣奪取瀘定橋的？直指教學目標，問題解決了，教學目標達成了，教學重難點也突破了，從而避免了支離破碎的分析，優化了整個教學過程。

2.層次性

問題的設計不能按照一個維度，要充分考慮學生的實際情況，照顧到每一個學生的發展，所以，在問題的設計上要把握好規則，由易到難，有梯度，科學、合理地安排不同層次的問題來滿足不同學習環節以及不同知識基礎、不同思維方式的學生的需要，如在教學《冰燈》時，設計如下問題：你認為這是個怎樣的孩子？如何評價這位父親？學生經過感悟后體會到孩子是懂事的，體貼父母的，而父親是特別疼愛孩子的，接著再提出，從哪些詞語、句子體會出來的？這樣問題由易到難，滿足不同程度的學生求知欲望，獲得了不同的情感體驗。

3.研究性

富有挑戰性的問題設計能充分激發和調動學生的興趣和好奇心，激發學生自主探究的欲望，在問題拋出以后，還要經歷深思、交流、討論、尋求幫助等活動后才會產生唯一或多元化答案，這就要求提出的問題不是瑣碎的問題，而是思考空間大、具有挑戰性和開放性的問題，問題的設計要處于學生“最近發展區”，使學生感到既非探囊取物也非高不可攀，而是跳一跳就能夠摘到的桃子。如教學《尋隱者不遇》一課時，把隱者是位怎樣的神秘人物先提出來，整節課圍繞他來探究，這個問題具有整體性和趣味性，初看無處著手，但卻引起學生強烈興趣和探究沖動，分組合作研究使學生不知不覺沉浸在問題情境中，并自發地開展猜測、研讀、聯想、討論等系列的探究活動，學生的思維由淺入深，由低到高梯度發展。

二、以板書為載體，深入優化教學整體

板書是認識的“梯子”，板書是想象的翅膀，板書是記憶的“鏈子”，它不僅有助于學生對教材的理解和對知識的鞏固，而且在啟發思維、發展智力方面都起到畫龍點睛的作用。如在教學《桂林山水》時，為整體感知桂林的美景設計了幾張桂林的山水美景圖，把抽象的語言文字演化為直觀生動的畫面，并在師生的討論探究過程中設計了如下的板書：

奇（像……）

山 秀（像……）

桂林的山水 險（栽下來） 舟行碧波上

靜（不流動） 人在畫中游

水 清（見沙石）

綠（像……）

這樣的板書，文章思路、作者感情傾向一目了然，給學生理解課文豐富的內涵提供了廣闊的空間，學生圈圈點點，寫寫畫畫，對桂林的山水有了更直接、更深切的感悟。因此好的板書不僅是對教材的再創造，而且能優化教學整體，達到教學的高效。

三、以作業設計為平臺，優化教學效果

作業是反饋，是調節教學過程的實踐活動，也是學生獨立運用和親自體驗知識、技能的過程。作業的設計和評價以學生發展為本，兼顧讓學生在練習評價中獲得滿足、愉悅和成功的體驗。

1.多類型，多層次

教師在布置作業時，一定要重視學生的個體差異，體現學生的主體性，使作業有一定的層次性和發揮性，以便學生選擇，讓學生根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體驗到快樂。作業多樣化使作業從寫的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，將聽說讀寫與演唱畫、游戲以及參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，讓作業富有趣味性，具有吸引力。

2.趣味性

蘇霍姆林斯基認為“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”教學實踐證明，興趣是學生最好的老師，是學生學習的不竭動力，因此教師的作業設計應富有創意，形式新穎，內容聯系實際，有一定的趣味性，使學生在愉悅的情境中，體驗到尋覓真知和增長才干的樂趣。如教學《讓我們蕩起雙槳》，學生情不自禁地唱起歌，跳起舞，用這種方式演繹作業獲得了成功的體驗。

3.實踐性

新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”學以致用，是教育追求的目標，學生學到的文本知識只有與實際生活相結合，親自參加實踐活動，才能運用知識，把知識轉化為技能，形成能力。如在教學作文《家鄉的變化》時，讓學生通過觀察，體驗家鄉日新月異的變化凝聚了無數建設者智慧和辛勤的勞動，激勵學生向建設者學習，立志長大成為社會主義的建設者。

總之，高效課堂是廣大教育者追求的最高境界，而要真正達到高效，還任重道遠，要不斷學習、研究、實踐。

注：本文系2018年白銀市“十三五”規劃課題《小學教師課堂有效性研究》，課題批準號：BY[2018]G046研究成果。

編輯 李燁艷