不同生源高職生學生成績對比與分析

李娜 張妤 羅麗芳 寇桂香

摘要：目的：以甘肅衛生職業學院首屆大專護理學專業學生為研究對象，探討普高生與三校生在學習成績上是否存在差異以及表現在哪些課程上。方法：收集我院2014級護理專業449名普高生和三校生兩年內所學34門課程的42次成績并進行統計學分析。結果：普高生的英語、生物化學、藥理學等9門課程10次成績優于三校生（P<0.05或P<0.01）；三校生的解剖學、護理實踐課等5門課程6次成績優于普高生（P<0.05或P<0.01）。結論：普高生在英語、某些醫學基礎課程及護理基礎課程上的確展現出了優于三校生的學習能力，而三校生在解剖課、護理實踐課等課程上的成績優于普高生。所以，我院應針對普高生與三校生的學習差異進行教學方式的改革與探索。

關鍵詞：生源；普高生；三校生；成績對比

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）15-0257-02

我院自2014年起開始招收首批高職新生，共招錄了護理、口腔醫學技術、醫學檢驗、醫學影像技術、藥學5個專業的學生，其定位是在義務教育的基礎上培養大量技能型人才與高素質勞動者。生源包括普通高中畢業生（以下簡稱普高生）以及三校生。三校生是來自技工學校、中等專業學校或職業高級中學的學生。通常認為，在高職院校中三校生比普高生缺乏高中階段系統全面的理論知識學習，缺乏合理有效的學習方法，因此更易在大學學習上遇到困難，尤其是基礎文化課程方面。本文以我院2014級三年制護理專業學生為例，分析三校生與普高生兩年來的學習成績是否存在差異，了解兩類學生各自的特點，以便能更有針對性地開展教學方式的改革與探索。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

我校2014級護理專業全體學生為研究對象。入學時普高生與三校生混合編班，兩組學生在年齡、性別上均無顯著差異；入學后所用教材、教學方法、教學大綱、考試試卷、閱卷流程均相同。兩年后收集所有學生在校全部課程成績，排除因退學、休學、免修等原因缺少成績的學生。最終納入研究的學生共449名，其中三校生123名，普高生326名。

（二）研究方法

學生成績及生源類型從教學管理系統中獲得，統計分析兩年內34門課程成績，這些課程分為公共基礎課（表1）、醫學基礎課（表1）、護理基礎課（表1）、護理專業課（表2）、護理實踐課（表2）五大部分。一門課程跨越兩學期的，兩次成績分別對比，共42次成績，所有課程滿分均為100分。使用sPss13.0統計軟件進行分析，所有成績數據以（±s）表示，進行t檢驗，P<0.05為差異有統計學意義，P<0.01為非常顯著。

二、結果

統計結果顯示，普高生共有9門課程10次成績好于三校生（P<0.05或P<0.01），分別為公共基礎課的英語（一）、英語（二）；醫學基礎課的生物化學、藥理學；護理基礎課程的基礎護理理論（二）、基礎護理綜合、護理心理學基礎；護理專業課的兒科護理、康復護理、社區護理。

三校生共有5門課程6次成績好于普高生（P<0.05或P<0.01），分別為醫學基礎課的解剖學；公共基礎課的毛澤東思想概論；護理基礎課程的基礎護理理論（一）；護理專業課的內科護理（一）、內科護理（二）；護理實踐課中的基礎護理技能（一）。

三、討論

以上結果表明，普高生與三校生的學習成績確實存在一定的差異。在基礎課中，普高生兩次英語成績均明顯優于三校生，造成英語成績差異的原因應與兩種生源學生入學前不同的英語課程設置及英語學習水平、學習習慣有關[1]。在醫學基礎課中，生物化學、藥理學兩門課程普高生優于三校生，由此可以看出，普高生因為有高中期間的化學學習基礎，在學習生物化學和藥理學上的優勢就顯現出來。相反，觀察醫學基礎課中的解剖學成績，具有醫學學習經驗的三校生則明顯好于普高生。

護理專業課中，基礎護理理論（一）三校生好于普高生，且差異具有顯著意義；基礎護理理論（二）、基礎護理綜合、護理心理學基礎均為普高生好于三校生。值得一提的是，基礎護理理論在第一次考試中三校生明顯優于普高生，而在第二次考試中，則為普高生優于三校生。這種結果可能因為在第一學期的考試中，已有護理學學習基礎的三校生比起初次接觸護理基礎課的普高生占有優勢，因此成績明顯優于普高生；而第二學期，普高生也經過了一段時間對護理課程的學習，成績能夠優于三校生，則可能與普高生與三校生學習能力的差異有關[2]。在護理專業課中，內科護理（一）、內科護理（二）三校生好于普高生；兒科護理、康復護理、社區護理均為普高生好于三校生。兩組學生的護理實踐課成績比較，基礎護理技能（一）三校生好于普高生，且差異具有顯著性。護理實踐課的差異和三校生經過了兩年的護理專業學習、實踐，以及8個月的頂崗實習有關。

綜上所述，我們認為三校生與普高生在學習成績上存在差異；普高生在一些公共基礎課程和醫學基礎課程上展現了自己的優勢，而三校生在一些護理專業課及護理實踐課上表現優秀。所以，我們認為普高生和三校生在高職護理的學習中各有所長。已有研究表明，三校生與普高生在學習態度、學習倦怠或自主學習方面兩者差異并不顯著，并且三校生在人際交往、專業技能方面具有更好的表現[3]。三校生比起普高生，主要是學習習慣、學習方法的欠缺。

三校生比較薄弱的環節是英語和一些醫學基礎課程。已有學校針對這種狀況做了一些嘗試，比如平涼醫學高等專科學校針對三校生的“1+3+x”英語教學模式的實踐[4]；濟源職業技術學院護理系的藥理學課程分層次教學，均提高了三校生的學習效果[5]。而普高生則在解剖學及護理實踐課上與三校生存在一定的差距，也有學校就這些問題提出了解決辦法，如衢州職業技術學院將三校生單獨設班，并將三校生普遍成績較高的解剖學課程整合優化以更適應三校生學習情況，以免學生出現學習倦怠[6]。

在觀察到我院三校生與普高生各自的特點之后，我院也應該展開針對三校生和普高生的不同教學方法的探索。學校應該優化教學方式，調整教學方向，加強三校生與高等教育的銜接；督促三校生自己調整學習方法，適應高等教育；促進三校生與普高生之間的互幫互助，取長補短。總之，使每個走出學校的學生都當之無愧為高等教育下的高質量人才。

參考文獻：

[1]郝文娟.高職院校不同生源的英語學習水平及學習習慣的對比分析[J].學周刊，2012，（26）：198-199.

[2]高麗珠.不同生源類型高職生的差異性調查研究與對策——以某高職院校為例[J].科教導刊（上旬刊），2012，（05）：105-106.

[3]韓蘇曼，周丹妮.上海本科院校中“普高生”與“三校生”學習力比較研究[J].上海教育科研，2014，（07）：30-32.

[4]張希亮.三校生“1+3+x”英語教學模式的構建與實踐——以平涼醫學高等專科學校為例[J].寧夏大學學報（人文社會科學版），2015，（03）：185-188.

[5]陳潔忠，周衛東.高職護理專業藥理學課程分層次教學效果分析[J].中國高等醫學教育，2015，（09）：55-56.

[6]余文富，徐忠勇，李群鋒，汪志祥.三校生高職護理班人體解剖學課程的整合與優化[J].教育教學論壇，2012，（26）：67-68.