解碼高職院校專業(yè)建設(shè)的產(chǎn)教融合

許淑燕 何樹(shù)貴 吳建設(shè)

?

黨的十九大報(bào)告提出，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。這是今后我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的核心所在。產(chǎn)業(yè)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要組成部分，職業(yè)教育是服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的教育，高職教育更是直接為產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的教育，經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，需要高質(zhì)量的人才支撐。專業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間存在緊密關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)既是內(nèi)容的又是方法的，內(nèi)容指向高職教育的專業(yè)要培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人，包括專業(yè)建設(shè)的理念、專業(yè)人才培養(yǎng)的定位、專業(yè)的課程等等；方法指向如何培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人，包括專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)的師資水平、專業(yè)的基地建設(shè)等等。這就需要專業(yè)建設(shè)融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)代教學(xué)理念、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿知識(shí)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的先進(jìn)技術(shù)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的企業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才素質(zhì)等要素，解碼這些要素與產(chǎn)業(yè)的關(guān)系和融入機(jī)制，是高職教育產(chǎn)教融合落地的具體體現(xiàn)。

一、解碼專業(yè)設(shè)置的產(chǎn)教融合

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)[2017]95號(hào)）指出：“推動(dòng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)相適應(yīng)。建立緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的學(xué)科專業(yè)體系。”近年來(lái)，我國(guó)高職高專專業(yè)目錄根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求，不斷更新專業(yè)或?qū)I(yè)方向，專業(yè)目錄的變化是高職專業(yè)產(chǎn)教融合從應(yīng)然到實(shí)然的必然趨向。但同時(shí)，受體制機(jī)制等多種因素影響，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)[1]。這對(duì)高職院校在專業(yè)設(shè)置上如何實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合提出了新要求。

（一）行業(yè)高職院校的產(chǎn)教融合

《2017中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》顯示（以下簡(jiǎn)稱《質(zhì)量年報(bào)》）：高職院校積極圍繞新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才的需求開(kāi)設(shè)新專業(yè)，服務(wù)“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等戰(zhàn)略的新裝備、智能制造、電子信息、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)、智能家居的專業(yè)點(diǎn)數(shù)達(dá)到9544個(gè)；服務(wù)民生需求、新興產(chǎn)業(yè)的康復(fù)護(hù)理、健康養(yǎng)老、公共事業(yè)、休閑農(nóng)業(yè)等專業(yè)點(diǎn)數(shù)達(dá)到2559個(gè)，為國(guó)家重大戰(zhàn)略的實(shí)施和民生發(fā)展提供人才支撐[2]。顯然，行業(yè)高職院校在專業(yè)設(shè)置上具有顯著優(yōu)勢(shì)，專業(yè)的產(chǎn)教融合已經(jīng)有了良好開(kāi)端。

行業(yè)高職院校由政府產(chǎn)業(yè)主管部門指導(dǎo)，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中往往具有產(chǎn)業(yè)的明顯特征和專業(yè)的領(lǐng)先地位，具有特定產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)和較為雄厚的師資與設(shè)備，形成了專業(yè)的標(biāo)桿。如2017年浙江省遴選的20所優(yōu)質(zhì)暨重點(diǎn)建設(shè)高職院校中行業(yè)性院校有15所。行業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置上的產(chǎn)教融合應(yīng)考慮以下三個(gè)方面：一是高職院校要分析產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變升級(jí)與高職專業(yè)提升耦合適配性，瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)鏈上延伸的新興產(chǎn)業(yè)、高端產(chǎn)業(yè)和人才緊缺產(chǎn)業(yè)。同時(shí)，要建立產(chǎn)業(yè)主管部門與教育部門聯(lián)合審定新專業(yè)設(shè)置或?qū)I(yè)調(diào)整機(jī)制，確保專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的同步。二是對(duì)于特殊行業(yè)院校，如民政、影視、家政等專門化、具有鮮明行業(yè)特征的高職院校，要緊扣產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特色設(shè)置專業(yè)，形成特色專業(yè)培養(yǎng)特色產(chǎn)業(yè)人才的專業(yè)布局。三是民辦高職院校大部分由產(chǎn)業(yè)的骨干企業(yè)（集團(tuán)）主辦，這些企業(yè)在產(chǎn)業(yè)中具有主導(dǎo)地位，也是真正意義上的產(chǎn)教共同體。相對(duì)政府主辦的高職院校而言，無(wú)論是行業(yè)特色、企業(yè)需求，還是畢業(yè)生就業(yè)，都更具產(chǎn)教融合的優(yōu)勢(shì)，在專業(yè)人才培養(yǎng)上更易產(chǎn)教融合。

（二）地方高職院校的產(chǎn)教融合

地方性高職院校通常是指由地級(jí)市及以下政府舉辦的職業(yè)院校，這些院校具有服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特殊功能，專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)和人才培養(yǎng)服務(wù)地方具有顯著優(yōu)勢(shì)。如2016年高職院校服務(wù)貢獻(xiàn)50強(qiáng)，地市級(jí)高職院校占24所，沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份院校的集中度較高，江蘇、浙江、廣東、山東和福建5個(gè)省有36所院校入圍[3]，體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的強(qiáng)大功能。每一個(gè)地市或區(qū)域，經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)、產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)都具有鮮明的產(chǎn)業(yè)特征，產(chǎn)業(yè)的特征支撐地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。由此，專業(yè)設(shè)置對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展也是地方高職院校的必然選擇。地方高職院校專業(yè)的產(chǎn)教融合需從以下三方面進(jìn)行考慮：一是政府層面，充分發(fā)揮區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)籌教育與產(chǎn)業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展，協(xié)同創(chuàng)新，規(guī)劃專業(yè)布局，以產(chǎn)業(yè)群帶動(dòng)專業(yè)群建設(shè)，這是專業(yè)設(shè)置的導(dǎo)向。二是學(xué)校層面，研究區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變升級(jí)發(fā)展過(guò)程中人才需求的變化，與行業(yè)合作建立產(chǎn)教聯(lián)盟，組織調(diào)研，細(xì)分產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)、人才需求、產(chǎn)業(yè)的主流技術(shù)和設(shè)備條件等，這是專業(yè)設(shè)置的前提。三是專業(yè)層面，研究分析師資的專業(yè)方向、專業(yè)條件、專業(yè)前期積淀等，這是專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)。地方高職院校多數(shù)具有專業(yè)綜合性的特點(diǎn)，大部分學(xué)校有若干個(gè)不同學(xué)科、不同大類的專業(yè)群，每個(gè)專業(yè)群又有優(yōu)勢(shì)、特色專業(yè)。在專業(yè)產(chǎn)教融合中更要關(guān)注專業(yè)的跨界融合，與行業(yè)高職院校實(shí)施錯(cuò)位發(fā)展，充分發(fā)揮不同專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)專業(yè)的交叉融合，開(kāi)設(shè)跨界的、符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)。

二、解碼人才培養(yǎng)的產(chǎn)教融合

人才培養(yǎng)是高職院校專業(yè)建設(shè)的核心，也是專業(yè)與產(chǎn)業(yè)融合成效、需求側(cè)與供給側(cè)適配的具體體現(xiàn)。理念、定位、方案是人才培養(yǎng)的核心要素，三者的產(chǎn)教融合應(yīng)從以下幾方面落實(shí)。

（一）培養(yǎng)理念的持久性

理念是一種思想上的追求，也是實(shí)踐中的導(dǎo)向。從近代到現(xiàn)代，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)理念始終貫穿于職業(yè)教育發(fā)展中。陶行知早年就提出“教育要與農(nóng)工商金融等百業(yè)攜手”[4]。1927年，南京國(guó)民政府建立，提出了“建教合作”的思想，其宗旨是把國(guó)家建設(shè)與職業(yè)教育融合一體。建國(guó)后，職業(yè)教育重振旗鼓，圍繞國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的人才需求，為實(shí)現(xiàn)每一個(gè)“五年計(jì)劃”目標(biāo)培養(yǎng)了大批人才。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)年代，由產(chǎn)業(yè)行業(yè)部門舉辦職業(yè)學(xué)校，形成了行業(yè)辦職教的主流，產(chǎn)教融合培養(yǎng)人才順理成章。1991年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》首次提出“產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”的要求。1996年，“產(chǎn)教結(jié)合”寫入《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，明確提出“職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，與企業(yè)密切聯(lián)系，培養(yǎng)實(shí)用人才和熟練勞動(dòng)者”[5]，并以立法形式規(guī)范職業(yè)教育。2014年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出“產(chǎn)教融合、特色辦學(xué)”。從“結(jié)合”到“融合”，更是一種理念的升華和完善，成為當(dāng)今職業(yè)教育學(xué)校辦學(xué)、專業(yè)建設(shè)、教育教學(xué)、科研服務(wù)的核心思想。無(wú)論是國(guó)家建設(shè)與教育合作，還是產(chǎn)業(yè)與教育結(jié)合，無(wú)不貫穿了產(chǎn)教融合的理念。這種理性化的思想，和思維活動(dòng)模式或者說(shuō)前人對(duì)職業(yè)教育的觀念和見(jiàn)解，既符合職教原型的特征，也是客觀事實(shí)的本質(zhì)性反映。

（二）目標(biāo)定位的精準(zhǔn)性

人才培養(yǎng)精準(zhǔn)性就是學(xué)校供給側(cè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的人才要求保持一致?tīng)顟B(tài)。從定位的戰(zhàn)略高度分析，“培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”是對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的總體要求，高職教育為產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級(jí)提供技術(shù)精湛的技術(shù)技能人才是高職院校的責(zé)任和使命。長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校在“就業(yè)導(dǎo)向”的引導(dǎo)下，更為注重畢業(yè)生的“就業(yè)率”，甚至把“就業(yè)率”作為高職人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)，現(xiàn)實(shí)中的“復(fù)合型”“寬口徑”人才培養(yǎng)，實(shí)際上是“就業(yè)導(dǎo)向”的產(chǎn)物。這種“復(fù)合型”“寬口徑”人才培養(yǎng)勢(shì)必削弱“精湛技術(shù)”的培養(yǎng)質(zhì)量。在我國(guó)職業(yè)教育中，人才培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生就業(yè)確實(shí)是其目的之一，但不是主要目的。從總體上看，類似于其他國(guó)家的青年高失業(yè)率問(wèn)題在我國(guó)并不明顯[6]。2016屆高職畢業(yè)生半年后就業(yè)率達(dá)到91.5%[7]。如何解決就業(yè)與專業(yè)“學(xué)非所用”，教育資源浪費(fèi)、教育投入乏值等現(xiàn)象；如何解決供給側(cè)和需求側(cè)不適性問(wèn)題；如何提高畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)的相關(guān)度，等等。這都需要產(chǎn)教深度融合。在產(chǎn)業(yè)鏈中尋求人才培養(yǎng)的定位點(diǎn)，在行業(yè)人才結(jié)構(gòu)鏈中尋求人才培養(yǎng)的定位點(diǎn)，在企業(yè)崗位技術(shù)鏈上尋求定位點(diǎn)，應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量、高匹配就業(yè)。如湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院與中國(guó)中車共建高速動(dòng)車組技術(shù)專業(yè)，與企業(yè)合作制定國(guó)際化人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)高速鐵路技術(shù)與售后服務(wù)國(guó)際化人才，畢業(yè)生連續(xù)4年100%就業(yè)于軌道交通企業(yè)[8]。這種定位將是今后高職人才培養(yǎng)的方向。同時(shí)，相同專業(yè)要根據(jù)區(qū)域或地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的不同類型區(qū)分人才培養(yǎng)定位，實(shí)施產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的特色發(fā)展。

（三）方案制定的適配性

所謂“適配性”是指制定的人才培養(yǎng)方案要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求，符合人才成長(zhǎng)規(guī)律。教育是服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)是支撐經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人才是促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，這種應(yīng)然的邏輯關(guān)系反映了教育與產(chǎn)業(yè)的必然聯(lián)系。培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的“施工圖”，其關(guān)系到人才培養(yǎng)的過(guò)程與質(zhì)量。2017年，教育部發(fā)布的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂工作的指導(dǎo)意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》提出“學(xué)?？筛鶕?jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際、學(xué)校辦學(xué)定位和專業(yè)特色等適當(dāng)擴(kuò)充人才培養(yǎng)方案要素”。這些要素可理解為區(qū)域產(chǎn)業(yè)的特征、企業(yè)緊缺人才特定的職業(yè)崗位、需要強(qiáng)化的新技術(shù)技能、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的文化要素等等。在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，參照現(xiàn)行的《國(guó)民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類》國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展代表產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展的骨干企業(yè)人才需求調(diào)研，分析專業(yè)面向職業(yè)崗位（群）的典型工作任務(wù)與職業(yè)能力，找準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、教學(xué)路徑與產(chǎn)業(yè)鏈的適配點(diǎn)。在培養(yǎng)目標(biāo)上，要有產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才需求的前瞻性，圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和專業(yè)特色，確定培養(yǎng)目標(biāo)。在培養(yǎng)規(guī)格上，參照《國(guó)家職業(yè)分類大典》，既要對(duì)接國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，也要根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展超前國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，建立人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，建議國(guó)家行業(yè)部門根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展制定周期性職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)修訂制度和出臺(tái)新產(chǎn)業(yè)相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在課程建設(shè)上，教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿知識(shí)同步，與新技術(shù)同步，與企業(yè)適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)同步。在資源建設(shè)上，引入企業(yè)崗位工作案例，開(kāi)發(fā)新技術(shù)教學(xué)項(xiàng)目，校企合作共建教學(xué)資源庫(kù)，開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材。在教學(xué)路徑上，要以企業(yè)典型的生產(chǎn)流程、技術(shù)流程、工藝流程、服務(wù)流程等，應(yīng)用信息化技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式。在教學(xué)方法上，改革傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)為主的模式，探索現(xiàn)代學(xué)徒制，開(kāi)發(fā)學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)“雙主體”人才培養(yǎng)。在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，既要做好行業(yè)企業(yè)論證，也要建立人才培養(yǎng)方案與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。

三、解碼師資隊(duì)伍的產(chǎn)教融合

高校教師承擔(dān)著教育、科研、社會(huì)服務(wù)三大職能，高職院校專業(yè)教師產(chǎn)教融合的主要目的在于提升產(chǎn)業(yè)技術(shù)教學(xué)能力、科技創(chuàng)新應(yīng)用能力、社會(huì)服務(wù)專業(yè)能力，通過(guò)以下途徑破解師資隊(duì)伍產(chǎn)教融合的難題。

（一）促進(jìn)教師下企業(yè)成效

“職業(yè)教師既要有產(chǎn)業(yè)界技術(shù)技能杰出人物之經(jīng)驗(yàn)，又要有普通教育之學(xué)術(shù)，再擁有實(shí)用技術(shù)之教法?！盵9]這是陶行知的生利主義職業(yè)教育師資觀，也是當(dāng)前師資隊(duì)伍建設(shè)如何融入產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵。筆者統(tǒng)計(jì)了浙江省45所高職院校《2017年高等職業(yè)教育質(zhì)量院校年度報(bào)告》中的“雙師素質(zhì)占專任教師比例”和“專任教師人均企業(yè)實(shí)踐天數(shù)”兩項(xiàng)數(shù)據(jù)，20所重點(diǎn)優(yōu)質(zhì)高職院校專業(yè)教師雙師素質(zhì)占比平均數(shù)為86.26%，企業(yè)實(shí)踐人均35.34日/人；16所公辦非優(yōu)質(zhì)高職院校分別為72.66%和43.45日/人；9所民辦高職院校分別為69.52%和28.26日/人。雖然不同類型的院校略有差異，但在整體上雙師素質(zhì)占比已經(jīng)達(dá)到較高標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)教師下企業(yè)已經(jīng)超過(guò)或接近教育部規(guī)定的職業(yè)院校專業(yè)課教師每5年到企業(yè)頂崗實(shí)踐不少于6個(gè)月（平均每年36天）的要求。專業(yè)教師下企業(yè)似乎已經(jīng)成為高職院校師資培養(yǎng)的一種普遍制度，但“師資隊(duì)伍仍然是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸問(wèn)題。教師專業(yè)能力與水平不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、技術(shù)發(fā)展的要求，尚不能有效支撐高水平技術(shù)技能人才培養(yǎng)”[10]。新的產(chǎn)業(yè)或是產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)技術(shù)技能人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)提出了新的要求，這種具有普遍性的新知識(shí)、新技術(shù)、新技能獲取途徑主要還是學(xué)校職業(yè)教育。為此，教師更應(yīng)成為掌握這些知識(shí)與技術(shù)技能的先行者。專業(yè)教師下企業(yè)也成為國(guó)家職業(yè)院校教師教育振興行動(dòng)的導(dǎo)向。在企業(yè)的選擇上，要結(jié)合教師自身的專業(yè)發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，選擇具有產(chǎn)業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)型經(jīng)驗(yàn)的代表性企業(yè)，在企業(yè)實(shí)踐中獲取“產(chǎn)業(yè)界技術(shù)技能杰出人物之經(jīng)驗(yàn)”；在內(nèi)容上，需要結(jié)合企業(yè)崗位實(shí)踐，跟隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展，了解產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)，掌握企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的新知識(shí)、新技術(shù)、新技能和企業(yè)文化，把崗位實(shí)踐要素轉(zhuǎn)化為實(shí)際經(jīng)驗(yàn)融入教育教學(xué)；在方法上，通過(guò)掛職、擔(dān)任企業(yè)技術(shù)顧問(wèn)、與企業(yè)技術(shù)骨干結(jié)對(duì)等多種形式，合作開(kāi)展工作研究和項(xiàng)目研究等，提升專業(yè)能力。

（二）提升教師科技創(chuàng)新能力

研究是提升高校教師科技創(chuàng)新能力的成長(zhǎng)之路，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的應(yīng)用研究更是高職教師專業(yè)成長(zhǎng)方向。據(jù)《質(zhì)量年報(bào)》統(tǒng)計(jì)：“發(fā)明、外觀設(shè)計(jì)、實(shí)用新型三種專利獲得數(shù)由2012年的5984項(xiàng)增加到2016年的21867項(xiàng)”[11]；2016年，高職院校研發(fā)服務(wù)到款額大于500萬(wàn)元以上的學(xué)校數(shù)達(dá)到146家[12]。說(shuō)明教師的應(yīng)用研究和服務(wù)企業(yè)能力在不斷提升。但是，2016年進(jìn)入高職服務(wù)貢獻(xiàn)50強(qiáng)前5名與后5名在技術(shù)交易到款額平均值上的差異達(dá)到73倍[13]。高職院校的科研服務(wù)和技術(shù)轉(zhuǎn)化還非常不平衡，產(chǎn)教融合深度還不夠，教師的科技創(chuàng)新能力亟待提高。為此，要從以下四方面來(lái)提升專業(yè)教師科技創(chuàng)新能力。一是在政策導(dǎo)向上高職院校要加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用型研究。專業(yè)教師對(duì)接產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新鏈，研究是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，這是高職院校教師今后發(fā)展的方向，也是高職教育高等屬性的充分體現(xiàn)。二是要為教師搭建專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，諸如科技項(xiàng)目申報(bào)信息平臺(tái)、教師發(fā)展中心、工程技術(shù)應(yīng)用中心、與企業(yè)共建研發(fā)中心，協(xié)同創(chuàng)新中心等等。這些平臺(tái)的建設(shè)，要結(jié)合產(chǎn)業(yè)企業(yè)發(fā)展的技術(shù)需求，提供適應(yīng)專業(yè)教師研究的課題、項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展開(kāi)展新技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新研究，與企業(yè)合作進(jìn)行橫向課題研究，將技術(shù)創(chuàng)新成果應(yīng)用于企業(yè)發(fā)展，解決企業(yè)技術(shù)難題，為企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供技術(shù)服務(wù)。三是優(yōu)化科研考核激勵(lì)制度，實(shí)施教師分類評(píng)價(jià)考核，把專業(yè)教師科技創(chuàng)新能力列入常規(guī)考核。優(yōu)化科研經(jīng)費(fèi)使用，部分經(jīng)費(fèi)轉(zhuǎn)化為智力勞動(dòng)費(fèi)。建立科研成果獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師科研動(dòng)力。四是在教師個(gè)體上，規(guī)劃專業(yè)能力提升計(jì)劃，設(shè)計(jì)成長(zhǎng)路徑，把提升科技創(chuàng)新能力作為專業(yè)成長(zhǎng)方向。加強(qiáng)與技術(shù)鏈上游企業(yè)群的產(chǎn)業(yè)界之杰出人物合作，提高應(yīng)用研究的水平和質(zhì)量，深化與技術(shù)鏈下游企業(yè)群企業(yè)的技術(shù)人員合作，提升科研成果轉(zhuǎn)化能力。

（三）建設(shè)混合式師資專業(yè)團(tuán)隊(duì)

高職院校與大中型企業(yè)共建共享師資，這是《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》提出的要求。對(duì)專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)教融合更是要注重產(chǎn)業(yè)師資融入。建立校企專業(yè)雙帶頭人培養(yǎng)機(jī)制，做好師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃，有計(jì)劃、有目標(biāo)地培養(yǎng)學(xué)校專業(yè)帶頭人；探索產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特色崗位計(jì)劃[14]，聘請(qǐng)產(chǎn)業(yè)界領(lǐng)軍人物，企業(yè)的工匠大師、技術(shù)能手、能工巧匠等，在學(xué)校建立企業(yè)大師工作室，領(lǐng)銜師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)。建立高層次專業(yè)教師“雙崗雙薪”工作機(jī)制，充分發(fā)揮博士、教授的作用，在完成學(xué)校教學(xué)科研工作量的同時(shí)，充分發(fā)揮他們的技術(shù)與研究特長(zhǎng)，授聘企業(yè)從事技術(shù)研究、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、新工藝設(shè)計(jì)等，在企業(yè)崗位提升專業(yè)技術(shù)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升技術(shù)應(yīng)用的研究能力，反哺學(xué)校教育教學(xué)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)。實(shí)現(xiàn)教育部對(duì)“激發(fā)高校教師教書育人、科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力”的要求。

高職院校企業(yè)兼職教師已經(jīng)成為專業(yè)教學(xué)的有生力量，企業(yè)界教師有著豐富的實(shí)踐技能和產(chǎn)業(yè)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，而缺乏技術(shù)技能之教法；學(xué)校教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺少企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。按照技術(shù)鏈校企共同組建專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，共融產(chǎn)教信息，這種機(jī)制落地的有效措施是建立學(xué)校教師與企業(yè)教師結(jié)對(duì)制度，推行企業(yè)兼職教師職稱和學(xué)校教師高水平職業(yè)資格評(píng)定制度，兩者的結(jié)對(duì)、交流、互融，既可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，又能夠彌補(bǔ)雙方的弱勢(shì)。

四、解碼基地建設(shè)的產(chǎn)教融合

（一）校內(nèi)基地的產(chǎn)教融合

傳統(tǒng)的高職院校校內(nèi)基地通常定位在學(xué)生的技術(shù)技能訓(xùn)練上，基地命名也是“實(shí)訓(xùn)基地”。在產(chǎn)教融合的背景下，建設(shè)校內(nèi)基地要有新的認(rèn)識(shí)，基地的功能、項(xiàng)目、設(shè)備是建設(shè)的核心要素。高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的產(chǎn)教融合，在功能上要擔(dān)負(fù)起實(shí)訓(xùn)教學(xué)、應(yīng)用研究、職業(yè)鑒定、社會(huì)培訓(xùn)等職能，這種職能既要體現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中，也要落實(shí)在企業(yè)需求上。功能的落地和實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于結(jié)合專業(yè)開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)產(chǎn)教融合的系列可操作性項(xiàng)目，這種項(xiàng)目要求高技術(shù)含量，與產(chǎn)業(yè)的主流技術(shù)同步。功能與項(xiàng)目決定了基地的設(shè)施設(shè)備，設(shè)施設(shè)備是項(xiàng)目技術(shù)要求的跟進(jìn)，表現(xiàn)出相應(yīng)的技術(shù)追隨性。無(wú)論是訓(xùn)練學(xué)生技術(shù)技能和教師開(kāi)展應(yīng)用研究，還是職業(yè)技能鑒定和培訓(xùn)服務(wù)，都應(yīng)把握技術(shù)的超前性原則，在設(shè)施設(shè)備整體上與行業(yè)企業(yè)的主流技術(shù)設(shè)備配套，保證教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)與行業(yè)企業(yè)的技術(shù)發(fā)展接軌。同時(shí)，基地建設(shè)也要考慮職場(chǎng)環(huán)境、企業(yè)文化、生產(chǎn)安全等要素。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段的應(yīng)用，基地建設(shè)既要考慮真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)，也要考慮模擬項(xiàng)目的跟進(jìn)?！澳M”項(xiàng)目又包含了“實(shí)擬”和“虛擬”兩大類，如城建專業(yè)引進(jìn)隧道盾構(gòu)機(jī)教學(xué)設(shè)備，學(xué)生在“實(shí)擬”中操作掌握盾構(gòu)機(jī)的使用技術(shù)，解決了大型、昂貴設(shè)備難以進(jìn)學(xué)校的難題。

（二）校外基地的產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合、校企合作建立校外基地，這種理念已經(jīng)在高職院校達(dá)成共識(shí)。職業(yè)教育提了幾十年的校企合作為什么重新呈現(xiàn)在“十九大”報(bào)告中，這就需要重新思考“校企合作”的新內(nèi)涵。合作是建立在“雙贏”的基礎(chǔ)上，所謂“雙贏”就是學(xué)校能夠?yàn)槠髽I(yè)輸出什么？企業(yè)能夠在合作中得到什么？反之，學(xué)校又能在合作中促進(jìn)什么？校企合作正是要找準(zhǔn)企業(yè)需要但又是企業(yè)不能做的結(jié)合點(diǎn)。一方面，企業(yè)基地承擔(dān)著共同培養(yǎng)人才的任務(wù)，在今后的企業(yè)發(fā)展中，人力資本的積累更是企業(yè)越來(lái)越重視的問(wèn)題，通過(guò)建立基地，企業(yè)可以優(yōu)先挑選優(yōu)秀的學(xué)生充實(shí)技術(shù)技能人才隊(duì)伍，學(xué)生也通過(guò)企業(yè)的實(shí)習(xí)和頂崗提升技術(shù)技能。高職高專網(wǎng)企業(yè)參與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)年度報(bào)告統(tǒng)計(jì)顯示，2016年企業(yè)年報(bào)273家，2017年擴(kuò)展到469家，2018年達(dá)到806家，這也充分證明企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的積極性在逐步提高。另一方面，企業(yè)也需要學(xué)校能夠?yàn)樗麄兲峁W(xué)科前沿信息，需要設(shè)計(jì)、研發(fā)、技術(shù)等方面的支持，高水平的員工培訓(xùn)等。這正是高職院校與企業(yè)合作中的優(yōu)勢(shì)。只有與企業(yè)形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，給予企業(yè)實(shí)際幫助，才能對(duì)企業(yè)有吸引力。從高職院?，F(xiàn)狀而言，如何改變學(xué)校人才培養(yǎng)滯后產(chǎn)業(yè)發(fā)展，改變教師科研能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，已經(jīng)成為高職教育發(fā)展的時(shí)代呼喚。因此，高職院校在基地選擇的定位上，要堅(jiān)持融入產(chǎn)業(yè)、協(xié)同發(fā)展，共同培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才；在基地選擇的類型上，要選擇產(chǎn)業(yè)發(fā)展的典型企業(yè)，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的代表性企業(yè)，推進(jìn)產(chǎn)教融合；在基地合作的內(nèi)容上，企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)與學(xué)校的專業(yè)實(shí)踐核心內(nèi)容相匹配，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、專業(yè)技術(shù)的同步；在基地合作的運(yùn)作上，要使“服務(wù)換資源，資源促發(fā)展”成為常規(guī)模式。學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)人才、技術(shù)應(yīng)用研究、開(kāi)展員工培訓(xùn)等，換取企業(yè)技術(shù)人力資源、設(shè)備資源、工作項(xiàng)目資源等等，這些資源幫助學(xué)校擴(kuò)充來(lái)源企業(yè)一線的師資，完善教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，提供實(shí)習(xí)崗位，促進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量、師資培養(yǎng)、科研服務(wù)水平。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)[Z].國(guó)辦發(fā)[2017]95號(hào)，2017-12-19.

[2][3][7][8][10][11][12][13]上海市教育科學(xué)研究院，麥可思研究院.2017中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告[M].北京：高等教育出版社，2017：21.52.11.19.22.27.16.69-70.52.

[4]儲(chǔ)朝暉.多維陶行知[M].北京：北京大學(xué)出版社，2016：226.

[5]中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法[Z].1996-09-01.

[6]徐國(guó)慶.我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建中的關(guān)鍵問(wèn)題[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2017（1）：30-38.

[9]胡曉風(fēng)，等.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2011：31.

[14]教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）[Z].教師[2018]2號(hào)，2018-02-11.