小學(xué)語文老師的課堂及時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響研究

劉曉童

【摘 要】教學(xué)評(píng)價(jià)，尤其是課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)，是優(yōu)化后續(xù)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的重要手段。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)以語言評(píng)價(jià)為主，語文是一門工具性和人文性高度融合的學(xué)科，在這個(gè)連課標(biāo)都在不斷刷新的新時(shí)代，小學(xué)語文教師的視界必須多維，有所創(chuàng)新。因時(shí)因生因情跟進(jìn)一種或多種評(píng)價(jià)策略，以推進(jìn)教與學(xué)的人本和諧，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；及時(shí)評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)效果

一、相關(guān)教育現(xiàn)狀

隨著課程改革的深入，“以人為本”的教學(xué)思想也漸入人心，許多老師越來越認(rèn)識(shí)到課堂即時(shí)評(píng)價(jià)在教學(xué)中的重要作用，評(píng)價(jià)中的人文氣息濃了，諷刺辱罵少了，夸獎(jiǎng)贊譽(yù)多了，但對(duì)教學(xué)效益的提升卻沒有“與時(shí)俱進(jìn)”，究其原因在于一些教師不“因生制宜”，盲目跟風(fēng)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)語言走入誤區(qū)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響。如：

1.評(píng)價(jià)模糊

即是指對(duì)學(xué)生的回答不置可否，不辯是非，不予導(dǎo)向，讓學(xué)生一頭霧水，難以從教師的評(píng)價(jià)信息中澄清是非，分出高下，明確方向，領(lǐng)悟方法。

2.評(píng)價(jià)功利

“小紅花”“玩具”“獎(jiǎng)券”等滿教室飛，得到的喜氣洋洋，到處炫耀，沒得到的唉聲嘆氣、萎靡不振。

3.表揚(yáng)大派送

時(shí)下很多老師在課堂評(píng)價(jià)中走進(jìn)了又一個(gè)誤區(qū)：不敢批評(píng)，不敢否定，視批評(píng)教育如雷區(qū)，生怕一不小心落下個(gè)“扼殺了未來的牛頓、愛因斯坦”的罪名。

4.評(píng)價(jià)武斷

實(shí)施新課程改革已經(jīng)十多年，但仍有極少部分教師忽視學(xué)生個(gè)性思維，不深入細(xì)致分析學(xué)生心理狀態(tài)，粗暴武斷的評(píng)價(jià)現(xiàn)象仍時(shí)有發(fā)生。

5.評(píng)價(jià)隨意

一些老師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生做出的評(píng)價(jià)常常脫口而出、口不擇言，完全不考慮這樣的評(píng)價(jià)會(huì)給孩子帶來怎樣的影響。

二、“語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”的內(nèi)涵

我對(duì)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)含義的界定是：專指在語文課堂教學(xué)過程中，教師通過多種手段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)定、評(píng)議、評(píng)析、評(píng)點(diǎn)的過程。它是語文課堂教學(xué)的重要組成部分。精當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語言、靈動(dòng)的評(píng)價(jià)方式能夠?yàn)橐还?jié)課增添不少亮色。

三、當(dāng)今語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題

1.濫用表揚(yáng)，語言單調(diào)空洞，導(dǎo)致學(xué)生心理飽和

或許是出于對(duì)學(xué)生發(fā)言的尊重，或許是為了體現(xiàn)教師的人性關(guān)懷，每當(dāng)學(xué)生答對(duì)了問題，我們的老師都慷慨拿出了賞識(shí)教育的法寶，一味地為學(xué)生叫好。誠然，學(xué)生確實(shí)需要沐浴賞識(shí)的雨露，但是，物極必反，凡事過了頭就未必好。在我們當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中，“好極了”“你真聰明”“你真棒”“你真了不起”等既含糊又夸張的表揚(yáng)聲十分盛行。長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生變得浮躁、麻木、承受挫折的能力下降；也會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)為只要有發(fā)言就能得到老師的表揚(yáng)，從而使學(xué)生忽視了對(duì)問題的思考，抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。面對(duì)同樣的表揚(yáng)，其快樂程度下降，更達(dá)不到應(yīng)有的激勵(lì)效果。

2.評(píng)價(jià)不公，造成課堂兩極分化

對(duì)“優(yōu)生”的喜愛和對(duì)“差生”的歧視是教師在教學(xué)中一個(gè)客觀存在的事實(shí)。在課堂教學(xué)中，教師為了能“高效”地完成課堂教學(xué)任務(wù)，更愿意將注意力放在那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生身上，親切的語言、鼓勵(lì)的目光，似乎都是有方向的，一旦他們有較好的表現(xiàn)，就會(huì)大加贊賞。而“學(xué)困生”由于長(zhǎng)期受冷落，使他們不敢輕易表達(dá)自己的意見，難以得到鼓勵(lì)和心理滿足，這種挫折只能加劇其內(nèi)心的自卑感。這樣就形成了一種惡性循環(huán)，差生成了不舉手的一族和被遺忘的群體。

3.評(píng)價(jià)目標(biāo)單一，重知識(shí)評(píng)價(jià)，忽視語文綜合素養(yǎng)的評(píng)價(jià)

在教學(xué)過程中，知識(shí)技能領(lǐng)域目標(biāo)倍受關(guān)注，往往忽視對(duì)“情感態(tài)度價(jià)值觀、過程與方法”兩個(gè)維度目標(biāo)的達(dá)成。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)單一的現(xiàn)象更加突出。在評(píng)價(jià)中，教師往往重學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)評(píng)價(jià)，輕語文綜合能力的評(píng)價(jià)；重智力素質(zhì)的評(píng)價(jià)，輕態(tài)度、習(xí)慣的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)我們教師往往關(guān)注知識(shí)評(píng)價(jià)，而忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀、個(gè)性品質(zhì)以及學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)。這是因?yàn)橐环矫媸芸荚囋u(píng)價(jià)制度的影響，另一方面是老師沒有真正從關(guān)注知識(shí)為本的教學(xué)觀向關(guān)注學(xué)生發(fā)展為本的育人觀轉(zhuǎn)變。

四、語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則

1.評(píng)價(jià)人員多方化原則

教學(xué)中的評(píng)價(jià)并不能成為教師的“專利”，要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中也應(yīng)把評(píng)價(jià)的權(quán)利下放，提倡學(xué)生自己給自己評(píng)價(jià)以及同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式的多元化原則

在評(píng)價(jià)時(shí)注重評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式的多元化。三維目標(biāo)是不可分割的整體，其中知識(shí)和能力，情感態(tài)度和價(jià)值觀滲透在過程和方法之中，他們是緊密聯(lián)系的整體，沒有主次、輕重之分。所以教師在進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)中應(yīng)多關(guān)注三維目標(biāo)的整合，避免厚此薄彼。美國發(fā)展心理學(xué)加德納的多元智能理論告訴我們：每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。

3.公平性評(píng)價(jià)原則

教師應(yīng)立足于學(xué)生的差異，從觀念上、情感上、行動(dòng)上接納智力不同、興趣愛好不同、個(gè)性心理品質(zhì)不同的學(xué)生，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)公平、公正。教師的評(píng)價(jià)如一桿標(biāo)尺，是衡量學(xué)生課堂表現(xiàn)的依據(jù)，他不僅能夠影響知識(shí)與技能的傳授，還會(huì)影響學(xué)生的心理發(fā)展?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”是我們教育工作者必須遵循的教育理念。

【參考文獻(xiàn)】

[1]提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略[J]. 郭延林.新課程（上） 2018年07期.