鏈接、賦能與重塑：新時代教師的全專業(yè)發(fā)展

楊曉夢

新時代教師如何通過“鏈接”與“賦能”實(shí)現(xiàn)全專業(yè)發(fā)展？教師如何直面人工智能時代的機(jī)遇與挑戰(zhàn)？2019年1月26～27日，由中國教育學(xué)會、北京市海淀區(qū)教育委員會主辦，北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校、北京市一零一中學(xué)承辦的“第三屆全國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)術(shù)會議”在北京舉行，來自國內(nèi)外的專家、校長、教師齊聚一堂，圍繞“鏈接與賦能—新時代教師的全專業(yè)發(fā)展”這一主題進(jìn)行了深入研討。

一、鏈接：激活教師全專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動能

教師的專業(yè)發(fā)展不是一條線，而是立體的，由教師與自身、學(xué)生以及時代的各種鏈接共同支撐起來，并不斷豐富和完善。在鏈接中，教師實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展，也帶動了學(xué)生的發(fā)展以及教育教學(xué)方式的變革與突破。

1. 與自我鏈接，明晰成長路徑

北京師范大學(xué)資深教授顧明遠(yuǎn)將教師的成長過程概括為五個修煉：第一是意愿，做教師首先要有培養(yǎng)人才、熱愛學(xué)生、熱愛教育的意愿；第二是錘煉，教師在工作中需要經(jīng)得住不斷地“打磨”與鍛煉，才能提高教育品質(zhì)；第三是學(xué)習(xí)，教師要向理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教育的規(guī)律，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教育的歷史；第四是創(chuàng)新，教師繼承過往經(jīng)驗(yàn)，不是為了走回過去，而是要走向未來，創(chuàng)造新的教育方法；第五是收獲，收獲就是看到孩子的成長，看到教育的發(fā)展，要在獲得的過程中吸取不斷前行的經(jīng)驗(yàn)。

首都師范大學(xué)校長孟繁華指出，當(dāng)下教師要成為轉(zhuǎn)變教育發(fā)展范式的促進(jìn)者，尤其需要提升自身的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。孟繁華用一個故事進(jìn)一步闡述其觀點(diǎn)：領(lǐng)導(dǎo)指示員工在10分鐘之內(nèi)把水加熱到120度，員工在前5分鐘將水燒到了100度，超額完成任務(wù)；下半場5分鐘，水卻還是100度，任務(wù)沒有完成。他以這個“半場理論”類比日常工作，即起步階段熱火朝天，下半場開始出現(xiàn)停滯甚至倒退現(xiàn)象。但倘若員工換一種思考方式，將水壺?fù)Q成高壓鍋，水就可以被燒到120度，也就可以很好地完成任務(wù)。新時代教師尤其要重視自身創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要善于使用創(chuàng)新性工具，在工作中能夠創(chuàng)新方法和模式。

2. 與學(xué)生鏈接，構(gòu)筑生命成長共同體

教師的全專業(yè)發(fā)展不僅包括教師對教學(xué)目標(biāo)的理解，對課程教材的掌握以及對教學(xué)方法、教育技術(shù)的通達(dá)程度等；還包括一個重要內(nèi)容，就是與學(xué)生相處的能力。在江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室主任董洪亮看來，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)包括活動設(shè)計(jì)與實(shí)施、人際溝通與情感、知識學(xué)習(xí)與傳授等內(nèi)容。芬蘭東芬蘭大學(xué)的安第凱恩（Janne Antikainen）副教授則提出，在當(dāng)下這個新技術(shù)飛速發(fā)展的時代，教師要提供給學(xué)生更好的教育，除了需要通過自我學(xué)習(xí)來獲得新的專業(yè)技能以及培養(yǎng)使用新技術(shù)的意識以外，更重要的一點(diǎn)是要了解學(xué)生。教師要真正進(jìn)入學(xué)生的世界，了解學(xué)生的生活，研究他們面臨的數(shù)字環(huán)境，觀察他們使用的APP等。美國德保羅大學(xué)的門德茲（Esther Susana Méndez）教授也分享了類似觀點(diǎn)。中國教育學(xué)會常務(wù)副會長楊念魯認(rèn)為，教師所從事的事業(yè)與醫(yī)生一樣，都是“關(guān)乎人命”的。因此他提出，在談到教師專業(yè)成長時，有一項(xiàng)底線需要教師堅(jiān)守，就是學(xué)會尊重、啟迪學(xué)生。

二、賦能：給予教師全專業(yè)發(fā)展的外部支撐

教育發(fā)展進(jìn)入新時代，教師隊(duì)伍建設(shè)仍然任重道遠(yuǎn)。教師實(shí)現(xiàn)全專業(yè)發(fā)展除了要依靠自身的努力，來自外界的“賦能”也是促進(jìn)教師教育教學(xué)水平、思想道德素養(yǎng)提升的重要途徑。

1. 制度賦能：引領(lǐng)教師高位發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)

近年來，愈加完善的國家頂層設(shè)計(jì)，有效促進(jìn)了教師隊(duì)伍的健康發(fā)展。據(jù)教育部教師工作司司長任友群介紹，教育部在抓好抓實(shí)教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展方面采取了系列舉措：一是加強(qiáng)規(guī)劃設(shè)計(jì)，完善教師培訓(xùn)制度標(biāo)準(zhǔn)；二是堅(jiān)決補(bǔ)齊短板，聚焦貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師；三是深入提質(zhì)增效，擦亮國家級培訓(xùn)的招牌；四是重點(diǎn)連續(xù)推動，提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。

中國教育學(xué)會秘書長楊銀付梳理了習(xí)近平總書記從“四個引路人”“四個相統(tǒng)一”到“三個牢固樹立”等不同時期、不同場合談到的對于教師的要求。他指出，教師是教育發(fā)展的第一資源，學(xué)生是中華民族偉大復(fù)興的夢之隊(duì)，教師則是打造“夢之隊(duì)”的筑夢人。學(xué)校及各級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)以《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》為指導(dǎo)，建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍。

2. 管理賦能：加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的系統(tǒng)推進(jìn)

加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的重要性不言而喻。北京市海淀區(qū)教育委員會人力資源科科長劉大鵬介紹，海淀區(qū)采取專業(yè)化的思維與手段規(guī)劃實(shí)施師德師風(fēng)建設(shè)，致力于為教師提供一個有愛的環(huán)境。一是專業(yè)的管理，教師評價從繁到簡，棄用四等級評價方式，只分合格不合格，讓教師明確自身權(quán)利義務(wù)、邊界禁忌；二是專業(yè)的培訓(xùn)，海淀區(qū)通過依據(jù)學(xué)員特點(diǎn)、工作特點(diǎn)和課程特點(diǎn)而開展的三維四級師德課程，助力教師實(shí)現(xiàn)教育理想和人生價值的統(tǒng)一；三是專業(yè)的服務(wù)，以實(shí)際獲得提升“海淀教師”的職業(yè)尊嚴(yán)感，讓職業(yè)幸福感帶動師德水平提升。

天津市和平區(qū)教育局黨委副書記李國勝分享了該區(qū)強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。一是加強(qiáng)制度建設(shè)，出臺《和平區(qū)教師職業(yè)道德規(guī)范》《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的意見》等規(guī)章制度；二是加強(qiáng)教育管理，新教師接受師德先進(jìn)個人入職輔導(dǎo)，構(gòu)建家、校、社會一體的教師職業(yè)道德綜合評價體系；三是加強(qiáng)師德宣傳，通過新媒體途徑擴(kuò)散優(yōu)秀教師師德事跡，用身邊事激勵身邊人。

3. 研究賦能：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的整體提升

教師是學(xué)校發(fā)展的核心競爭力，教師發(fā)展學(xué)生才能發(fā)展，學(xué)校才能發(fā)展。北京市一零一中學(xué)校長陸云泉提出，在科技迅猛發(fā)展的當(dāng)下，學(xué)校需要為教師搭建創(chuàng)新賦能的平臺，引領(lǐng)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。一零一中學(xué)構(gòu)建了以“專題研究項(xiàng)目”為抓手的教師專業(yè)發(fā)展“鏈?zhǔn)揭I(lǐng)”模式，以項(xiàng)目研究的方式促成不同年齡、不同學(xué)科間教師的相互學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。

四川省成都高新新科學(xué)校校長朱祥勇從優(yōu)化教師管理的角度出發(fā)，分享了該校教師“長板”發(fā)展的實(shí)踐探索。該校開拓探索出聚焦教師“長板”發(fā)展的“1（團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師）+1（種子教師）+X（5至6名教師）”模式，團(tuán)隊(duì)共同解決一個校級以上的課題，開發(fā)一門校級課程，提供一個高質(zhì)量的課例。這樣的發(fā)展模式好像把一個航空母艦（學(xué)校）分解為N個艦隊(duì)（研究團(tuán)隊(duì)），每個艦隊(duì)按照自己的方式、自己擅長的領(lǐng)域組團(tuán)發(fā)展，使教師的每一個短板都發(fā)展成為長板。

北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長羅濱通過梳理不同時代的教師素養(yǎng)要求和教師學(xué)習(xí)路徑，從區(qū)域教研機(jī)構(gòu)的視角聚焦教研為教師賦能的具體路徑。首先是轉(zhuǎn)化賦能，即通過教研實(shí)現(xiàn)政府文件、教育理論、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與教師課堂的鏈接，幫助教師能理解、能學(xué)習(xí)、能操作，促進(jìn)教師有成績、有成長。其次是引領(lǐng)賦能，即通過教研把當(dāng)下與未來、單一學(xué)科與多學(xué)科、個人與團(tuán)隊(duì)、中國與世界連接起來，促成對教師育人理念、目標(biāo)、方式、態(tài)度的引領(lǐng)，使教師認(rèn)清責(zé)任，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，善于發(fā)現(xiàn)和解決問題。

三、重塑：勾畫教師全專業(yè)發(fā)展的未來路徑

2017年國務(wù)院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，這是我國為搶抓人工智能發(fā)展的重大戰(zhàn)略機(jī)遇，加快建設(shè)創(chuàng)新型國家和世界科技強(qiáng)國的重大部署。在這樣的大背景下，中小學(xué)校應(yīng)如何加快人工智能教育的實(shí)踐與探索？中小學(xué)教師又應(yīng)該如何培養(yǎng)面向未來的專業(yè)素養(yǎng)和能力？

其一，要有對教師職業(yè)內(nèi)涵的系統(tǒng)思考。科大訊飛股份有限公司京津冀大區(qū)總經(jīng)理周佳峰指出，雖然教師職業(yè)在英國廣播公司給出的未來職業(yè)“被淘汰概率”中只有很低的0.4%。但值得引起重視的是，被淘汰率低是指教師這一職業(yè)，而非教師本身。從簡單的知識傳授角度來看，人工智能較教師而言有更大的優(yōu)勢。所以，教師要系統(tǒng)思考自身本職工作的核心內(nèi)容。

其二，要直面學(xué)習(xí)方式變革帶來的挑戰(zhàn)。陸云泉校長也認(rèn)為，“5G+AI”智能互聯(lián)時代的到來給學(xué)校帶來豐富的信息資源，同時也帶來了學(xué)習(xí)者認(rèn)知方式的改變。教師和學(xué)生的關(guān)系面臨新的發(fā)展，新型學(xué)習(xí)生命成長共同體將出現(xiàn)，教師必須從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者。人大附中西山學(xué)校劉彥校長認(rèn)為，未來學(xué)校的發(fā)展有多種不確定性，但有一點(diǎn)確定的就是一定會與互聯(lián)網(wǎng)、智能技術(shù)發(fā)生關(guān)聯(lián)。中小學(xué)需要考量的是怎么能夠真正讓好的技術(shù)、好的應(yīng)用有效助力教育和學(xué)習(xí)，在此過程中最重要的是不忘教育立德樹人的本真與初衷。

其三，學(xué)校需整體規(guī)劃教育教學(xué)變革。首都師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究所所長方海光給出了人工智能時代學(xué)校與教師推進(jìn)教育教學(xué)變革時需要思考和聚焦的問題。面對當(dāng)下的多種育人模式，中小學(xué)校長首先要思考如何選擇、如何使用才能解決學(xué)校的問題。人工智能的應(yīng)用取決于學(xué)校的數(shù)字化環(huán)境，對于區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)的依賴性都很強(qiáng)，需要在校園環(huán)境的打造上進(jìn)行整體規(guī)劃。人工智能進(jìn)駐課堂，教師也要提前厘清一些問題。比如：如何判斷人工智能提供的結(jié)論，如何配合學(xué)生的認(rèn)知過程選擇適合的人工智能手段，如何處理人工智能可能出現(xiàn)的漏判、誤判的弊端，以及如何理解并接受未來新型雙師課堂的課堂形態(tài)等。

（編輯 柴純青）