基于《課程標準》的史料化試題探索

魏建群 杜文星 趙輝

摘 要：分析2018年河北中考歷史試題中歷史材料選取的特點，供廣大教師在常規教學與備考過程中，就如何甄選史料、運用史料以及如何構建史料與歷史素養之間的關系等方面參考。

關鍵詞：史料化命題；歷史素養；中考歷史試題

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2019）08-0016-03

2018年河北省初中畢業生升學文化課考試——文科綜合試卷歷史部分（以下簡稱“2018年河北中考歷史試題”），立足于《義務教育歷史課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》），落實充分體現育人為本的教育理念，發揮歷史學科的教育功能，以培養和提高學生的歷史素養為宗旨。歷史素養包括掌握歷史知識的常識，具備歷史基本知識和技能，用歷史唯物主義觀點分析歷史問題、解決問題的能力，正確的歷史觀和歷史意識。2018年河北中考歷史試題從考查形式上看，全卷共有11道選擇題和3道非選擇題，與2017年相比，減少了一道非選擇題；從考查內容上看，全卷涉及《課程標準》規定的中國近代史、中國現代史、世界近代史、世界現代史四個板塊，共涉及18個主題、64個知識點。該套試題涉及領域廣泛但是難度適中，可以說2018年河北中考歷史試題是對“課程基本理念”的忠實踐行。

歷史學科最顯著的特征是講求實證，講求實證就是要形成對歷史的客觀、正確的認識，則必須重視史料。關于史料，近代史學家十分重視，傅斯年在其《史學方法導論》一書中提出“史學便是史料學”，蔡元培亦有“史學本是史料學”之語。歷史學科是一門解釋性的學科，《課程標準》在“知識與能力”課程目標中這樣表述：“了解以歷史材料為依據來解釋歷史的重要性”。基于《課程標準（2011年版）》進行史料化命題是2018年河北中考歷史試題的顯著特點，具體體現在：

一、歷史材料呈現方式多樣化

歷史知識的來源是記錄和反映歷史情況的各種資料。中考歷史試題的命制，既要考慮到歷史學科是建構歷史課程的根基，又要注意不能將專業歷史學科知識簡單機械地照搬或移植到中學歷史試題當中?！墩n程標準》在“課程性質”中提出了思想性、基礎性、人文性和綜合性等特性。基于此，歷史試題的命制既要兼顧歷史學科中最基本、最主要和最典型的知識，又要考查學生必須具有的歷史素養。所以，歷史材料呈現方式的多樣化，成為河北中考歷史命題的題中之義?！墩n程標準》在“知識與能力目標”第三部分中指出“了解多種歷史呈現方式，包括文獻材料、圖片、圖表、實物、遺址、影像、口述以及歷史文學作品等，提高歷史閱讀能力和觀察能力”?！斑^程與方法目標”第一部分要求“通過多種途徑感知歷史，學會從當時的歷史條件理解歷史上的人和事”。多樣化的歷史材料呈現有助于拓展學生學習和探究歷史的選擇空間，有助于“初步形成重證據的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力，初步學會分析和解決歷史問題”這一“知識和能力目標”的達成?！盁o材料不命題”自2012年開始成為河北省中考歷史試題的特色，一直延續到今天；而多樣化的歷史材料呈現，在2018年河北中考歷史試題中表現尤為明顯，如：11題、12題、14題、16題、17題、21題、26題以文字材料形式呈現；12題、15題、20題、28題以圖片材料呈現；18題、27題材料二以折線圖和表格材料形式呈現。

多樣化的歷史材料有助于培養學生在學習歷史的過程中熟練對歷史材料進行閱讀和觀察，逐步掌握從歷史材料獲取有效歷史信息的能力。其中圖片和圖表材料的形式，則更為學生能夠首先感知歷史事物，在此基礎上理解歷史，進而運用分析、綜合、概括、比較等思維方法，思考歷史問題，從而宏觀把握歷史發展的時代特征和基本趨勢，提供了可能和內在要求。

二、史料選取恰當，體現課程目標要求

2018河北中考歷史試題史料的選取，與《課程標準》中的“課程設計思路”中“面向全體學生，從培養學生的歷史素養和人文素養出發，充分發揮歷史教育功能，使學生初步學會學習歷史的方法，提高歷史學習能力，逐步形成對歷史的正確認識，并提高正確認識現實的能力”的要求，高度吻合。

其一、充分把握史料，考查目標全面，格局開闊謂之為“廣”。

“歷史事件”“歷史人物”和“歷史現象”是歷史的基本要素，歷史學科就是闡述歷史事件、歷史人物和歷史現象的記錄內容的一門學科，這些構成了最基本的歷史知識，是學生學習歷史時必須掌握的。歷史核心素養的全面發展是合格公民所必修的內容之一，歷史教育是對學生進行素養教育的重要內容之一?！逗颖笔?018年初中畢業生升學文化課考試說明》確定歷史學科的考試“應適當關注唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等歷史學科核心素養的要求?！?/p>

如11題、16題考查“辛丑條約”“哥倫布發現美洲”這兩個課程內容——11題所選取的某舉人在光緒二十七年所寫的“日記”，16題則選取的是哥倫布的“旅行日記”；日本史學家坪井九馬三博士在其所著《史學研究法》中將史料分為六等，其中的一等史料，即為歷史事件發生時，當時當地由當事人本人所作成的史料，如主要當事者的日記、參謀人員的備忘錄。以此為代表，2018年中考歷史試題所選用的史料繼續保持風格穩健、整體穩定的特點，具有高度的真實性、準確性、廣泛性。

又如15題考查“文化大革命”這一課程內容時，所選取的材料——畢業證。畢業證書是現實生活中常見的物品，該材料的內容貼近學生、貼近生活和貼近社會，體現歷史課程遵循學生認知特點，適應學生學習的特點，符合歷史課程“遵循歷史教育規律”的設計思路。如17、18、19、21題，此四題分別涵蓋國際關系史、科技史、經濟史等內容。馬克思有一句名言，“時間是人類發展到的空間”。人類的生活，橫著去看，便是社會；縱著去看，便是歷史。這就是說歷史知識的基本結構應建立在時間順序的基礎上，人類發展的歷史進程是以時間為坐標的，“脫離特定時間，就難以理解任何歷史現象。”歷史認識也是要在具體的時空條件下進行，削弱或者模糊歷史的時序，歷史學科的架構就無從談起，學生學習歷史的過程中認識的作用就難以發揮。基于以上觀點，不難看出此四題所選材料以及設問是建立在時序基礎上對專題內容的考查，尤其是17題、18題和19題體現明顯。學生到了高中階段再進行歷史學習是以“專題”方式為主。初中歷史課程的一個基本功能定位，就是為學生高中、終身學習科學知識和發展學習能力奠定基礎。因此，可以說此四題材料的選取恰到好處，指向明確，充分考慮到了各學段的區別與銜接。所以，基于對此四題所選史料的研讀，筆者認為2018年河北中考歷史試題凸顯了在《課程標準》指導下新舊教材改革后，更新課程基本理念，結合歷史學科特點和學生學習歷史的特點，建構符合中學歷史教學規律的、具有學科特色的內容體系的大膽嘗試。

其二、材料選取有深度，考查綜合能力，值得細細品味謂之為“深”。

整套試題中最能體現這一特點的是26題材料二的選取，所選材料時間和空間的對應性很強，要求學生以當時的視角去思考、歸納“蘇聯國防現代化建設中武器裝備發展的主要歷程。”這種理性探究過去的方法和程序是基于對材料的審慎把握和科學處理，筆者認為此材料的選取體現了對“情景化思考”即歷史思維的考查——該材料引導學生注意歷史發展的縱向、橫向聯系，歷史現象與現實生活之間的聯系，突出《課程標準》中“培養學生關注現實，關注世界發展”的目標要求，達到了“習得一套觀察世界、審視過去與現在的方式，不但眼界為之拓寬，思考事物的角度也隨之改變”的教學意圖。

無論研究什么科學，都必須要有資料，如無資料，便無法著手研究。在平常的教學中如何甄選、使用史料，可借鑒2018年試題的幾個特點：

①新：不斷提出新材料、新問題、新見解，同時核實史料，解決新問題，證實新見解。如12題“變革前，兩人都沒有出過國，對西方文化和制度的了解之囿于表面”這一新材料，證實“維新派缺乏經驗”這一新見解；再如27題利用對每天死亡人數與過去戰爭相比的特點和其成因的分析，證實“第一次世界大戰是一場沒有勝利者的戰爭”的新見解，同時提高學生對戰爭的警惕和珍惜和平的意識。

②嚴：嚴謹，不虛構，不牽強，做到事事有來歷，處處有交代，堅持“論從史出”——靠史料但不能單純堆積史料——做到去偽存真，去粗取精。如14題，選自徐中約《中國近代史》；如26題材料一、材料二“以上材料均摘編自劉宗緒主編的《歷史學科專題講座》”；再如26題材料三、27題材料三分別摘編自《20世紀的戰爭和和平》教師教學用書、《世界歷史》九年級上冊教科書。

③通：分析矛盾，找出史料與史料之間、三維目標之間的內部聯系。《課程標準》中“課程設計思路”提到四個學習板塊采用“點線結合”的呈現方式——“點”是具體、生動的歷史事實；“線”是歷史發展的基本線索，通過“點”與“點”之間的聯系來理解“線”。如28題《國際歌》《義勇軍進行曲》和《中國人民志愿軍戰歌》三首歌曲的選取，突出了國際工人運動、中華民族抗日戰爭和抗美援朝三個基本的、重要的史事，避免了知識的面面俱到和過于艱深，這樣“點線結合”的處理方式由淺入深，以唯物史觀為指導，以歷史材料為依托，使學生能夠對歷史問題進行實事求是的解釋和評述，為學生分析問題提供“抓手”和“梯度”。此題在材料選取方面，以小見大，既要點明晰，又線索清楚，使得基本的史實與歷史進程有機的結合。既注重拓寬歷史課程的情感教育功能，潛移默化地對學生進行情感態度和價值觀方面的熏陶，同時也為一線教學提供了范例。

綜上所述，2018年河北省中考歷史試題堅持史料化命制的基本原則，通過對歷史材料的甄選構建新情境，完成了對學生歷史素養的考查。