小學(xué)音樂課教學(xué)中的快樂律動方式探索

羅慶梅

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，對素質(zhì)教育重視程度的不斷提高，要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。音樂課程作為小學(xué)教學(xué)體系中的一部分，對促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高與審美能力的增強(qiáng)有著不可忽視的作用，這將要求教師積極采用律動教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。基于此，將對律動教學(xué)概念進(jìn)行簡單的介紹，并對其在小學(xué)音樂課中的應(yīng)用方式進(jìn)行探索與研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；音樂教學(xué)；快樂律動

在以往的小學(xué)音樂教學(xué)中，由于教師教學(xué)方法過于單一，學(xué)生很難從中感受到音樂的樂趣。而在素質(zhì)教育背景下，要求教師注重學(xué)生對音樂的感受、理解與表現(xiàn)，而律動作為一種新型的教學(xué)方式，能夠通過生動活潑的律動表演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在音樂教學(xué)中動靜交替，使學(xué)生對音樂產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲與學(xué)習(xí)欲，從而達(dá)到教學(xué)目的。

一、律動教學(xué)概念

二十世紀(jì)初期，音樂家達(dá)爾克羅茲正式提出了“律動”教學(xué)法，后逐漸傳入我國，并在音樂教學(xué)中得以推廣和使用。律動教學(xué)主張不但要用耳朵聽音樂，還要用身體去感知音樂，用心靈去體會音樂，通過有節(jié)奏的肢體動作將所聽音樂表達(dá)出來，此種音樂行為便被稱為“律動”。在小學(xué)音樂教學(xué)中，律動教學(xué)法作為一種特色教學(xué)方式得以使用，在體態(tài)律動的基礎(chǔ)上還與音樂游戲、歌唱表演等內(nèi)容相融合，使音樂教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)音樂能力的目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。另外，學(xué)生在律動教學(xué)模式下，不但身體隨著音樂一同訓(xùn)練，還能夠營造出快樂、和諧的音樂課堂，使小學(xué)生情感得到豐富，引導(dǎo)其樹立正確的審美觀，課堂教學(xué)效率也隨之得到顯著提高[1]。

二、律動教學(xué)在小學(xué)音樂中的具體應(yīng)用

1.依據(jù)歌曲內(nèi)容創(chuàng)設(shè)律動課堂

在小學(xué)音樂教學(xué)中，大部分歌曲的歌詞都通俗易懂，教師可以依據(jù)歌詞的含義為學(xué)生創(chuàng)設(shè)律動課堂，引導(dǎo)學(xué)生參與到律動教學(xué)活動中，在學(xué)習(xí)音樂知識的同時收獲快樂。例如，在學(xué)習(xí)《草原就是我的家》一課時，由于這首歌的歌詞通俗易懂，學(xué)生在對歌詞有了一定了解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加入自己的肢體語言，師生一同律動起來。如在學(xué)習(xí)“藍(lán)藍(lán)天空飛彩霞”一句時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做出提起手腕，仿佛在眺望天邊的彩霞；在學(xué)習(xí)“揮動鞭兒唱起歌”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將雙手舉到胸前，上下提腕模仿騎馬和甩鞭子的動作。通過營造律動課堂，學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣得到明顯的提升，同時還拓展了蒙古舞動作教學(xué)。由于律動來源于歌詞，學(xué)生在律動的同時不知不覺地加深了對歌詞的記憶。對于小學(xué)生來說，本身便具有活潑好動的天性，只要教師稍加點(diǎn)撥，便能夠很好地融入情境當(dāng)中，課堂氛圍也變得更加濃郁、熱烈，

2.利用律動突破歌曲教學(xué)的重難點(diǎn)

在音樂教學(xué)中，通常采用一些變化的音階、節(jié)奏等體現(xiàn)美感，但是對于小學(xué)生來說，這些變化的旋律、節(jié)奏往往成為學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)生在初學(xué)時感覺自己難以把握，學(xué)會后又常常忽視這些變化，這時如若單純反復(fù)地收聽歌曲、硬性講解等不但會使音樂教學(xué)變得枯燥無味，還會使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)熱情，對該學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理。這時，教師可以采用律動教學(xué)方式，利用與歌曲相符的動作幫助學(xué)生記憶，使其在正確演唱中感受音樂的藝術(shù)之美。例如，在教學(xué)中常常遇到休止符問題，以歌曲《山谷靜悄悄》為例，在“叮咚叮咚”以后的空拍可以讓學(xué)生做出豎起耳朵聽的動作，這樣不但能夠使學(xué)生掌握休止符節(jié)奏，還能夠?qū)⒑闷娓袔氲窖莩校_(dá)到一舉兩得的效果。再如，學(xué)習(xí)《柳樹姑娘》時，教師可以讓學(xué)生用手臂來表現(xiàn)柳條迎風(fēng)飄動之感，在伴奏部分讓學(xué)生做出用手指輕快地彈柳葉動作，這樣便能夠?qū)⒅餍膳c伴奏二者的感覺區(qū)分開來，同時又穩(wěn)住了兩個聲部[2]。

3.通過律動游戲完成欣賞教學(xué)

在新課改中明確提出，小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、享受音樂的過程。對于小學(xué)生來說，他們原本具有活潑好動的天性，在音樂教學(xué)中更是難以保持平靜，很多孩子聽到音樂后情不自禁的“手舞足蹈”，因此在音樂欣賞教學(xué)中教師同樣要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“動”的空間，通過開展律動游戲的方式使學(xué)生通過律動更加了解音樂。例如，在欣賞《都睡著了》一曲時，教師要求學(xué)生一邊聽一邊用動作進(jìn)行表示，看都有哪些小動物睡著了，有的同學(xué)模仿青蛙、有的模仿小狗，將歌曲中小動物形象都展示出來。這時教師又引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演的方式，在欣賞歌曲的過程中開展“都睡著了”的游戲，在游戲過程中，學(xué)生不但感受到了音樂學(xué)習(xí)的快樂，甚至有些學(xué)生可以不自覺地將音樂哼唱出來，通過創(chuàng)新音樂教學(xué)的方式，使教師收獲了意想不到的教學(xué)效果。

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，律動教學(xué)作為一種特色教學(xué)模式在小學(xué)音樂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，有效彌補(bǔ)了以往音樂教育中單一、枯燥的不足，通過創(chuàng)設(shè)律動課堂、律動游戲等方式，使教學(xué)重難點(diǎn)得以突破，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被點(diǎn)燃，能夠在學(xué)習(xí)音樂知識的過程中感受快樂，獲取音樂美的享受。

參考文獻(xiàn)：

[1]王欣.小學(xué)音樂課堂中“律動”教學(xué)的應(yīng)用探析[J].考試周刊，2014（26）：189.

[2]洪晨.淺析小學(xué)音樂課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新：“律動”的有機(jī)融入[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2015（3）：294-295.

[3]侯建成.音樂聽覺的心理機(jī)制：從腦科學(xué)的角度探討音樂心理活動[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報（音樂與表演版），2007（3）.

編輯 劉瑞彬