淺談小學英語文本教學中的失誤及策略分析

孫瑜

【摘要】本文結合課堂教學實例，具體分析小學英語文本教學中三種教學失誤現象：只有目標定位，忽視層次遞進;只有故事理解，忽視語言運用;只有文本呈現，忽視學生需要。同時，本文針對以上問題提出了細化目標、豐富學生表達、促進學生思維發展等措施。

【關鍵詞】目標定位 語言運用 學生需要

譯林版小學英語教材中Story time板塊是各單元的核心板塊，它是單元中主要語言項目的承載體。這一板塊通過對話或短文幫助學生學習英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，以提高語言運用能力，促進思維的發展和提高人文素養。這一板塊也是教師在教學過程中較為重視的板塊。但是，教師在日常的教學中還存在一些問題。

一、只有目標定位，忽視層次遞進

譯林版英語教材每個單元都有一個與學生實際貼近的主題，圍繞這些主題把一個單元劃分為Story time，Fun time，Cartoon time，Sound time，Checkout time和Ticking time。其實Story time為單元的核心板塊，因此StoryTime板塊的教學目標也顯得尤為重要。

龔海平老師認為，教學目標作為課堂教學的出發點與歸宿，并不是獨立于教材之中，而是受制于并應當積極、能動地反映學科課程教學目標、學科單元目標等的上位概念，同時也是反映出執教者對教學目標的價值取向。不同教學目標的價值取向直接影響教學目標的設定，而怎樣設定教學目標直接關系到教學效果的優劣。

案例一：

在執教譯林版小學英語三年級上冊Unit 4My Family的Storytime時，筆者在第一次備課中設定了以下教學目標：

1.學生能夠聽懂，會說、會讀單詞familv，fa-ther，mother，brother，sister。

2.學生能夠聽懂，會說、會讀句子“This is my…

3.學生能夠有感情地朗讀課文。

4.學生能夠有感情地表演課文。

5.通過課文的學習激發學生“我愛我家”的情感意識。

6.學生能夠熟練地介紹自己的家庭成員。

分析上述課時目標不難發現，教學目標1、2、3、5定位比較準確。教師從單詞、句型、情感等方面對學生提出了相應的要求。但對于剛學英語的三年級學生來說，這樣的目標定位太高、太多。目標4、6要求學生能夠有感情地表演課文并介紹自己的家庭成員，而在實際的教學過程中，學生只能夠理解和朗讀對話，在有感情地表演課文與介紹自己的家庭成員上顯得力不從心。因此，教學目標太多，學習任務較重，一旦超出了學生的能力范圍，教學目標就不能有效達成。

【對策】細化小標，促進單元目標完成

英語課程標準提出，我們教師在備課時應設定三維教學目標：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標。因此，教師在設定每個課時的目標時，不應該籠統概括，而應該從這三方面人手，確保Story time教學目標的全面達成。該單元Story time版塊第一課時的教學目標可以這樣設計：

知識目標：（1）學生能夠聽懂，會說、會讀單詞familv，father，mother，brother，sister。（2）學生能夠聽懂，會說、會讀句子"This is my…

能力目標：（1）學生能夠初步理解Story Time版塊的故事大意，能較為流利并有感情地朗讀。（2）學生能在介紹家人這一話題中正確運用，合作開展語言活動。

情感目標：通過課文的學習激發學生“我愛我家”的情感意識。

以上教學目標比較細化與完整，既關注了語言知識和語言技能目標，也兼顧了情感態度等目標，這樣的目標符合學生的實際語言運用能力。

二、只有故事理解，忽視語言運用

Story time為語篇教學板塊，因此在語篇教學的過程中注重文本的理解、發掘是毋庸置疑的。但是，詞句是構成語篇的基本單位，我們學習文本的最終目的就是讓學生會運用語言。而在我們平時的文本教學中就會出現重故事理解，輕詞句運用的現象。

案例二：

在譯林版五年級下冊Unit 4 Seeing the doctorStory time的教學中，教師處理文本大致如下：

Stepl.Watch and choose.（看卡通，回答以下兩個問題）

Whats wrong with Su Hai？

A.She has a headache.

B.She has afever.

C.She has a toothache.

Whats wrong with Mike？

A.Hehas afever.

B.He has a headache.

C.He has a toothache.

Step2.Read and answer.

What does the doctor say？

S：Whats the matter？Whats wrong with you？

Step3.Read and tick.

What should Su Hai do？

drinkwarlTlwater.

take some medicine.

go to school.

have a res.

eat some sweets.

Step4.Read and complete.

Mike has a toothache.so he goes to see the den-fist.Complete the Medical Record.

Name：Mike

Age：12

Disease：toothache

Symptom：

Suggestion：should.

Shouldnt

Step5.Read the text.

分析上述設計，教師對文本的處理還是比較層次分明的。首先通過看卡通的活動讓學生找出Su Hai和Mike分別得了什么疾病，接著通過細讀課文幫助學生處理Su Hai的就醫情況，然后放手讓學生尋找Mike的就醫情況，最后學生來總結，體現了文本處理“總一分一總”的原則。在這過程中培養了學生尋找信息、處理信息的能力。但我們學習這篇文本的最終目標不僅僅是讓學生去了解Su Hai和Mike得了什么疾病以及醫生給他們的建議。教師教授這篇文本的最終目的應該是讓學生能夠圍繞看醫生這個話題開展對話，知道如何就醫以及得知別人生病時如何給予建議，從而能夠在生活中真正運用課堂上所學到的語言。

【對策】依托文本，有效運用教材語境

對以上的教學設計我們可以稍做修改。教師通過讓學生細讀課文找出醫生如何詢問病情以及給予的建議之后可以再設計一個學生演一演病人和醫生的環節，如可以在幻燈片上呈現以下對話：

Whats wrongwith you？

I have a…

What should I do？

You should...

教師加了這個環節之后不僅可以讓學生感知看病的過程中醫生和病人如何表達，也能夠讓學生在學習文本的基礎上依托文本，有效運用教材語境，進行文本再現，同時也鍛煉了學生實際運用語言的能力。因此，文本中出現的新詞匯、新句型都是整體語境中的重要組成部分，教師應該有效運用教材語境實施整體教學。

三、只有文本呈現，忽視學生需要

英語課程標準提出，學習外語能夠促進人的心智發展，有助于學生認識世界的多樣性。學生不僅要學會用語言進行交流，還要在學習語言的過程中認識社會，感悟生活。因此，教師在平時的文本教學中要基于學生來設計課堂，考慮學生的已有經驗，從學生的興趣點、生長點、運用點出發，把我們的課堂真正還給學生。但在我們平時的文本教學中卻常常忽視學生的需要。

案例三：

譯林版五年級下冊Unit 7 Chinese Festivals Storytime，在處理文本時，筆者設計了如下教學環節：

Stepl.Watch and tick“What festivals ale they inthe story？”

教授Spring Festival，Dragon Boat Festival，Middle Autumn Festival，Double Ninth Festival。

Step2.Listen and choose.（教授春節）

Whens the Spring Festival？

A.January B.February C.January or febru-ary

What do people do at this festival？

A.get together with their families

B.climbmountains C.go to the park

What do people eat at this festival？

A.People eat some cakes.B.People eat somedumplings.C.People eat some pies.

Step3.Read and find（教授端午節）

Whens the Dragon Boat Festival？

What do people do at this festival？

What do people eat at this festival？

Step4.Read and fill in the blanks.then ask andanswer with your desk mate.（教授中秋節和重陽節）

本文主要講述的就是四個傳統的中國節日，上述設計思路還是比較清晰的。教師通過不同的活動讓學生從時間、典型的活動與典型的食物三個方面來學習四個節日，在教授的過程中也體現了有輔到放。但此設計僅僅是停留在教課文的基礎上。其實，中國的這四個傳統節日與學生的生活息息相關，但教師并沒有從學生的實際出發來開展活動，沒有讓學生參與到節日中來，忽視了學生的主體地位。

【對策】注重文本發掘，發展學生思維

對于小學生來說，教材文本是學習英語的重要資源。教師要充分發掘文本內涵，恰當補充文本資源，在設計教學任務時結合學生已有的生活經驗，注重文本發掘，發展學生的思維。在上述設計中，教師只是讓學生找出每個節日分別吃什么，那么這樣的活動停留在表面，脫離了學生的生活實際。其實，我們在教授完春節吃餃子后，馬上可以問問學生Do you eat dumplings at the Spring Fes-tival？通過與學生的交流我們可以得出結論，在北方，人們吃餃子，而在南方，我們一般吃團圓飯，不管餃子還是團圓飯，都是象征家庭團圓。而在談到中秋節吃水果時，我們也可以問問學生whv dowe eat fruit at this festival？學生肯定會開動腦筋，尋找理由，最后教師總結因為秋天是一個豐收的季節，通過這個問題，既激發了學生的思維，讓學生真正參與到了討論中，也讓學生給中秋節賦予了新的意義，這樣的學習讓學生更有收獲。

在譯林版英語教材Story time板塊的教學中，教師要依據教材和學生的學習基礎設定合適的教學目標，并在教學目標的調控下幫助學生不斷構建和完善話語體系，不斷滿足學生的學習需要，使學生在積極、主動的交際體驗中，把學習內容逐漸內化到自己的知識體系中，提高學習效率。