更科學(xué)地學(xué)與教：“友善用腦”課堂教學(xué)范式探索①

摘要課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變需要有具體的操作路徑和操作方法。基于學(xué)習(xí)科學(xué)理論的友善用腦“一·三·八”課堂教學(xué)范式，是對(duì)長(zhǎng)期友善用腦課堂教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)提煉，明確了友善用腦課堂的教學(xué)原則、基本流程和組織形式，為有效開展友善用腦課堂教學(xué)提供了有力的抓手。重視規(guī)則制定與課堂評(píng)價(jià)、在場(chǎng)景中學(xué)習(xí)和在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)，是實(shí)踐友善用腦“一·三·八”課堂教學(xué)范式的關(guān)鍵點(diǎn)。

關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)科學(xué)；友善用腦；課堂教學(xué)范式；場(chǎng)景；團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2019）03-0043-03

在不斷深化新課程改革的背景下，如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加科學(xué)高效？基于長(zhǎng)期的友善用腦課堂教學(xué)實(shí)踐，我們依據(jù)學(xué)習(xí)科學(xué)理論，總結(jié)形成了友善用腦“一·三·八”課堂教學(xué)范式，為有效開展友善用腦課堂教學(xué)提供了有力的抓手，同時(shí)也為推動(dòng)中小學(xué)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變提供了具體的操作路徑和方法。

一、友善用腦課堂教學(xué)范式的核心內(nèi)涵

課堂教學(xué)是有基本范式的。范式與模式不同，不是讓人刻板模仿，而是供人參考，同時(shí)允許超越和創(chuàng)新。友善用腦的友善課堂以學(xué)習(xí)科學(xué)為基礎(chǔ)，把學(xué)生放在中心地位，新的課堂范式在實(shí)踐中自然隨之產(chǎn)生。

友善用腦“一·三·八”課堂教學(xué)范式包括“一個(gè)原則”“三個(gè)講”和“八個(gè)步驟”（見圖1）。“一個(gè)原則”即創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景、誘發(fā)思考、引導(dǎo)結(jié)論；“三個(gè)講”即教師在課堂上利用3～5分鐘講目標(biāo)、講活動(dòng)、講規(guī)則，之后把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)；“八個(gè)步驟”即由舒緩情緒、明確目標(biāo)、布置活動(dòng)、宣示規(guī)則、學(xué)生探究、團(tuán)隊(duì)展示、質(zhì)疑辨析、師生評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)構(gòu)成的課堂教學(xué)流程。

該課堂教學(xué)范式在科學(xué)分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”（Team）+“多感官教學(xué)（Multisensory）、思維導(dǎo)圖（Mindmapping）、音樂（Music）、冥想（Meditation）、健腦操（Movement）、使用學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法（Mimmow： Making it memorable my own way）”+“穿越”（Cross）的友善用腦課堂教學(xué)策略（簡(jiǎn)稱“T+6M+C”），使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體和中心。[1]學(xué)生在適宜的場(chǎng)景中，把自己已有的知識(shí)、技能、概念卷入思維活動(dòng)中，在團(tuán)隊(duì)探究的氛圍里產(chǎn)生正向遷移，生成新的知識(shí)和概念，提升學(xué)習(xí)能力。

友善用腦課堂教學(xué)范式對(duì)教師在課堂教學(xué)中的作用和價(jià)值進(jìn)行了重新認(rèn)識(shí)，明確界定了課堂活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)規(guī)則是教師專業(yè)水平的具體體現(xiàn)，教師要將自己對(duì)學(xué)生的理解和對(duì)專業(yè)知識(shí)的把握，融匯在課堂活動(dòng)與規(guī)則之中，使學(xué)生能夠在觀察體驗(yàn)、探究交流和匯報(bào)展示中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、友善用腦課堂教學(xué)范式的基本特點(diǎn)

友善用腦課堂教學(xué)范式的研究實(shí)踐，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了由教師中心向?qū)W生中心的基點(diǎn)轉(zhuǎn)變，使課堂學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了從學(xué)生被動(dòng)接受到主動(dòng)探究的轉(zhuǎn)變，使課堂評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了從終結(jié)式評(píng)價(jià)向形成性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。其基本特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下三方面。

1. 重視規(guī)則制定與課堂評(píng)價(jià)

友善用腦課堂教學(xué)范式注重課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施。課堂上教師只有3～5分鐘的話語權(quán)，當(dāng)教師講完課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)基本規(guī)則后，課堂的話語權(quán)就完全交給了學(xué)生。這時(shí)，教師把控課堂的唯一手段就是評(píng)價(jià)。在長(zhǎng)期實(shí)踐中，我們認(rèn)為“傾聽、規(guī)則、合作”能夠兼容品德與能力、知識(shí)與素養(yǎng)，能夠基本包容和概括課堂教學(xué)中的主要問題，因此把這三個(gè)方面確定為友善用腦課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。[2]在每節(jié)課上，教師會(huì)將包括上述三方面內(nèi)容的課堂評(píng)價(jià)表展示在黑板右側(cè)（見表1），然后根據(jù)課前制定的規(guī)則和學(xué)生的課堂表現(xiàn)，在教學(xué)過程中與學(xué)生一起打分。嚴(yán)謹(jǐn)周密的規(guī)則和及時(shí)公正的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生之間形成相互競(jìng)爭(zhēng)又彼此合作的自主學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生自主生成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2. 在場(chǎng)景中學(xué)習(xí)

場(chǎng)景就是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的“有用的學(xué)習(xí)情境”，是教師為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建的“腳手架”。認(rèn)知科學(xué)研究表明，師生的大腦在特定區(qū)域活動(dòng)的同步性越高，教學(xué)效果便越顯著，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。教師相對(duì)學(xué)生而言是某一領(lǐng)域或?qū)W科的專家，“專家具備與其領(lǐng)域或?qū)W科相關(guān)的巨大知識(shí)庫，但是只有子集知識(shí)才與具體問題關(guān)聯(lián)”，“專家的知識(shí)是‘條件化的—它包括對(duì)有用的情景的具體要求”。[3]創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景就是要抓住知識(shí)的核心概念，在概念框架的情景中讓學(xué)生把他們的已有相關(guān)知識(shí)與“有用的情景”結(jié)合起來產(chǎn)生正遷移，自主形成新的知識(shí)。友善用腦的課堂教學(xué)要求教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，要與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系，將知識(shí)嵌入活動(dòng)場(chǎng)景中，讓學(xué)生在活動(dòng)中積極思考、不斷試錯(cuò)，在反思與總結(jié)中把握知識(shí)。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，隱掩了自己的“專家”地位，達(dá)到了與學(xué)生思考進(jìn)程同步的狀態(tài)，這種“隱掩”培育和造就了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的探究與反思，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3. 在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是個(gè)人優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮、團(tuán)隊(duì)成員默契配合，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。作為友善用腦課堂教學(xué)的基本形式，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)貫串課堂教學(xué)始終。開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)首先要依據(jù)學(xué)情調(diào)查結(jié)果，按照“同質(zhì)異構(gòu)”原則進(jìn)行科學(xué)分組。“同質(zhì)”即學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組合在一起；“異構(gòu)”則是將不同思維類型和認(rèn)知傾向的學(xué)生進(jìn)行合理調(diào)配，避免同類型學(xué)生扎堆。

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)以“團(tuán)團(tuán)坐”形式碼放桌椅，每個(gè)團(tuán)隊(duì)由3～4人組成，班額大的班級(jí)可以一組6～8人，再把6～8人的大組分成3～4人的兩個(gè)小組，討論時(shí)先小組交流，然后再大組交換意見、統(tǒng)一思想。所有團(tuán)隊(duì)面對(duì)黑板形成馬蹄形分布，以利于團(tuán)隊(duì)成員之間、團(tuán)隊(duì)之間的交流探討。

三、友善用腦課堂教學(xué)范式的實(shí)踐應(yīng)用

友善用腦“一·三·八”課堂教學(xué)范式與新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念、方法完全吻合，為教師破解課堂教學(xué)中的難題提供了“抓手”，也為改變課堂教學(xué)方式、發(fā)展學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生“全面而有個(gè)性的發(fā)展”探尋了一條成功之路。[4]

在友善用腦“一·三·八”課堂教學(xué)范式的“八個(gè)步驟”的具體教學(xué)中，基本分為四個(gè)時(shí)間段進(jìn)行。

第一時(shí)段，是舒緩情緒。課前2分鐘，教師提前進(jìn)入教室，觀察學(xué)生，為學(xué)生進(jìn)行心理減壓，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的物理環(huán)境、情感氛圍。

第二時(shí)段，是明確目標(biāo)，布置活動(dòng)，宣誓規(guī)則。課上前5分鐘，教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂活動(dòng)及規(guī)則要求，將學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂進(jìn)程關(guān)鍵詞展示在黑板左上角，使學(xué)生做好課堂自主學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。

第三時(shí)段，是學(xué)生探究，團(tuán)隊(duì)展示，質(zhì)疑辨析。課上第5～35分鐘，教師設(shè)計(jì)2～3個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)單元，以學(xué)生為主體開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)具有梯度。

第四時(shí)段，師生評(píng)價(jià)。下課前5分鐘，教師可帶領(lǐng)學(xué)生通過冥想，回顧整節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法體系、重點(diǎn)難點(diǎn)，也可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整節(jié)課的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，或組織學(xué)生用口頭語言陳述本節(jié)課的收獲和反思。北京市第五十七中學(xué)在課堂上全面推廣友善用腦“一·三·八”課堂教學(xué)范式后，課堂變了，學(xué)生活了，死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)沒有了，學(xué)生的自主探究意識(shí)、創(chuàng)新思維得到了發(fā)展，綜合能力大幅提升。從高中歷史學(xué)科楊偉老師的《新文化運(yùn)動(dòng)》一課中，我們可以看到學(xué)校課堂的一些變化。

上課開始，楊老師首先明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)：“尋找亂象，探究印象，感悟新象。”這節(jié)課上，她為學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)：一是用思維導(dǎo)圖尋找亂象，了解新文化運(yùn)動(dòng)的歷史背景；二是用課堂劇的方式探究印象，表現(xiàn)新文化運(yùn)動(dòng)的過程和基本史實(shí)；三是各組用PPT的形式感悟新象，闡述新文化運(yùn)動(dòng)的歷史意義。在第一個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生用5分鐘時(shí)間準(zhǔn)備后，通過“搶答”選出一個(gè)小組上臺(tái)展示他們的思維導(dǎo)圖，并做講解說明，之后其他組點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。在認(rèn)真傾聽和積極探討的過程中，學(xué)生很快完成了第一個(gè)教學(xué)任務(wù)。

用課堂劇探究印象是這節(jié)課的重點(diǎn)，楊老師布置任務(wù)后，出示規(guī)則如下：

（1）每一小組根據(jù)老師提供的表演素材先探究五大印象的內(nèi)容，然后編排歷史劇，小組之間可以合作，時(shí)間為10分鐘。

（2）歷史劇要體現(xiàn)：①新青年雜志封面設(shè)計(jì)意圖，加3分；②蔡元培校長(zhǎng)到北大前后，北大變化及其辦學(xué)方針，加3分；③兩面大旗：民主、科學(xué)的內(nèi)涵，加3分；④兩種道德內(nèi)涵，加3分；⑤ 兩種文學(xué)內(nèi)涵，加3分。

（3）其他小組認(rèn)真欣賞表演，并補(bǔ)充、質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)，加3分。

然后，由學(xué)生推選出一個(gè)小組上臺(tái)表演，其他小組根據(jù)規(guī)則，與教師一起評(píng)價(jià)。小組表演形象生動(dòng)地回顧了歷史，同時(shí)展示了相關(guān)知識(shí)。點(diǎn)評(píng)時(shí)，有同學(xué)指出，表演中李大釗以共產(chǎn)黨員的身份指導(dǎo)青年的劇情，與史實(shí)不符，因?yàn)橹袊伯a(chǎn)黨是1921年才成立的……這樣的課堂，學(xué)生不僅喜歡，而且經(jīng)過交流、討論以及編排課堂劇，他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容記得非常清楚，并且不用死記硬背知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力也不斷提高。實(shí)施友善用腦課堂教學(xué)給北京市第五十七中學(xué)帶來了很大的改變：學(xué)生連續(xù)三年在國際“目的地想象”大賽中獲得優(yōu)異成績(jī)，在文藝、體育、科技等方面的全國大賽中多次奪魁，學(xué)校中高考成績(jī)連續(xù)幾年不斷攀升，并且躋身海淀區(qū)前列。

課堂教學(xué)只有遵循人的學(xué)習(xí)規(guī)律，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。友善用腦“一·三·八”課堂教學(xué)范式遵循了學(xué)習(xí)科學(xué)的基本規(guī)律，抓住了課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵，用具體范式保證了課堂教學(xué)中學(xué)生的中心地位；改變了重知識(shí)、輕能力的傳統(tǒng)教學(xué)傾向；轉(zhuǎn)變了評(píng)價(jià)機(jī)制，把形成性評(píng)價(jià)貫串課堂教學(xué)始終，讓評(píng)價(jià)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分；通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和在真實(shí)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)，鑄就了學(xué)生學(xué)習(xí)“共同體”，促進(jìn)了學(xué)生思維的全面發(fā)展，全方位鍛煉了學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李薦.“友善用腦”課堂教學(xué)策略解讀[J].中小學(xué)管理，2012，（11）.

[2] 李薦.友善用腦課堂評(píng)價(jià)四題[J].中小學(xué)管理，2015，（4）.

[3] 約翰·D·布蘭思福特，等.人是如何學(xué)習(xí)的：大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校[M].程可拉，孫亞玲，王旭卿，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

[4] 教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì).普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂情況說明[J].基礎(chǔ)教育課程，2018，（1）.

注釋：

① 本文系全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“基于學(xué)習(xí)科學(xué)的友善用腦課堂教學(xué)實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：DHA140270）的研究成果。