雙創(chuàng)背景下高職廣告專業(yè)“四品升級”的課程體系建設(shè)研究

熊雨田

【摘 要】在互聯(lián)時代和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景的驅(qū)動下，文創(chuàng)商品設(shè)計課程需要通過創(chuàng)新教學模式，與創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，將學生課程作品轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，將產(chǎn)品孵化為商品，打造為本土特色的文創(chuàng)品牌。本論文通過對廣告專業(yè)學生進行文創(chuàng)商品設(shè)計課程的改革實踐，總結(jié)出高職層次文創(chuàng)商品設(shè)計課程的“作品-產(chǎn)品-商品-品牌”四品升級課程體系。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；廣告專業(yè)；課程建設(shè)；文創(chuàng)設(shè)計

一、四品升級課程體系改革背景

（一）文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)熱潮提供創(chuàng)業(yè)市場空間。“一帶一路”和“互聯(lián)網(wǎng)+”的熱潮席卷而來，提出推動中國與沿線各國廣泛開展多領(lǐng)域交流合作。中央財經(jīng)大學文化經(jīng)濟研究院院長魏鵬舉認為，新常態(tài)對應(yīng)的是一種以創(chuàng)新為內(nèi)涵的經(jīng)濟形態(tài)，發(fā)展更強調(diào)創(chuàng)新帶來的內(nèi)生增長活力。文化創(chuàng)新和文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展將在經(jīng)濟增長中發(fā)揮更突出的作用。中國人民大學文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研究所所長金元浦看來，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新概念的提出與文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展相契合，將增強文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的活力和創(chuàng)造力。以阿里巴巴、騰訊、百度為代表的大型互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)頻頻將觸角文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，也為文化產(chǎn)業(yè)的投融資方式帶來了轉(zhuǎn)型期盼。所以以文創(chuàng)商品設(shè)計課程為切入，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向創(chuàng)建特色課程包符合文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的大環(huán)境需求。

（二）廣告設(shè)計專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)需求日益增加。隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展和社會改革的不斷推進，廣告設(shè)計專業(yè)也得到迅猛發(fā)展，全國有一千余所高校開設(shè)，但是學科更偏向于藝術(shù)性。每年畢業(yè)生都超過十萬人，就業(yè)壓力大，因此，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于緩解廣告設(shè)計專業(yè)的就業(yè)壓力具有重要作用。

（三）雙創(chuàng)時代催生多元交叉的整合式教學概念。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國大學發(fā)展轉(zhuǎn)型的一次挑戰(zhàn)，也是專業(yè)教育模式改革創(chuàng)新的一次考驗。專業(yè)教育是學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的基石，必須從專業(yè)課程的搭建和育人模式的創(chuàng)新入手，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系建設(shè)。《2017大學生創(chuàng)業(yè)報告》調(diào)查發(fā)現(xiàn)，26%的在校大學生有強烈或較強的創(chuàng)業(yè)意愿，相比去年明顯提升。同時，各地各高校把深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為高等教育綜合改革的突破口，力求整體性地推進培養(yǎng)目標升級、課程體系建設(shè)改革。因此，在專業(yè)教育中納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)因子是雙創(chuàng)背景下高校教學改革的現(xiàn)實要求。

同時，建構(gòu)主義主張在教學過程中弱化學科界限，強化交叉教學，應(yīng)對信息超載和知識碎片化的教學挑戰(zhàn)，基礎(chǔ)和核心教學體系與創(chuàng)新教學模式的建設(shè)迫在眉睫。

二、四品升級課程體系改革思路

（一）界定“作品—產(chǎn)品—商品—品牌”的四品升級過程。從專業(yè)課程體系構(gòu)建出發(fā)，多門課程相互貫通，最終作業(yè)共同催生多樣商品為一體的學生文創(chuàng)作品。構(gòu)建多門課程交叉聯(lián)動的文創(chuàng)商品設(shè)計系列課程，將學生作業(yè)生成為文創(chuàng)作品通過校企合作項目篩選孵化可獲專利的特色文創(chuàng)產(chǎn)品。成立創(chuàng)業(yè)工作室將特色文創(chuàng)產(chǎn)品包裝運作為商品，自辦或參與第三方文創(chuàng)市集。在文創(chuàng)商品設(shè)計課程包推動的“作品—產(chǎn)品—商品—品牌”的四品升級過程中，使學生參與市場創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵步驟，形成高職廣告設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學模式。

（二）打造學科間多維跨界的實踐教學設(shè)計課程體系。將文化創(chuàng)意，互聯(lián)特色課程整合為項目包，分別由國際教育背景師資立足本土文化創(chuàng)意講授創(chuàng)意案例，拓展學生的國際視野。第二學期為基礎(chǔ)項目包、第四學期為進階項目包、第五學期為提高項目包。最后，打破學科界限，例如將市場營銷專業(yè)的消費者心理學、市場調(diào)查分析，民俗等知識整合進廣告設(shè)計課程體系中，實現(xiàn)學科間多維跨界的實踐教學設(shè)計過程新路徑。

三、四品升級課程包的實踐策略

（一）進階式多元課程聯(lián)動催生文創(chuàng)作品。首先，大一基礎(chǔ)類課程聯(lián)動解決學生設(shè)計能力困境。將微觀素描作為課程重要內(nèi)容，提升學生基礎(chǔ)造型能力；強化學生在造型設(shè)計、色彩課程中的設(shè)計能力；以現(xiàn)代構(gòu)成等課程內(nèi)容擴展學生審美維度；整合廣告創(chuàng)意設(shè)計案例的課程為設(shè)計能力進階打下良好基礎(chǔ)。

第二，大二策劃及文創(chuàng)類課程開發(fā)文創(chuàng)思維。在文創(chuàng)商品設(shè)計、傳統(tǒng)元素應(yīng)用、廣告策劃等特色課程中滲透本土文化理念進行文創(chuàng)項目設(shè)計，使學生通過故事開展品牌內(nèi)涵設(shè)計，圍繞衣食住行多個角度發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意需求，結(jié)合國際級、國家級、省級競賽捆綁項目挖掘具有品牌價值整合推廣方案。

最后，大三設(shè)計及營銷類課程落實文創(chuàng)執(zhí)行。通過品牌互動推廣、廣告物料設(shè)計等課程對創(chuàng)意、策劃、視覺等內(nèi)容的整合訓練。企業(yè)實踐項目、各類專業(yè)競賽以及文創(chuàng)專利孵化等為學生提供全方位的全案策劃和設(shè)計執(zhí)行機會。

（二）開發(fā)校企合作項目將優(yōu)秀文創(chuàng)作品孵化為專利產(chǎn)品。學生作業(yè)在大三開學初完成整合設(shè)計，推出實物在相關(guān)課程進行結(jié)課匯報，結(jié)課匯報邀請校企合作單位參與作品篩選后參與學校內(nèi)文創(chuàng)市集，并孵化具有專利申請潛力的項目。學生在隨后的畢業(yè)設(shè)計階段完善潛力項目，于畢業(yè)設(shè)計答辯時展出，由教研室在畢業(yè)答辯后對優(yōu)秀作品統(tǒng)一申報專利。后期與校企合作單位洽談可孵化為產(chǎn)品的專利項目。

（三）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室“粵創(chuàng)工坊”包裝文創(chuàng)產(chǎn)品為可市場運營的商品。工作室對專利產(chǎn)品進行調(diào)研，從中包裝具有市場潛力的產(chǎn)品。聯(lián)合原創(chuàng)作者分組成立經(jīng)理團隊，對各項學生作品進行推廣宣傳，接洽市場業(yè)務(wù)。將產(chǎn)品進行真實售賣，轉(zhuǎn)換為市場商品。

（四）師生協(xié)同策劃文創(chuàng)市集創(chuàng)業(yè)實踐平臺，升級為自屬文創(chuàng)市集品牌。每年由教研室指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室“粵創(chuàng)工坊”接洽一期市場已有文創(chuàng)市集，將優(yōu)秀學生文創(chuàng)商品輸出到市場進行創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)。同時，每年工作室策劃一期自屬的文創(chuàng)市集，為所有學生的文創(chuàng)商品提供創(chuàng)業(yè)平臺，逐步形成歷年沉淀的自屬市集品牌，并在校外推廣。

四、品升級課程體系的特色創(chuàng)新

三方位跨界整合，開創(chuàng)培養(yǎng)復合型現(xiàn)代廣告設(shè)計人才新路徑。

一方面，部分課程跨學科整合，打破學科界限，廣告設(shè)計課程中含市場營銷、民俗學、計算機機編程等知識。

另一方面，部分師資跨背景整合，整合多種專業(yè)背景師資，搭建遞進式特色課程包，學生在開闊的創(chuàng)意視野同時實現(xiàn)跨界整合實踐能力的層層遞進。

最后，部分教學內(nèi)容跨行業(yè)整合，按行業(yè)整合教學案例與成果，例如針對快消飲品行業(yè)中某一品牌的項目，將成果資料提取應(yīng)用到日后其它行業(yè)適宜的項目。

兩階段交叉推進，優(yōu)化能力提升架構(gòu)及結(jié)課評價標準。

核心課程內(nèi)容交叉聯(lián)動，鏈接創(chuàng)意+策劃+視覺+互聯(lián)的多元核心訓練方法，培養(yǎng)學生互聯(lián)新媒體思維的全案策劃能力。

在結(jié)課階段課程成果校企生交叉評價，核心課程采用團隊合作的項目提案形式完成，進行學校、企業(yè)、學生三方評價，主張學生從客戶角度分析提案的需求度與合理性。

理念全程滲透，挖掘本土文化引領(lǐng)文創(chuàng)新風。

文化創(chuàng)意強調(diào)對嶺南本土文化進行深入挖掘，將廣府、客家及潮汕文化作為基本素材，引導學生進行創(chuàng)意與創(chuàng)作。例如學生通過挖掘傳統(tǒng)廣式早茶文化，衍伸設(shè)計出現(xiàn)代桌游品牌。

以上實踐教學模式為企業(yè)培養(yǎng)了復合型現(xiàn)代廣告設(shè)計人才或為廣告行業(yè)培養(yǎng)了自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的廣告人才。

【參考文獻】

1、趙茜，楊恒.《藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究》[J]，P112—P113，《文教資料》.2015年9期.