研究大學教育于培養大學生自我發展能力的意義

馬爽

摘要：隨著我國社會和經濟不斷發展，人們對大學教育的水平的要求不斷提高，所以在目前大學教育過程中，學習不僅要重視對學生知識能力的培養和指導，同時開展多種社會實踐活動，組織學生積極參與社會建設和發展，從而有助于學生樹立良好的世界觀和價值觀。在不同階段大學教育過程中，現在大學生年齡結構主要由95后學生組成，并根據95后學生思想和行為具有的特點，從而開展針對性的自我發展能力討論和研究。本文圍繞大學教育為基礎，展開對大學生自我發展能力的分析，從而為我國今后的大學教育提供參考價值。

關鍵詞：大學教育；自我發展能力；培養機制

作為學生成長和發展重要的階段，學生進入到大學校園進行學習，不僅要進行專業技能的鍛煉和培訓，通過詳細充分的教學指導，能夠使學生在社會發展中承擔重要的任務。因此在目前大學教育過程中，要將學生的自我發展能力作為重點教學任務，并組織學生進行各種社會實踐活動，從而為學生儲備良好的社會實踐經驗，為學生今后在社會中的發展奠定堅實的基礎。

一、大學教育對象的新特征

在目前大學校園中，95后已經成為主要的大學教育對象。根據《中國大學新生心態表―你所不知道的“95”后》對學生的調查發現，95后具備許多鮮明的特點和優勢，同時也區別與80后和90后的學生。將95后學生主要與80后學生進行對比發現，95后的大學生更加注重自身具有的個性，從而影響到行為具有的特殊性，所以95后的學生更加喜歡表現自己，同時也愿意表達自己的想法。同時在互聯網技術不斷發展過程中，95后的學生將自己的想法通過網絡表現出來，并且追求別人對自己的認可。因此在目前95后學生發展過程中，具有比較明顯的網絡化特性，這種特性導致95后學生缺乏與人交流溝通的能力，同時也是他們在進行學習和社會實踐過程中，缺少統一的行為準則。

二、大學教育之于大學生自我發展能力培養的意義

學生進入到大學進行學習，目的就是能夠接受專業的指導和培訓，不僅使學生能夠具備良好的工作時間能力，同時也為今后的發展奠定良好的基礎。在學生接受學習和指導過程中，學生不但要根據自己的特點和優勢，能夠確定明確的發展發現，同時也能不斷加入多種輔助能力，從而使學生在進入到社會中，能夠在工作崗位中承擔重要的責任。所以針對95后具有的特點，大學在進行教育過程中，需要增加更多的自我發展能力課程，通過對學生進行自我發展能力培養，不僅使學生樹立正確的人生觀和價值觀，同時也為我國的社會和經濟發展做出巨大的貢獻。

結合本文對大學教育現有的課程展開討論，目的是對學生的自我發展能力進行分析和討論，為大學提供相關教育內容，不僅能夠使大學教育課程更加豐富，同時也為大學生自我發展能力教育提供參考價值。

三、大學生自我發展能力的培養體系

在目前大學生組成結構中，主要針對95后學生建立自我發展能力培養體系，并在教育過程中，需要體現出以下四個特征：（1）自我認知；（2）自我控制；（3）自我開發；（4）自我實現。通過對學生自我發展能力的培養，從而為今后的體系建立積累豐富的經驗。

1自我認知

在進行大學教育自我發展能力培養體系建立過程中，首先要使學生進行自我認識，根據學生具有的特點和優勢，充分對自己進行深入的分析，從而確定明顯的發展目標和發現。在學生進行自我認知過程中，需要學生進行以下四點認知過程：（1）自我感覺；（2）自我觀察；（3）自我分析；（4）自我批評。通過學生進行上述四個過程進行對自己的認識和評價，將整理的信息根據大學自我發展能力體系的內容，進而制定詳細的課程培訓內容，并按照課程要求嚴格執行培訓標準。通過學生對開展自我認識，不僅使學生根據注重今后的發展方向，同時也能使95后學生擺脫功利化的特點。

2自我控制

在學生完成自我認知后，通過自我發展能力體系制定適合的培訓課程，學生可以準確的執行培訓要求。所以在接受體系培訓的過程，不僅使學生具備良好的控制能力，同時也使周圍的學生感受到自我發展能力體系具有的作用，進而帶動更多的學生參與到自我發展能力培訓教育中。

通過對95后大學生思想和行為的觀察發展，95后學生具有鮮明的個性特點，同時在對學生進行約束時，會產生強烈的抵觸心理，不僅表現在心理活動中，也會在行為上無法按照課程要求執行。所以學生在進行自我控制鍛煉過程中，學校和教師要營造良好的學習環境，并根據95后學生的特點，能夠制定具有針對性的自我發展能力課程，在對學生思想和行為控制過程中，目的是能夠使學生產生自我控制能力，并保持良好的持久性，進而使學生自我發展能力培訓教育形成良好的基礎。

在目前許多大學開學期間，會對學生開展問卷調查，根據《中國大學新生心態表》數據顯示，95后學生對進行專業知識的教育具有強烈的渴望，所以在未來大學教育過程中，不僅要提升專業知識的教育培訓指導，同時也要不斷對教育模式進行優化和完善，從而使大學生未來的發展更加符合時代發展要求。

3自我開發

在大學進行自我發展能力培訓過程中，學生在完成自我認識和自我控制培訓要求后，培訓課程要求學生能夠深入挖掘潛在的能力，并實現自我開發，從而使學生的特點和優勢得到充分的發展。在原有的大學教育課程中，學生在接受課程教育過程中，主要按照課程教育內容，對學生開展教學培訓。導致學生的特點和優勢無法獲得釋放，所以根據大學自我發展能力課程體系的要求，需要學生實現自我開發，從而將學生具有的優勢和特點得到充分的挖掘。

在學生對特點和優勢進行自我開發過程中，需要教師能夠積極引導學生，使學生融入到自我能力發展培訓過程中，并圍繞學生的興趣進行正確的指引，目的是能夠調動學生的積極性，介紹學生的興趣愛好，使學生能夠產生原發動力，為今后的自我發展提供良好的成長空間。

在目前95后學習過程中，由于互聯網技術的發展，導致學生在對知識進行學習過程中，呈現知識碎片化的特點，使學生無法建立完整的知識體系。所以大學在進行自我發展能力培訓課程時，要求教師對學生進行充分的課程教學，并融入多種專業知識和社會實踐經驗，從而使學生掌握良好的知識學習習慣。

4自我實現

根據95后學生具有的思想和行為特點，通過大學生自我發展能力體系的培養，不僅要對學生的思想和行為進行規范的指導，同時也要充分施展學生的特點，從而使學生完成自我實現的要求。通過對學生進行自我發展能力培養，能夠使學生通過自我認知、自我控制、自我開發培訓教育后，并最終完成學生自我實現。在學生完成自我實現過程中，不僅使自我價值、自我特點和優勢、自我具備的思想都能獲得充分的施展，進而使學生在進入到社會發展中，能夠在工作崗位上體現應有的作用。

隨著時代發展和社會的進步，根據95后大學生具有的思想和行為特點，能夠充分說明在現有的教育發展過程中，需要將大學生自我發展能力應用到大學教育中。通過建立自我發展能力體系，目的是能夠使學生對自我進行不斷的挖掘，將特點和優勢進行充分的展示，同時按照自我發展能力體系教育要求，對學生進行自我認知、自我控制、自我開發、自我實現四個階段的培訓教育，從而使學生能夠在接受培訓教育過程中，能夠樹立良好的人生觀和價值觀。

參考文獻

[1]張立明.大學生自我的發展及教育對策研究――以來自湖南大學的調查為依據[D].湖南大學碩士學位論文，2009（08）：116.

（作者單位：渤海大學）