基于課程繪圖的職業教育課程改革理念

楊娟 金帷

隨著經濟社會的發展與進步，保障和提高職業教育質量，提升職業教育吸引力成為職業教育發展面臨的主要問題之一。課程改革是教育教學改革的核心內容。2014年，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中提到，“全面實施素質教育，科學合理設置課程，將職業道德、人文素養教育貫穿培養全過程……開發與國際先進標準對接的專業標準和課程體系”[1]，明確了職業教育課程設置的要求和發展方向。然而，值得關注的是，我國職業教育課程改革進程仍然面臨不少挑戰，如課程與能力的對應不夠清晰，課程體系與內容中存在冗余和空白，教師的課程建設和開發能力不足，缺乏課程發展的有效方法等，亟待進一步解決和完善。職業教育課程改革不僅需要重視課程、引進優秀課程，更應該在課程開發的方法上下功夫。通過課程繪圖設計完善課程和教學，確保教學目標的實現和課程的可持續發展，是一種新的、有效的課程體系和課程內容發展方式。

一、我國職業教育課程中存在的問題

（一）課程與能力的對應不夠清晰

職業教育的首要任務是培養學生的職業能力。在用人單位的社會需求和職業院校的專業組織下，學生的能力要求雖然有時會產生變化，但也是相對固定而又明確的。因此，職業教育課程的目的性非常強，就是要培養學生的能力。目前，我國職業教育課程與能力之間的對應關系是確定的，但是針對性仍然不足。主要有兩方面原因：一方面，需要培養的學生能力沒有更加細致的分類，沒有形成科學完善的能力體系；另一方面，由于對課程內容和能力培養沒有更加細致的安排，一門課程可以培養哪些能力，能力培養對應到具體某一門課程或某一部分內容，并不是非常明確。

（二）課程體系與內容中存在冗余和空白

當前，我國職業教育課程處于改革的進程中，在課程體系、課程設置、課程標準、課程內容等方面取得了一定進展，但仍面臨學術性與職業性、基礎性與發展性、單一性與多元性、簡單性與復雜性、封閉性與開放性等課程價值取向與文化的沖突與碰撞[2]。在一門課程的內容中，仍然存在理論知識與實際實用脫節的情況，而整個專業的課程體系中，也存在課程之間內容重復，關鍵內容缺失的情況。這種情況給課程管理者、任課教師和學生都帶來了極大困擾。

（三）教師的課程建設和開發能力不足

在職業教育制度中，課程是教學活動的重要組織形式，也是職業教育內涵建設的關鍵環節與核心內容。但長期以來，與辦學模式、質量保障等問題相比，課程建設往往位居次要，所進行的許多所謂重大課程建設行動，則多數是依附在其他建設行動中[3]。特別是在具體的課程內容安排上，理論與實踐脫節，理論工作者缺乏“實踐第一”的理念和對實踐問題的關注，難以為實踐者提供可資借鑒的行動指導方案，或習慣于照搬國外成型的全套經驗。而作為職業教育實踐工作者的教師，課程開發能力也嚴重不足。因此，課程在職業教育中的重要性認識有待加強，課程改革的具體細節也亟待進一步探索，尤其是教師的課程建設和開發能力需要有效的培養和提升。

（四）缺乏課程開發的有效方法

課程開發需要在實踐中長期積淀，才能發展成為真正合理有效的課程。一些學校在課程設置方面，引進了國際先進職業課程體系的教學方法和原版教材，并融合了學校的職業課程，取得了良好效果。但也必須認識到，僅僅靠引進是不夠的，課程開發的方法需要上升到一個方法論的層面進行探索。現有的一些課程開發方法，如校企合作開發課程等，仍然需要在實踐中不斷嘗試和發展。同時，能夠滿足社會需求，協調學生水平和課程內容，能讓教師直接應用的課程開發方法仍然較為缺乏。

二、課程繪圖的基本理念

在職業教育領域，社會需求與學生的學業收獲具有一致性，課程是實現二者的重要載體。因此，可以引入課程繪圖的方法，以學業收獲為導向，調整和優化課程內容和體系。在學生的學習成果（learning outcomes）方面，職業教育的目標更為明確，檢驗也更為直接。課程繪圖不僅能夠在原有基礎上提高教學質量，而且可以更有針對性地培養學生能力，以適應勞動力市場的需求。

（一）課程繪圖、課程地圖和課程矩陣

課程繪圖（Curriculum Mapping）是一種課程設計的方法，其是一個有目的、系統化的過程，可以得到課程、教學活動、學生學習成果、培養目標之間關系的圖形表示，即課程繪圖（Curriculum Map）[4]。課程繪圖可以被看作是一種工具，通過它可以探索教什么以及如何教。課程地圖能夠記錄教學內容、教學時間，反映課程之間的差距，有助于設計評估方案。

作為課程的可視化結果，課程地圖像一個陌生國家的地圖。課程體系內的單個課程如同單個城市或旅行者行程上的地標。每個課程都有助于學生的學習，就像在不同的城市和城鎮旅行一樣，為旅行者提供相關信息。單個課程大綱，作為旅游指南，描述一個人沿途應該獲得的體驗，停留的時間，以及在每個地方應該做什么。一個完善的課程地圖能夠展示學生的課程教育旅程，給學生清晰的信息，不僅包括每個課程中預期的內容，而且涵蓋每個課程如何與目標建立關系，明確學生在整個學習計劃中將學習什么和如何學習。

課程矩陣（Curriculum Matrix）是課程地圖的一種常見形式，通過課程繪圖形成矩陣形式的課程地圖，不需要專門的軟件，常用的Word和Excel就可以實現，視覺上也較為清晰直觀。

（二）課程繪圖的理念

1.以學生的學業收獲為導向

課程繪圖是“以學生為中心”和“以教師為主力”的過程，課程地圖可以成為教師、學生和學校把握課程體系的一個抓手，是課程管理與發展的一個強有力工具。喬治·庫的I-E-O理論認為，提高教學質量的標志是提高學生的學業收獲，一方面，可以引導學生加大學習投入；另一方面，學校要提供好的教育環境，包括在教育內容、教學方法等方面的全面提高。課程繪圖是一種提高教育環境的有效方法，其以學生的學業收獲為導向，探討如何針對目標安排教育內容，并使它們建立對應關系。課程繪圖模型綜合了傳統和當代模型的重點，聚焦認知和增強學習、評估、教學。Jacobs認為，課程地圖在幫助教師重新審視和討論內容標準方面有很大的潛力[5]。

2.建立手段與目的之間的對應關系

課程繪圖的目的在于建立起從課程教學到能力培養之間的聯系，是一種試圖統一協調手段和目的的做法。課程繪圖能夠讓教學更有針對性，避免浪費教師和學生的精力。課程地圖的設計過程往往是每個教師或教授記錄在預測/日記地圖中個人關于學習和教學的內容，或者通過在地圖的適當學習單位內對齊或嵌入教學單位計劃和課程計劃。Hale強調，“課程繪圖不是一個旁觀者運動，它要求教師不斷的準備和積極的參與，還必須得到管理者的持續支持，他們對映射過程的復雜性要有一個清晰的認識和洞察力?！盵6]課程繪圖是個不間斷的過程，一般啟動速度較慢，有明確的目的，最終達到可持續發展。為了深入了解課程或教學中的差距、空缺和冗余，重點的是要花足夠時間來創建優質的地圖和學習單位，并根據多種目的對其進行審視。

3.從宏觀到微觀，從微觀到宏觀

課程繪圖的過程將課程概念化為系統，強調課程之間的相互關系及其對學生學習、成就和發展的累積影響[7]。課程地圖通常被記錄為學習單位。根據學校的培養目標、專業的長期和短期課程教學目標，繪圖往往首先從專業層面（基本圖）設計開始，然后到課程層面（共識圖）。

關于課程地圖可以從兩方面去理解：一方面，從課程體系建立和完善的角度理解課程地圖；另一方面，從具體課程的內容安排及教學的視角理解和探索課程地圖。這兩種理解對我們探索適合專業特點、切實提高教育質量的課程地圖都有較強的現實意義。完整的課程繪圖包括宏觀和微觀兩個方面，而且它的發展是從宏觀到微觀，再從微觀到宏觀的反復調整的過程。從宏觀來看，課程繪圖有助于建立專業而系統的課程規劃體系，通過課程設置和科學引導指引學生未來就業的發展方向。從微觀來看，教師可以通過課程繪圖將課堂的實際教學活動，如授課內容以及所花費的時間、教學材料、課程的目標能力、教學場所、評估手段等，用圖表等視覺形式進行系統描述。

（三）課程繪圖的優點

在職業教育領域，社會需求與學生的學業收獲具有一致性，課程是實現二者的重要載體。引入課程繪圖的方法，以學業收獲為導向，能夠調整和優化課程內容體系。對課程的理解直接影響著課程改革的思路，由于對課程認識的視角不同，課程觀及其改革思路也會有所不同。功能性視角認為，課程可以培養學生能力，改革思維一般是通過課程改革，達到更好地培養學生能力的目的。而工具性視角認為課程是用來培養學生能力的，改革思路為從探索需要培養學生哪些能力，到改革課程。在教育領域，課程的功能毋庸置疑。已有的職業教育課程在傳授知識和發展能力等方面具有一系列的功能。僅僅從功能性的課程視角去認識課程，無法給課程帶來全面的革新。隨著社會的發展，社會對勞動力的能力需求不斷變化，但課程的功能漸漸跟不上這種變化。學生能力培養很難深入到課程中，更無法貫穿于整個教學過程。從工具性的課程視角來看，就外部而言，課程需要培養學生能力，滿足社會需求，課程需要被看成是實現能力培養的工具，要對能力培養有很強的針對性。

與以往的課程設計框架相比，課程地圖有很多優點，其能夠提高課程協調性，促進和改善教師之間的溝通，提高學生實現預期水平的學習成果的可能性，鼓勵教師進行教學方面的反思和實踐等。可以說，課程繪圖對于學校的教學、專業和學生均有益處：對教學而言，確保學生能夠得到充分掌握具體學習成果的學習機會；確保所有課程有助于學生學習成果的實現；確保課程的整體性；識別學習成果和課程之間的聯系；確認專業項目層面學習成果測試、評估的環節。對專業而言，確定每門課程對于整個課程體系的貢獻（將每門課程學習成果與整個專業項目學習成果進行匹配）；將教學與學習成果對應；證明課程支持學生學習的程度；鼓勵反思性教學實踐；促進關于課程排序的討論；改善任課教師之間、課程之間的溝通。對學生而言，使學生了解課程中的可視化連接；幫助學生獲得課程“大局”的認識；幫助學生了解課程如何聯系和建立技能；使學生能夠承擔學習責任。

三、職業教育課程繪圖的實施

在國外，課程繪圖在基礎教育和高等教育階段都有較為廣泛的應用。美國社區學院協會也將課程繪圖引入職業教育課程組織中。一些社區學院也使用課程繪圖這種工具來組織課程，如美國的黑格斯敦社區學院和英國的羅德島社區學院。

（一）美國黑格斯敦社區學院的基礎型課程地圖

課程繪圖是確定課程中所有學生學習成果如何得以實現的工具。使用課程繪圖設計課程必須使學生的學習與預期成果對應。分析這種對應還可以確定課程中的空白或冗余，幫助我們更有針對性地進行課程改革。根據學校情況和課程繪圖能夠深入的不同階段，可以選擇不同類型的課程繪圖。美國黑格斯敦社區學院高級系統制造專業課程繪圖使用的是基礎型的課程繪圖[8]，見表1。首先，確定完成專業學習的所有組成部分，包括各類課程、實踐要求等。課程被列在表格左欄中，學生學習成果（Program Student Learning Outcomes，PSLO）列在頂行，這樣就形成了一個課程繪圖的表格?；A型課程繪圖是課程繪圖的第一步，也是邁向更精細的課程繪圖的關鍵。其有助于明確專業課程是為了培養學生何種能力，課程之間在能力培養方面的重復性也可以一目了然。

就內部而言，一個專業的課程與課程之間有重復和裂縫，不容易發現，只能從結果上感知，要改進卻無從下手。通過課程繪圖設計和完善課程和教學，確保教學目標的實現和課程的可持續發展，是一種新的有效的課程體系和課程內容發展方式。職業教育是讓受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。在學生的學習成果方面，職業教育的目標更為明確，檢驗也更為直接。課程繪圖不僅能夠在原有基礎上提高教學質量，而且可以更有針對性地培養學生能力，以適應勞動力市場的需求。

（二）英國羅德島社區學院的匹配型課程地圖

英國羅德島社區學院消防科學課程地圖為我們提供了匹配型課程繪圖的良好案例[9]，見表2。這種課程地圖一般已經具體到各門課程中，學生學習成果（PSLO）與各種學習機會相對應，學習機會不僅包括有各種課程，還包括實習等。最簡單的方法是將所有課程層面的學生學習成果（SLO）從課程大綱中提煉出來，并將其與學生學習成果（PSLO）相匹配。與基礎型課程地圖不同，其在學習成果方面的描述更為具體，并分為引入、加強和精通三個不同層次。匹配型課程地圖的出現是因為單個課程常常無法實現所有預期的學生學習成果。在理想情況下，所有課程共同構成一個整體，以實現所有的預期學習成果。

此外，在匹配型課程繪圖的過程中有助于解決下列問題：如果幾門課程能夠達到完全相同的學習成果，說明課程之間存在重疊和交叉情況，這些課程是否都有學習的必要；如果課程是指向相同的學習成果，學生是否可以任選一種課程學習；如果學習成果的要求隨情況發生變化，課程設計是否也應該隨之改變。

四、職業教育課程繪圖改革的策略

（一）理念：課程繪圖的逐步落實需要長時間探索

職業教育不是一個靜態的環境，因為在這個環境中，學習以及關于學習的學習是永遠不會停止。隨著社會的發展，勞動力的需求在變化，學生的學習成果要求也會隨時改變，課程與課程之間的重復和裂縫永遠不會消失。因此，課程地圖不是固定不變的，而是不斷發展的。不能把課程繪圖的目的簡單片面地看成是形成課程地圖。課程地圖從來不會“被完成”，也不是課程繪圖的最終目標。課程繪圖的目的在于實現學習成果，其一旦啟動，將會是一個長期的過程。Kallick在解釋教師和行政人員內部化新舉措的心理轉變時，結合了系統思維模型，認為課程繪圖內部化大約需要三年時間[10]。由此可見，課程繪圖從形式上推行，到真正內化為教師的心理模型需要一個過程，這也從客觀上決定了學校一旦選擇了課程繪圖，就需要投入長時間的探索。課程設計的相關人員必須認識到，課程繪圖不是幾年內“來了又走”的外部程序或實踐典型，其最終會落地生根成為教學系統無處不在的組成部分。

（二）制度：學校要積極推進課程繪圖的應用與發展

雖然課程地圖形成以后要評估其合理性，但在國外學校中，伴隨課程繪圖的推行，課程地圖從來不用于教師工作的評估或其他懲罰性措施的依據。課程地圖旨在提供教學計劃，記錄實際發生的教學活動。鼓勵教師協同工作，重新審視、修改課程地圖，再留出足夠的時間分析學生評估和教學實踐的結果，這才是課程繪圖的核心。課程繪圖是課程建設的工具，應突出課程繪圖的建設性功能。在這種建設性的思維方式中，才能實現課程繪圖的可持續發展。

（三）教師：重視課程繪圖中的人力資源發展

教師是教學的核心力量，讓教師成為課程設計和教學方面的合作者和領導者至關重要，這也是引入課程繪圖的首要任務。課程地圖的形成絕不能是教務管理部門一手操辦，而應充分調動教師的積極性，使其真正參與其中，才能繪制更合理的課程地圖，更好地發揮課程地圖對學生學習的指導作用。課程繪圖需要系統審查和調整單個課程學習，評估學習目標，對應學生能力和學科標準。如果學?；驅W院啟動課程繪圖，首先要將教師提出的能力和學科標準轉化成一套專業學習目標。然后教師繪制單個課程地圖并整理結果，教學單位整合所有課程的課程目標、能力和學科標準，以顯示重復和裂縫。通過分析課程地圖，教師可以看到當前的培養計劃是否集合了所有目標能力，并且可以明確培養目標是如何通過課程和其他教育機會得到有效實現的。可以說，課程繪圖的整個過程都離不開教師的參與和投入，應當幫助教師真正理解課程繪圖的意義和作用，鼓勵他們真正參與到課程建設的思考和實踐中，更有效地組織教學活動。尤其是兼職教師和“雙師型”教師在職業教育中的長處和優勢一定要發揮出來。

（四）策略：在課程繪圖的過程中提倡學習與溝通

課程地圖是合作對話的產物。課程與學生學習成果的對應要求教師積極參與并協同合作。每個教師不僅要關注自己的單個課程，還要參與到整個培養計劃的調整中。在課程決策方面，教師需要協同工作，做出明智的課程和教學決策。Jacobs（2004，2010）曾在不同時期指出課程繪圖工作的兩個指導原則：只要“符合學生的最大利益”，所有意見、問題和決定都是受歡迎的[11]。如果要停止、啟動、修改或維護課程或教學，則需要定量或定性的數據來支持這些建議[12]。這些原則對于課程繪圖的推行來說是合乎邏輯的。有些人可能會認為它們很容易遵守，但是事實證明，在推行一項新的工作模式的過程中，處理人為因素常常是困難的。因此，在課程繪圖的過程中，向教師提供充足的專業學習和高質量的討論交流，以建立合作關系，磨練他們的技能和能力，幫助他們成為課程設計師和教學領導者，對于教師發展和課程質量的提高都是至關重要的。

參 考 文 獻

[1]國務院. 國務院關于加快發展現代職業教育的決定[EB/OL].（2014-05-02）[2018-12-27].http://www.scio.gov.cn/ztk/xwfb/2014/gxbjhzyjyggyfz qkxwfbh/xgbd31088/Document/1373573/1373573_1.htm.

[2]馬成榮.職業教育課程改革中的現實問題及理性抉擇[J].教育發展研究，2006（18）：64-69.

[3]徐國慶.職業教育課程地位的理性思考——基于宏觀政策的視角[J].教育研究，2013（10）：44-49.

[4]Gregor V. Sarkisian and Sylvie Taylor. A Learning Journey I: Curriculum Mapping as a Tool to Assess and Integrate Community Psychology Practice Competencies in Graduate Education Programs[J]. Global Journal of Community Psychology Practice, 4(4), 2013,12.

[5]Jacobs, H .H.. Getting Results with Curriculum Mapping[M]. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development, 2004:105.

[6]Hale, J. A.. A Guide to Curriculum Mapping: Planning, Implementing, and Sustaining the Process[M]. Thousand Oaks, CA: Corwin Press, 2008:66.

[7]N. M., A. G. Matveev, and K. O. Miller. Mapping General Education Outcomes in the Major: Intentionality and Transparency[J]. Peer Review Winter, 2010:10-15.

[8]Hagerstown Community College. Program Outcomes Guides and Curriculum Maps[EB/OL]. [2017-10-27]. http://www.hagerstowncc.edu/sites/default/files/documents/15-map-AAS-advanced-manufacturing-systems.pdf.

[9]Community College of Rhode Island. Curriculum Map for Program Student Learning Outcomes[EB/OL]. [2017-10-27]. https://www.ccri.edu/firescience/curriculummap.html.

[10]Kallick, B. (2006). Sustaining the Mapping Initiative. Keynote Presentation at Twelfth National Curriculum Mapping Institute, Santa Fe, NM. 轉引自Curriculum Decisions. Curriculum Mapping Overview[EB/OL]. [2017-03-06]. http://curriculumdecisions.com/curriculum-mapping/overview.

[11]Jacobs, H .H.. Getting Results with Curriculum Mapping. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development[M]. 2004:15-30.

[12]Jacobs, H. H.. Curriculum 21: Essential Education for a Changing World[M]. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development, 2010:18-29.