基于超星學習通平臺的《植物生理學》在線課程建設及混合式教學模式實踐研究

姜倩倩 曹慧 張保仁

摘 要：該文在分析《植物生理學》課程特點和混合式教學模式優勢的基礎上，基于超星學習通平臺進行了在線課程的建設和混合式教學的實踐，總結其實踐過程、特點效果和教學體會，為進一步完善在線課程的建設和教學模式的改革提供借鑒。

關鍵詞：超星學習通;植物生理學;在線課程;混合式教學

中圖分類號 G642.0文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2019）05-0155-04

Abstract：Based on the analysis of characteristics of “Plant Physiology” course and the advantages of the blended teaching mode，this paper conducts the construction of online courses and the practice of blended teaching based on the platform Chaoxing Xuexi Tong，discusses its practical process and characteristics，and summarizes the teaching experience.The research results provide a reference for further improving the construction of online courses and the reform of teaching models.

Key words：Chaoxing Xuexi Tong;Plant Physiology;Online course;Blended teaching mode

隨著“互聯網+教育”的飛速發展，大量網絡教學平臺的出現及視頻、多媒體等現代信息技術的完善，助力了教育信息化的推進[1]。在此背景下，微課、慕課等網絡課程的發展給傳統的面對面課堂教學模式帶來了巨大挑戰。機遇與挑戰并存，混合式教學模式成為解決傳統課堂教學（線下）與網絡教學（線上）之間矛盾的橋梁[2]。本文以混合式教學理念為基礎，基于超星學習通平臺探討《植物生理學》在線課程的建設，進行“線上+線下”、“移動自主學習+課堂討論精講”混合式教學的實踐研究。

1 混合式教學模式和超星學習通簡介

1.1 混合式教學模式 混合式教學是課堂教學和網絡教學2種教學模式的整合，綜合運用不同的技術手段、不同的學習方式，實現線上與線下的有機融合，具有以下特點：（1）教學模式組合優化。以教師為主導，學生為主體，根據具體的教學內容和教學目標進行線上與線下的合理搭配，教與學的最優重構。（2）學習形式改革創新。集學生獨立自主學習、小組合作學習和教師引導學習于一體，充分發揮各自的優勢。（3）教學手段豐富多樣。把教學內容輔以微課視頻、PPT課件、拓展資源等多種學習資料，線上自主學習討論、小組研討展示和教師課堂精講答疑等多種教學手段。（4）課程考核注重實效。過程跟蹤，多維評價;切實保質高效完成教學任務，體現對學生素質和能量的培養，使學生獲得最大的學習效益。

1.2 超星學習通 超星集團開發的學習通“一平三端”平臺是以在線教學平臺為中心，融合移動端、教室端、管理端各類教學應用于一體的智慧教學系統。該系統通過靈活的教學模式，多變的互動功能，覆蓋全流程教學環節，實現隨時學習、移動學習、師生互動、生生互動、過程跟蹤、大數據分析等，可幫助教師提高教學質量，幫助學生提升學習效率[3]。

2 基于超星學習通的《植物生理學》在線課程建設和混合式教學實踐

2.1 《植物生理學》課程特點 植物生理學是高等院校植物類、生物學等相關專業的一門非常重要的專業基礎課，其主要內容是由生產實踐總結出來的植物生命活動規律及其與外界環境之間關系，理論性較強[4];其教學目標要求學生將掌握的理論知識應用于生產實踐，為現代農業、食品安全、環境優化、資源可持續等服務，因而又有較強的實踐性和應用性。筆者所在的濰坊學院安排該課程作為設施農業科學與工程、種子科學與工程、園林、生物科學和生物技術等專業的專業基礎課程，在大學二年級第2學期或第3學期開設，規定3學分，共48學時，一般在16周的時間內完成學習。本課程教材使用的是科學出版社出版的《植物生理學》（第3版），內容包括緒論和植物生理學的3個組成部分：代謝生理、生長發育、逆境生理，共12章。對應教材上的內容，教學進度安排為每周3學時，除了部分章節如光合作用安排2周完成外，其他約1周完成1章的內容，因此課程具有內容多，時間緊的特點。有限的時間內，教師更多的是課堂上的講授，互動討論較少。并且隨著學科發展，課程內容越來越深奧，融合了諸多植物學、生物化學、分子生物學的知識，要順利完成《植物生理學》的學習，學生要先掌握了《植物學》、《生物化學》、《有機化學》等先修課程的知識，才能從容認識化學符號、看懂生化反應式、理解反應調控機理，因此，課程具有學科交叉多、學習難度大的特點。在“互聯網+”大背景下，新時代的大學生的大學生活豐富多彩，有創新創業的、有傾心科研的、有兼職服務的，學生用到學習上的精力和時間必然減少，因此課前預習幾乎沒有;時間沖突時，曠課現象屢屢發生，即使人在課堂，也有的心在智能手機;課后及時復習基本做不到，作業也是應付了事。總之，面對理論性強、實踐性強、內容多、難度大的《植物生理學》課程，學生缺乏主動性，極易失去學習興趣和信心。因此，有必要對《植物生理學》課程的教學模式進行改革，進行在線學習和課堂教學有機結合的混合式教學，提高學生的學習效率，培養學生的知識應用能力，從而滿足現代農業發展對專業人才培養的要求。

2.2 《植物生理學》在線課程的建設 傳統的《植物生理學》課程教學中，主要的教學資源是教材和PPT課件，完成的教學內容有限，特別是缺乏學科發展前沿知識的拓展，教師也無法實現跟每名同學的交流、對每名同學的學習跟蹤。根據超星學習通平臺的設計，教學團隊進行了課程學習資源、課程資料庫和課程討論區的建設。

課程學習資源包括兩大部分，課程學習導引和課程章節資源，前者包括課程簡介、團隊介紹、教學大綱、知識點大綱和教學日歷，目的是幫助學生對整個課程的學習內容和學習節奏有清晰的認識。課程章節資源里，團隊根據課程內容和在線課程的特點，制作了單元學習任務單，梳理了11個單元的37個知識點，進行了微課視頻和PPT的制作。每個微課視頻圍繞關鍵知識點展開，內容不超過15min時間，輔以圖片、動畫等多種資源，提高課程的趣味性和學生的積極性。微課視頻在平臺播放時，設置防拖拽操作，并在5min左右的時間，設置相應的選擇或判斷彈題，以督促學生認真學習。同時，每個知識點配套隨堂測驗，每一單元配套單元測驗，一方面幫助學生檢測和鞏固學習效果，另一方面教師可跟蹤學生在線學習情況和對知識點的掌握情況，據此安排線下課堂的學習。

課程資料庫包括題庫、作業庫、試卷庫和拓展資料。目前題庫有包括選擇題、判斷題、填空題、名詞解釋和問答題等多種題型的檢測題500余個，供教師組建測驗、作業和試卷使用。拓展資料主要是單元習題與參考答案、學科相關的前沿進展知識和部分院校的考研資料，供學生自主學習使用。

課程討論區有2個功能，一是學生在自主學習的過程中，可將遇到的難點、疑問或關注的學科問題在討論區發布;二是教師圍繞生產實踐和學科發展前沿設置討論主題。教師或學生都可在討論區話題下回帖參與答疑或主題討論，打破時間和空間局限，實現實時的師-生互動，生-生互動，讓學習者在積極思考、熱烈討論的氛圍中將課程內容學以致用，應用“植物代謝生理（水分吸收、礦質營養、光合機理）”、“植物生長物質”、“植物生殖生理”等知識解決合理高效灌溉、科學配方施肥、正確評價植物生長調節劑、花期調控等農業生產中的問題。

2.3 《植物生理學》混合式教學模式的實踐

2.3.1 課程學習過程 濰坊學院2016級生命科學專業40名學生、生物技術39名學生，從2018年9月開始學習植物生理學課程。在混合式教學模式中，“植物生理學”的學習分為線上、線上2個平臺，課前、課中、課后3個環節（表1）。

2.3.2 課程特點與效果

2.3.2.1 課前 教師完成在線課程建設，學生線上自主預習并完成視頻觀看、隨堂測驗、拓展資源查閱等。期間學生之間及師生之間可隨時交流討論，教師可根據平臺后臺的大數據分析，掌控學生的學習情況，并可根據測驗結果及討論互動情況提前了解學生的知識掌握情況，制定好課中-線下課堂的時間安排和教學內容，有的放矢。

2.3.2.2 課中 教師為主導，學生為主體，圍繞教學重難點和學生疑惑問題，以翻轉課堂模式，進行“任務驅動”、“主題討論”、“小組展示”等交互式學習，變沉悶“滿堂灌”課堂為鮮活“頭腦風暴”課堂，從而激發學生潛能、帶動學生熱情、讓課堂充滿思考和探索，切實利用好面對面的時間，提高教學效率。

2.3.2.3 課后 學生自主線上復習，完成單元測驗，完善小組成果，師生繼續交流互動，查缺補漏，夯實課程知識。

2.3.2.4 個人學習+小組協作，共同進步 把學生分成6～7人若干小組，組成課程學習團隊，在課前、課中和課后的學習環節除了個人自主學習外，同時以小組為單位進行討論、合作、總結、展示和答辯等，互幫互學，還能起到一定的督促作用[5]。

2.3.2.5 過程監管，多維考核，綜合評價 傳統的“植物生理學”課程成績由平時成績和期末考試成績2個部分組成，而平時成績一般從出勤、提問、作業等方面考量，具有很大的隨機性和不確定性，較難評價，所以往往僅用期末考試成績作為最后的課程成績?？己嗽u價方式非常單一，不利用學生綜合素質的提高。在混合式教學中，利用超星學習通平臺，課程考核貫穿整個教學過程，“課前-課中-課后”，“自學-協作-探究-互動”，每個環節都進行多元評價，實現了考核的過程性、科學性，極大地提高了學生學習的積極性，更能全方位的培養學生。

2.3.2.6 利用平臺活動庫，實現全新高效的課堂教學 超星學習通平臺設計了活動庫功能，包括簽到、選人、搶答、評分、投屏等活動，教師在線下教學設計和課堂組織中利用以上功能，讓傳統課程實現了“華麗”變身。如圖片、位置、二維碼等多種形式的簽到，可在規定時間內快速完成考勤，既監督了學生出勤，又節省了課堂時間;手機搖一搖選人后頭像上墻，隨機模式讓課堂提問變得高效又趣味，甚至讓被提問變得有點期待;搶答更是能激起學生的學習熱情;教師即時打分提高學生的積極性和自信;小組課堂展示后的評分透明公正又高效。

3 教學體會

基于超星學習通平臺的《植物生理學》混合式教學模式的教學實踐表明，“線上-線下”、“課前-課中-課后”的混合式教學組織形式，增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效率;增強了教師的課堂組織協調能力，提高了教學效果;培養了學生的思考解決問題能力和小組協作探究能力，加強了師-生互動、生-生互動，切實提高了教學質量，有利于農業創新應用型人才的培養，助力現代農業發展和鄉村振興。

同時，在《植物生理學》在線課程建設和混合式授課過程中也發現，以下問題需在以后的教學實踐中繼續探索完善：（1）在線課程建設中，課程知識點的選擇、內容的組織需要精心設計，以使微課視頻更有吸引力[6]。（2）在課堂教學中，研討主題的選擇、課堂活動的組織需要精心設計，以在學生掌握知識的基礎上，激發學生的求知探索欲。（3）混合式教學的優勢就是實現教師與學生線上線下的結合更加緊密[7]。這就要求除了完成課堂教學外，教師要及時關注平臺，進行答疑回復、作業批改、資料整理、通知發布等，這都加大了教師的工作量。如果信息處理不及時，可能會造成問題堆積、數據反饋延緩。因此，一方面教師團隊需通力合作，另一方面，要吸納高年級學生或成績優異學生為助教，參與信息回復或作業批改。（4）超星學習通平臺在測驗分數設置、自動批閱，信息實時推送，在線互動，過程評價等方面還需進一步開發。在后續的課程改革和實施中，通過多方溝通，實現共贏發展。

參考文獻

[1]鐘泰林，趙光武，王洋，等.現代信息技術在地方農林院校核心課程輔助教學中的應用實踐[J].安徽農學通報，2018，4（01）：108-112.

[2]張永良，許婕，李博.混合式教學：理念、內涵與實施策略[J].遼寧高職學報，2018，20（9）：39-41.

[3]王志麗.基于超星學習通的《綜合英語》混合式教學模式改革[J].遼東學院學報（社會科學版），2018，20（3）：121-126.

[4]劉麗杰，張東向，金忠民，等.微課在“植物生理學”翻轉課堂中的應用效果分析[J].高校生物學教學研究（電子版），2017，7（4）：34-38.

[5]鄭愛珍.基于混合模式下《植物生理學》課程教學范式改革初探[J].科技經濟導刊，2018，26（18）：153.

[6]夏石頭，蕭浪濤，彭克勤，等.植物生理學SPOC/MOOC課程的建設與實施[J].高校生物學教學研究（電子版），2018，8（2）：34-38.

[7]黃淑顏，李玲，王小菁，等.基于數字課程云平臺的高校“植物生理學”教學模式應用探討[J].高校生物學教學研究（電子版），2016，6（3）：7-11. （責編：張宏民）