如何上好理工科院校的通識教育課

梅燕 李淑波

摘要：本文就高校本科教學的通識課內涵進行了闡述，尤其就通識課“材料的發展與歷史進步”開設的必要性、目標的確立、授課內容的規劃等方面進行了分析討論，提供了上好通識課的一些課堂經驗。

關鍵詞：通識教育；內涵；必要性

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）15-0225-02

北京工業大學是一所北京市屬“211”學校，為全國尤其是北京市的人才培養提供了優質便捷的服務，由于工程學校的普遍特點，學校的理工科占有絕對的優勢。近年來，學校對通識教育給予了高度的重視，對課程開設、持續發展進行了大膽、大范圍的嘗試創新與改革，力求使通識教育成為人才培養的有機組成部分，通識課程逐漸呈現出良好的發展態勢。

一、通識課的內涵

通識教育在百度百科是英文“general education”的譯名，通指“普通教育”“一般教育”“通才教育”等。通識教育源于19世紀，是教育的一種，目的是培養學生能獨立思考、且對不同的學科有所認識，以至能將不同的知識融會貫通，其最終目的是培養出完全、完整的人。自20世紀起，通識教育已廣泛成為歐美大學的必修科目。

通識教育與專業化教育，只是教育模式的不同。通識教育重在“育”而非“教”，因為通識教育沒有專業的硬性劃分，它提供的選擇是多樣化的。學生們可通過多樣化的選擇，得到自由的、順其自然的成長，可以說，通識教育是一種人文教育，它超越功利性與實用性，其終極追求目標是有著獨立人格與獨立思考的教育理念。

通識教育有過各種觀點、做法及爭議，也面臨著新挑戰和變革，但它在人才培養上的作用已經得到廣泛認可，有助于解決目前大學教育存在的諸多問題。

綜上，通識教育傳遞的是一些涉及生活、學習、社會等方方面面的知識，也可以說是一些常識性的知識。一般認為通識教育其核心精神在于培養學生適當的文化素養、科學知識、宏觀視野、生命智慧、分析思辨能力、表達溝通技巧以及終身學習成長的動力。

二、通識課程“材料的發展與歷史進步”對理工科學生開設的必要性

1998年教育部頒發《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》明確指出：大學生文化素質教育工作的重點是對理科大學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文科學與社會科學方面的教育，對文科學生加強自然科學方面的教育，增強學生的文化品位與審美情趣，以提高全體大學生的整體文化素質[1]。

與許多世界級一流的國外大學相比[2-5]，目前國內大學的教育現狀為：專業培養目標與各專業的劃分較細，高校普遍存在的一種現象是工科、文科、理科資源的分配過度不均，這種現狀必然造成過分強化專業教育，缺乏健全人格的基本素養教育，忽視通識教育，人文社會科學與自然科學嚴重失衡的后果。比如對于理工科院校而言，學生培養只注重理科思維，忽視人文素質教育，致使人文社會科學的教育環節薄弱，學生文化陶冶不夠，人文素質不高。反之，對于文科院校而言，只注重培養學生的文科思維與能力，忽視對學生的科學素質與素養的培養[6-9]。

北京工業大學是一所以工為主，理、工、經、管、文、法、藝術相結合的多科性大學。由于大多數學生的理工科背景，使得學校對通識教育課程尤其重視，因而，通識課程“材料的發展與歷史進步”自2009年起成功開設。但由于學生對通識課程的重視不夠，加上初期授課教師準備時間短，對通識課程講授經驗不足，出現了學生上課注意力不集中、拖堂、學生逃課等這樣那樣的問題。隨后，在授課過程的基礎上進行了積極的探索，不斷調整課堂內容、上課方式、講課技巧等，收到了顯著的課堂效果，成為學校文科學生需取得6學分理科選修課程的主要課程之一，面向全校本科生開設。

（一）通識課程“材料的發展與歷史進步”的教學內容及教學目標

由于“材料的發展與歷史進步”課程沒有現成的教材，因而本課程根據北京工業大學學生的具體特點，編撰了8個章節的知識灌輸及討論內容，分別為：

第一章：材料與人類文明；第二章：新世紀與材料；第三章：材料科學與材料工程；第四章：金屬材料及發展史；第五章：非金屬材料及發展史；第六章：高分子材料及發展史；第七章：復合材料及發展史；第八章：材料的未來。

本課程作為理工類通識教育基礎課，開設的目的是為了讓學生了解材料是人類生活過程中必不可少的部分，旨在使學生對材料科學與工程建立整體與全貌的認識；其目標就是讓學生了解現有材料的分類、特性、應用范圍及其與相關學科領域的關系，發展歷史以及對人類社會的貢獻；著重論述當代材料科學發展的主要前沿領域，把握材料的發展趨勢，使學生在今后長期的科研、生產、經營、管理工作中受益終身。

“材料的發展與歷史進步”這門課開設以來，收到良好的課堂反饋，因為筆者始終認為，對于理工科的學生來說，學習一些人文方面的知識和閱讀一些文學方面的書籍，不僅能開闊自己的視野，擴大知識面，還能在文科與理科專業之間找到相通點、交叉點，做到觸類旁通，起到融會貫通的作用[10]。

（二）通識課程“材料的發展與歷史進步”的教學過程與授課方式

本課程采用多種教學方式并舉的授課方式及課堂展現，包括教師講解、學生講解、辯論討論等形式。（1）教師講授：主要是任課教師采用多媒體教學手段，偶爾增加板書教學重點演示；（2）學生講解及討論：有2—5堂課的學生講解科目及1—2堂課的討論課，主要讓學生通過自身對材料及其發展史的認識，提出見解開拓思維；（3）增加階段教學效果檢驗，第四章授課完畢后加入期中測試；（4）課程考核與成績評定由以下三部分組成：平時表現（20%）+期中測試（20%）+期末考試（60%）。其中期末考試為開卷，可以看筆記、查資料，但禁止相互商量、交頭接耳。

三、階段成果

到目前為止，顯著的階段成果有：（1）課時增加1倍。自課程開設以來，選修的學生人數不斷增加，學校從2017年起，課程安排由原來的32學時/學年增加為32學時/學期；（2）學生人數增多。自2017年以來，課堂人數安排由原來的滿堂40人/學期增加為60人/學期；

（3）組成教學團隊。隨著課時增長及學生人數增加，課程講解教師由1人增加為2人[11]。

四、結論

在通識課程“材料的發展與歷史進步”的授課過程中，獲得以下體會：（1）加強通識教育課程的教學目標管理，讓更多的學生通過課程的學習了解材料在人類發展和歷史進程中的重要性；（2）加強課件的針對性，讓理科生進行人文素養的訓練，讓文科生接觸更多的理科邏輯思維，加強文理科學生之間的教學溝通與交流，文理結合、取長補短；（3）加強學生的課堂講解能力，展示自我、釋放自我，提高演講能力；（4）增加辯論討論課占時，為更多的學生抒發己見提供場所與機會；（5）加強課堂教學研究與教學多樣性的結合，更好提升教學效果；（6）組建教師講解團隊，集思廣益、開拓思維，增強教師之間的備課溝通，為課程的改革完善起到保駕護航作用。

參考文獻：

[1]關于加強大學生文化素質教育的若干意見[Z].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_734/200408/2982.html

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[4]王曉陽，曹盛盛.美國大學通識教育模式、挑戰及對策[J].中國高教研究，2015，（4）：17-25

[5]劉學東.新思維，新課程———斯坦福大學通識教育改革[J].清華大學教育研究，2014，35（5）：96-102

[6]梁晨.高校通識教育實施現狀與策略研究[D].江蘇：揚州大學，2017，（6）.

[7]別敦榮，齊恬雨.論我國一流大學通識教育改革[J].江蘇高教，2018，（1）：4-12

[8]劉文.通識教育研究三十年：熱點聚焦與前沿探討[J].教育評論，2018，（1）：39-44

[9]何毅.現代大學書院實施通識教育的若干思考[J].大學教育科學，2017，（165）：10-15

[10]梅燕.創新思維的培養是研究生教育的重要環節大學教育，2013，（3）：9-10

[11]霍云霈.公共通識教育課程教學團隊建設的問題與策略[J].科教導刊，2018，（7）：87-88