樂說，善寫

馬麗華

摘 要：低年級寫話教學是孩子作文的起步階段，孩子們都有畏難心理。教師要鼓勵孩子多看書，通過多種渠道激發(fā)孩子的寫話興趣，培養(yǎng)孩子樂說、善寫能力。

關鍵詞：寫話教學；走進生活；寫話欲望；鼓勵為主

新課程標準指出：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語……”但由于農村低年級孩子生活閱歷膚淺，認知水平低下，即使理會圖意也不知如何表達，寫出的話不是沒有生機，就是不知所云，為此他們對寫話產生畏懼的心理。這就要求教師通過多種渠道為低段孩子搭建寫話平臺，培養(yǎng)他們的寫話興趣，使每個孩子都熱愛寫話，善于表達。

一、書——為有源頭活水來

書是生活的縮影，沒有讀的積累，要寫好作文是不可能的。由于低年級的農村孩子學前識字量少，多半跟著爺爺、奶奶生活，與他們的溝通方式是方言，即使是普通話，也是不成調的，他們常無法正確描述自己所要表達的意思，大都摻雜著方言或是把方言自譯成“普通話”。由此可見讀書太重要了。作為教師應積極鼓勵孩子多和書打交道。每當一年級上冊學完漢語拼音時我就開始要求孩子閱讀注音讀物（盡量在家長的陪同下完成），每天規(guī)定睡前半小時閱讀，讓讀書成為如同吃飯、游戲一樣愉快的事，并給這個時間段取上好聽的名字“親子閱讀”。每周抽出一節(jié)課和孩子共讀一本書或是上一節(jié)繪本課，這個時間段取名為“書海拾貝”，以此來激發(fā)孩子讀書的積極性。同時在班上開展小小讀書交流會，本著循序漸進、逐漸提高的原則，說說從書中學到了幾個優(yōu)美的詞語，描寫生動的句子，或是用一兩句話說說書的主要內容，討論討論人物個性及自己的體會等。讀書交流開展得有聲有色，孩子們踴躍參與，它不僅使班級充滿“書香”味，還能讓孩子深化對閱讀內容的認識，從而讓孩子更加喜愛讀書，為今后的寫話鋪好路。

二、走進生活，讓孩子有話可寫

生活是最好的老師，只有在生活中不斷實踐并體會著，才能寫出原汁原味的好習作。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！闭f的就是這個道理。

大自然是豐富多彩的，也是寫作的源泉。身為農村小學語文老師可最大程度地發(fā)揮農村的優(yōu)勢，不拘泥于課堂，帶領孩子們親近大自然，領略田園風光……讓他們在玩的過程中把自己的發(fā)現(xiàn)、感受說出來，寫出來，形成自己獨特的體驗，從而解決了無話可說或是不知從何說起的困難。如在春暖花開之際，我?guī)е⒆訉ふ?、發(fā)現(xiàn)春天，一路上他們把看到的景物表達出來和同學們分享。孩子們就像打開了話匣子，此時的我不失時機地給予指點。你會發(fā)現(xiàn)同樣的景物在孩子們的眼里卻是精彩紛呈。如一位男生這樣說道：“我看到了一望無邊的油菜田，那一棵棵油菜就像一位位穿著金黃金黃盔甲的士兵守護著春天?！倍晃慌鷧s說道：“一望無邊的油菜花像給大地媽媽鋪上了一條金黃的地毯，油菜花的腳下開滿了紫瑩瑩的小花，就像給地毯繡上了花邊?！蔽蚁胫灰覀兛蠟楹⒆訝I造一方空間，他們就會用富有童趣的語言賦予大自然生命力。

三、情境，激發(fā)寫話欲望

低年級孩子求知欲、表現(xiàn)欲強，單靠教材上的內容是滿足不了他們的好奇心和欲望的，教師可以打破常規(guī)走出教材，通過多種形式引起說話、寫話的話題。游戲，是孩子們喜聞樂見的，也是深受孩子們喜愛的，教師若能將說寫話融入游戲當中，孩子們一定會學得很盡興。如，紙條里的秘密“句子大觀園”游戲，我將孩子們分成四組，分別在紙條里寫上時間、地點、人物和干什么，然后每組隨機抽取一名同學上臺組成句子，臺下同學仔細觀察大家的動作、神態(tài)加以表達。有位同學這樣寫道：好戲還在后頭呢，當大家聽到“凌晨兩點，小貓在河面上上課?！边@個句子時，你瞧，素妍同學捧腹大笑，林潮同學笑得直拍桌子，恣意同學笑得直捂肚子，眼淚都流出來……教室里頓時沸騰起來，笑聲仿佛要沖破屋頂沖向天空。

四、鼓勵為主，多就少改

都說“好孩子是夸出來的”，低年級的孩子正處于作文的起步階段，他們說不清楚，用詞不當或前言不搭后語是難免的，教師不應急于打斷孩子的思路及時糾正，而是耐心傾聽，通過目光、表情或語言，適時、真誠地給予鼓勵，也可以引導他們重新觀察，盡量給孩子提供再發(fā)言的機會。對于孩子所寫的話教師要努力捕捉閃光點，哪怕是一個準確的字眼、一個優(yōu)美的詞語乃至一個生動的句子都不應放過。在批改的過程中教師用上不同的符號告訴孩子這個地方寫得好，然后加上精妙的評語來激勵孩子。如：你終于把話寫清楚了，再努力努力，你將會寫得更棒。又如：你把春天寫得像一幅畫，真不愧為咱班的小作家，瞧，大作家正在沖你微笑呢！

五、搭建平臺，體驗成功樂趣

1.在班上定期開展讀評課，讓孩子在講臺上大聲朗讀自己的寫話內容，其他同學認真傾聽，并隨意請他們評議，教師及時點撥。還可以讓他們互相閱讀進行點評，再加以修改。這些讀評活動既培養(yǎng)了孩子的傾聽與評價能力，又能讓孩子看到自己的成功與不足之處。

2.在班上開設“苗苗佳作”粘貼寫得好的內容，并收入“成長的足跡”匯編，從二年級到三年級每學期我都會將寫得好的作品打印，配上插圖，裝訂成冊，做到人手一冊與同學或家長一起分享，頒發(fā)本學期最佳“小作家”獎。孩子們在體驗小作家的驚喜和樂趣過程中，點燃寫話熱情，激活創(chuàng)造性思維。

農村小學寫話教學雖棘手，但我想只要通過創(chuàng)設豐富多彩的教學方式，就能有效激發(fā)孩子的創(chuàng)新欲望和寫話興趣，培養(yǎng)孩子“樂說”“善寫”的能力。

參考文獻：

[1]崔巒.《語文課程標準》關注創(chuàng)新精神與實踐能力[J].小學語文教學，2001（6）.

[2]顧冬梅.低年級小學生寫話能力培養(yǎng)初探[D].蘇州大學，2010.

編輯 趙飛飛