日本下關市立大學漢語教育現(xiàn)狀研究

田中楓香 孫海平

摘 要：日本大學生學習漢語的熱情不斷升溫，漢語教學者對此不能盲目樂觀，應從更深層面去把握和了解影響日本學生漢語學習的因素。本文從課程設置與選修情況、漢語教師與教材情況、學生學習漢語情況等方面對日本下關市立大學的漢語教育現(xiàn)狀進行了分析，并在此基礎上提出了教學建議。

關鍵詞：下關市立大學;漢語;教育

隨著中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展和國際地位的提高，全球性的漢語熱正在興起。近年來，日本學習漢語的人越來越多。據(jù)筆者觀察，目前日本人學習漢語可以分為兩種情況。一種是社會上舉辦的各種漢語學習班，主要針對家庭主婦、退休老人，還有一些已經(jīng)工作的年輕人。他們的學習完全與經(jīng)濟、就業(yè)等無關，而是出于個人興趣。另一種情況，則是大學開設的漢語課程，學習者是在校研讀的大學生。比如下關市的下關市立大學、梅光學院大學、東亞大學三所大學，都開設了漢語課。據(jù)了解，目前日本無論國立、公立還是私立大學一般都開設有漢語課程，選修漢語的學生人數(shù)往往超過選修德語、法語等語種的人數(shù)。面對日本大學生學習漢語的熱情不斷升溫的局面，筆者認為作為漢語教學者不能盲目樂觀，應該從更深層面去把握日本大學漢語教育的現(xiàn)狀，了解影響日本學生漢語學習的因素，并進行分析、提出對策。

一、課程設置與選修情況

下關市立大學現(xiàn)有經(jīng)濟學科和國商學科兩個專業(yè)，都屬于非漢語專業(yè)。外語教學分為第一外語和第二外語兩部分。第一外語是必修課，有英語、漢語和韓語三個語種供學生選擇。第二外語是選修課，供選修的語種有英語、漢語、韓語、德語和法語等五種。第一外語的課程設置包括語法、會話、聽力三種必修課型，另外還有“中國語演習”作為選修課（不限年級，1課時/周）。必修課合計每周3課時（相當于國內(nèi)大學的6課時）;而第二外語則只有一種課型——語法課，主要學習漢語的發(fā)音和語法，每周1課時（相當于國內(nèi)大學的2課時）。

下面以2017學年一年級學生為例，分析一下下關市立大學學生選修外語的情況。據(jù)統(tǒng)計，2017學年，下關市立大學新生入學人數(shù)共有423人。

表1所示為第一外語的選修情況。以語法和聽力兩種課型為例，春秋兩個學期選修英語的一年級學生共達1444人次。選修漢語的學生人數(shù)還算樂觀：共計845人次（其中春學期計126人次，秋學期計719人次，秋學期的選修人數(shù)比春學期有大幅增長）。這一數(shù)字遠遠高于選修韓語的學生人數(shù)（112人次）。一年級第一外語三個語種的語法和聽力兩種課型選修人數(shù)合計2401人次，其中漢語約占35.5%，英語約占60.1%，韓語約占4.6%。不難看出，目前英語仍是日本大學中最為重要的一門外語，選修英語作為第一外語的學生人數(shù)仍然最多。

二、漢語教師與教材情況

下關市立大學目前有漢語教師8人，其中本校的正式教師1人，常勤囑托講師1人（青島大學教師），非常勤囑托講師（相當于國內(nèi)的外聘教師）6人。這些漢語教師中，日本人1人，中國人7人。非常勤囑托講師中1人是八十年代末期赴日定居的，5人是現(xiàn)在日本留學的研究生或博士生。這些人都在國內(nèi)接受過高等教育，具有較高的學歷（最低學歷是本科）。他們受過良好的中華傳統(tǒng)文化熏陶，具有較高的文化素養(yǎng);同時又因為在日本生活時間較長，了解和接受日本文化而產(chǎn)生了新思維。這種雙重的社會閱歷以及他們在日本所受的教育訓練，使他們成為在日本大學講授漢語的主力軍。他們既了解中國國情，又了解日本社會。他們從事的是自己的母語教學，同時又能熟練運用日語與日本大學生順利地溝通、交流，因此容易達到預期的教學效果。

下關市立大學目前使用的漢語教材，都是本校教師自己獨立編寫或與他人合編的漢語教材。比如《ようこそ中國語教室へ》（山田留里子、胡金定、上倉一男著，駿河臺出版社），《馬老師と學ぶ中國語》（馬真、伊井健一郎、山田留里子合著），《二人の王子さま》（池田大作原著，山田留里子、伊井健一郎編著），《中國語検定試験対策·攻略シリーズ4·三級作文》等。這些教材形式多樣，或是日常生活會話，或是著名童話故事，或是針對日本國內(nèi)的“中國語檢定資格試驗”的練習題集;內(nèi)容豐富，涉及中國社會生活的方方面面。

三、學生學習漢語情況

為了能清楚地了解下關市立大學學生學習漢語的情況，筆者設計了一次問卷調(diào)查。調(diào)查對象是選修漢語（包括一外選修和二外選修）并已學習一年的一年級學生。共收回有效問卷142份。題目與回答情況如下：

由上述兩項調(diào)查結果可以看出，目前的教學中還存在一些需要改進的地方。比如語法、聽力、會話等不同課型所使用的教材在內(nèi)容編排、練習側重等方面基本上沒有區(qū)別;教學中有重視語法講解而忽視能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。另外，教師應該注意增強教學的趣味性。中華文化博大精深，具有很強的知識性與趣味性。漢語教學應該發(fā)揮這一優(yōu)勢，把講授中華文化知識穿插于語言教學中，調(diào)動學生的學習欲望。還可以利用現(xiàn)代化教學手段，選擇一些優(yōu)秀的中國電影和介紹中國風土人情的錄像帶，給學生觀看，使他們了解中國人的生活習慣、思考方式，激發(fā)他們的學習熱情和興趣。

7.經(jīng)過一年的學習，談一下你的感想。

（1）漢語雖然很難，但是有意思，學起來很愉快。與其他課程相比會對自己有用。我想提高自己的漢語水平，但是想到越學越難，就有點畏縮，心情復雜。但是我還想繼續(xù)學！

（2）中國是日本的鄰國，漢語又是貼近我們生活的語言，雖然漢語與日語都使用漢字，但是很多意思都不一樣，覺得很有趣。同英語相比，漢語與日語有很多相似之處，比英語更好理解。

（3）剛開始的時候拼音的發(fā)音一點兒都不會，通過一年的學習慢慢地學會了。并且能夠聽懂一點兒電視上中國人的對話，我很高興。我會繼續(xù)努力的。

（4）雖然文法很重要，但是如果能夠流利地用漢語進行日常會話，就更好了。我想說一口流利的漢語。很想以后能活學活用漢語。想學習更有實踐性的東西。還想就日常對話和經(jīng)濟關系繼續(xù)學習。

（5）通過學習漢語，了解到了一般中國人的思維方式和有關中國的知識，以及一些中國社會的事情，對中國文化和歷史產(chǎn)生了興趣。學習中國的文化，真的很有意思。

（6）通過學習漢語，開始變得關心中國了。我想更多地了解中國的文化和習俗。想多看一些有關中國的錄像，或是一些文化、社會方面的信息介紹。現(xiàn)在，日中關系一直往不好的方向發(fā)展，我想運用所學知識，為日中關系的改善盡微薄之力。

以上幾個學員的回答，基本反映出了日本大學生的普遍心理。語言既是文化的載體，又是溝通的橋梁。中日文化有著許多相似之處，通過漢語教學，讓更多的日本人尤其是更多的年輕人學習和掌握漢語，走近并了解中國，對增進中日兩國間的交流與合作具有重要作用。

四、教學建議

筆者根據(jù)自己在日本和中國學習漢語的經(jīng)歷，以及在青島大學國際教育學院的教學實習經(jīng)歷，對從事漢語教學工作有了一定的感性認識。結合此次問卷調(diào)查，從以下幾方面提出一點教學建議。

（一）明確教學目標

據(jù)了解，目前日本的大學尚沒有統(tǒng)一的適用于非漢語專業(yè)的漢語教學大綱，也沒有在漢語教學方面比較權威的大學制定的教學大綱供作參考借鑒。各地大學多各自為政，教學目標、課程設置乃至教材的選用一般由本校負責漢語教學的教師決定。就下關市立大學目前的情況來看，選修漢語的主要是大學一年級的學生。選修時間多為一個學年，如2017學年春秋兩個學期全校選修漢語語法和漢語聽力兩門課程的共計961人次，其中一年級學生845人次。而學生們選修漢語的動機多是出于今后就業(yè)的考慮，不少人表示希望學到“實用性”的漢語。如何針對這一現(xiàn)狀制定出合適的教學目標和教學大綱，如何充分利用短短一個學年的時間開展教學，更加有效合理地設置課程，是擺在教師面前的一個問題。如何使學生掌握初步的漢語語法和基本單詞，能夠用漢語進行基本的日常交流，為學生在今后的工作中生活繼續(xù)學習漢語打下基礎。這些都值得主管機構深思。另外，針對一外和二外的不同要求，應該考慮區(qū)別制定教學目標和教學大綱。

（二）加強教材建設

目前日本各出版社出版的漢語教材很多，以白帝出版社為例，在2005年圖書目錄中，出版漢語教科書有256種，而韓國語·朝鮮語的教科書只有35種。其他如英語、德語、法語等語種，由于教學歷史悠久，教科書的種類也很多。這些漢語教材不乏成熟優(yōu)秀之作。而各大學多采用本校教師自己編寫的教材，這些教材往往存在某些局限性。如下關市立大學2017學年采用的漢語教材中既有語法方面的偏誤，也有漢字使用和標點符號方面的偏誤。還有一些偏誤則是因編著者不了解當今中國國情造成的，在課文中出現(xiàn)一些已經(jīng)過時的事物。還須一提的是，某些漢語教材中語言點的編排缺乏合理性、系統(tǒng)性，不利于學生循序漸進地學習。筆者認為，編寫者應深入研究漢語的內(nèi)在語法體系和漢語作為第二語言的習得規(guī)律，并打破校域地域所限，適當借鑒中國國內(nèi)優(yōu)秀教材的編寫經(jīng)驗，這樣才有可能編寫出既符合日本學生學習特點又符合漢語言內(nèi)在規(guī)律的、系統(tǒng)性較強的漢語教材。

（三）改進教學方法

強化語音訓練，已成為教學者的共識。調(diào)查表明，對于剛開始學習漢語的日本學生來說，發(fā)音是最大的難點。漢語的聲調(diào)和卷舌音等，往往會使初次接觸漢語的學生視為畏途。怎樣才能使學生們比較輕松地掌握漢語獨特的發(fā)音技巧，并保持對漢語的學習興趣和熱情，國內(nèi)外學者多有論述，筆者不再贅言。在此只根據(jù)自身的教學體驗，提出兩點建議。目前的教學現(xiàn)狀是，學期伊始，教材開篇，往往有一個語音學習階段，集中進行拼音的學習。然后，學習重心就轉到了詞匯和語法方面。因此，語音學習往往無法鞏固，更談不到提高。要使學生真正把語音學好，就必須把語音教學和其他教學結合起來，配合詞匯、語法各課的學習進行持之以恒地語音訓練才行。日本學生還常用母語的語音習慣代替漢語的語音規(guī)律，用日語中相近的假名標注音，這樣一來發(fā)音就會出現(xiàn)偏誤。筆者認為不宜提倡用日語假名標音的學習方法。

加強師生互動，避免“啞巴漢語”。日本傳統(tǒng)的外語教學方法是以語法、閱讀為中心;同時，基于民族特性，日本學生往往謙遜有余而張揚不足，因而日本大學中“啞巴外語”的現(xiàn)象較中國國內(nèi)更為嚴重。在教學中注重調(diào)動學生的主動性，注重培養(yǎng)學生的聽說能力，對從事對日漢語教學的工作者來說尤為重要。給學生以參與活動的機會，為學生創(chuàng)設更多的漢語交流場景，使他們在課堂上勇于與教師交流，體會到成就感和學習的樂趣。總之，重視參與、體驗的教學方式，符合語言學習的規(guī)律。

（本文有關數(shù)據(jù)由下關市立大學教務處提供，謹此致謝！）

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