微信平臺在電工學課程輔助教學中的探索與研究

陳媛媛 楊風 常曉麗 李墅娜

摘要：隨著互聯網+時代的到來，微信作為分享教學成果的重要平臺為大學教學注入了新的元素。本文主要將微信平臺用于電工學課程輔助教學中，改變“課堂知識傳授+課下知識內化”的傳統教學方式，利用互聯網+微信公眾平臺，優化整合資源，建立一個交互式、個性化自主學習平臺，使學生學習不再受時間、地點、空間的限制，實現隨時隨地的學習，增進教與學的互動，提高教學效率。

關鍵詞：微信平臺；電工學課程；個性化自主學習平臺

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）15-0269-02

隨著移動3G、4G技術的普及以及WiFi的廣泛鋪設，以智能手機應用為代表的移動互聯網正發生著翻天覆地的變化，微博、微信等交互軟件蓬勃發展，預示著微時代的到來。因此，學生的學習模式與學習場所也隨之發生變化。學生每天可以通過多種途徑獲取海量信息，傳統的課堂組織模式已經無法滿足學生的需求，微時代下如何創新課堂教學模式、提高人才培養質量，以滿足社會發展的需求，是廣大教育工作者所共同面臨的新課題。

一、基于微信公眾平臺的交互式個性化自主學習平臺電工學課程輔助教學模型的研究

本文綜合考慮學校的無線網絡環境、學生的專業背景、學生智能設備的普及和電工學課程的特點，結合國內移動學習的現狀，參照國內外具有代表性的應用平臺，如可汗學院、浙江微課網等的設計框架和特色功能，進行基于微信公眾平臺的交互式個性化自主學習平臺電工學課程輔助教學模型的研究，該模型分為理論教學和課后實驗兩個子模型。

理論教學模型由課前準備、在線學習、理論課堂教學和課后反饋總計4部分構成，課后實驗模型由實驗在線預習、實驗課堂教學、學生實驗實踐和實驗報告交付4個部分構成。模型以學生為中心、教師為主導，依托構建的交互式個性化自主學習平臺打造個性化學習環境，在自主在線學習和課堂教學過程中為學生提供個性化指導，注重對學習活動與學習情境的構建，增加教學反饋，便于對教學活動進行適當的調整與優化，促使學生更好地完成對知識的掌握，提高學生學習的積極性以及教師教學效率。

二、基于微信公眾平臺的交互式個性化自主學習平臺設計

為了便于上述教學模型的研究，依托電工學課程，基于微信公眾平臺提供的開發者模式相關接口，設計三大功能模塊：理論教學、實驗教學和教學互動。上述三個功能模塊以一級菜單的形式呈現在微信公眾平臺的自定義菜單中，各模塊功能如下：

（一）理論教學模塊

該模塊對應的一級菜單下包含四個二級菜單：教學大綱、教學課件、微課視頻和參考資料。該模塊的主要功能是將理論教學中的相關資源嵌入到微信公眾平臺中。

通過該模塊，學生可以完整了解整門課程的教學目標與要求，同時可以自由地（不受時間、空間等限制）查閱教學課件、教學視頻等資源，從而做到提前預習、課后復習與課堂教學的無縫連接。

（二）實驗教學模塊

該模塊對應的一級菜單下包含三個二級菜單：實驗講義、實驗儀器和微課視頻。該模塊的主要功能是將實驗教學中的相關資源嵌入到微信公眾平臺中。

通過實驗講義，學生可以在實驗前熟悉實驗的內容與實驗的目的；通過實驗儀器，學生可以提前熟悉實驗中所用到的儀器的操作方法與注意事項等內容；通過教師提前錄制的實驗教學視頻，學生可以提前模擬整個實驗的各個步驟與環節。

（三）教學互動模塊

該模塊對應的一級菜單下包含五個二級菜單：隨堂測驗、課后答疑、課外拓展、學生簽到和模擬考試。該模塊的主要功能是實現教師與學生間的超越時空限制的有效互動。

教師通過后臺定期發布與課堂教學同步的隨堂測驗內容，學生通過智能手機或平板電腦微信客戶端進行答題并提交。教師通過查看學生的測試詳情來評價學生的學習效果，并將測試結果即時反饋給學生。

通過課后答疑模塊，學生在學習過程中遇到疑問，可隨時向系統提交問題，系統將學生的疑問提交到后臺教師管理，教師即可針對學生的疑問做出即時回答，以此避免學生的疑問無法得到即時解決的弊端。

課外拓展模塊的功能是為了進一步提升學生的學習主動性與動手能力而設置。教師通過后臺定期發布一些在學生知識范圍內的、同時有一些延伸拓展知識點的課程設計內容，學生可以通過該模塊提交自己的設計作品，同時也可以查閱較為優秀的設計作品。

通過學生簽到模塊，教師可以替代傳統的點名方式，以更高效的方式完成對學生的出勤考查。每次上課時，要求學生須在規定的時間內提交自己的簽到信息，否則視作缺課。同時，在簽到信息中嵌入隨機的驗證信息，可以防止假冒、頂替考勤等情況的出現。

模擬考試模塊可以方便學生在考試前以模擬的形式完成對知識點的復習、查缺與鞏固。同時，要求學生在規定的時間內完成答題，也便于學生熟悉在考試過程中的時間分配。

三、基于微信公眾平臺的交互式個性化自主學習平臺的研發

微信公眾平臺為運營者提供了兩種管理模式：編輯模式和開發者模式。通過編輯模式，可以方便地實現群發消息、自動回復、自定義菜單、統計分析等功能，但也存在一定的不足，如無法實現前文提到的“隨堂測驗”、“學生簽到”、“模擬考試”等功能，所以本平臺采用接口更為靈活的開發者模式。采用開發者模式進行微信公眾平臺的開發主要分為以下兩個部分：

（一）基于微信公眾平臺的電工學輔助教學平臺前端設計

類似于編輯模式中的“圖文消息”和“素材管理”功能，前端設計部分的主要功能是網頁制作與UI設計，即將與課程相關的資源（如：教學大綱、教學課件、實驗講義等）制作成網頁的形式，然后依據微信公眾平臺提供的接口嵌入到對應的自定義菜單中。本項目的前端設計部分擬采用PHP編程語言進行開發。

（二）基于微信公眾平臺的電工學輔助教學平臺后臺數據庫與服務器設計

由于開發者模式需要服務器的支撐，結合前期的經驗積累，本項目擬采用阿里云服務器，服務器環境選擇Apache，數據庫環境選擇免費的MySQL。結合上文中描述的各個功能模塊的特點與需求，需要在后臺數據庫中建立多張關系型數據庫表，以存儲相關的信息，譬如：①頁面訪問量統計表。該表中包含了“頁面ID”、“用戶ID”、“訪問時間”等字段，通過該表，教師可以實時了解每個頁面（每個章節、知識點）的學生查閱次數，掌握學生關注的重點內容；②答疑問題消息表。該表中包含了“用戶ID”、“問題內容”、“提問時間”等字段，通過該表，教師可以實時知曉學生提問了什么問題，以便及時地解答與回復；③簽到記錄統計表。該表中包含了“用戶ID”、“用戶學號”、“簽到時間”等字段，通過該表，可以方便地統計出各個班級、各個學生的簽到情況；④測試答案統計表。該表中包含了“用戶ID”、“用戶學號”、“題目答案”、“標準答案”等字段，通過該表，可以自動地對學生的隨堂測驗、模擬考試進行批閱并實時將得分反饋給學生。

四、總結

本文設計了基于微信公眾平臺的電工學課程輔助教學平臺，通過該平臺真正做到以學生為中心，讓所有學生都可以積極主動地參與進來。同時，豐富的課程資源可以方便學生不受時間、空間等條件的限制，自由地學習，可以最大化地調用學生的自主學習愿望。另外，當學生遇到問題時，可以突破時空的限制，隨時向老師提問，且提問方式支持文字提問、語音提問等多種形式，從而建立起一條無縫的信息反饋通路，實現教師與學生間的即時互動。

參考文獻：

[1]劉娟寧.“互聯網+”時代下高等數學教學中的微信設計應用[J].教育探索，2018，34（3）：64-66.

[2]肖輝.多元混合模式下計算機基礎教學改革研究與探索[J].科教論壇，2018，（6）：23.

[3]趙文吉，張茉.基于微信的大學英語移動學習策略研究[J].淮南職業技術學院學報，2018，18（80）：57-58.

[4]衛欣玲.微信公眾平臺支持下的混合式漢語教學系統開發[J].教育探索，2018，34（3）：62-66.

[5]李靜.微信平臺下大學英語混合式學習平臺構建探索[J].黑河學院學報，2018，（2）：132-133.