Seminar模式在本科教學中應用的若干關鍵問題探討

耿中元 何運信

摘要：近年來，Seminar模式在本科生教學中的應用日漸增多。有效實施Seminar教學模式，需要關注并解決好以下關鍵問題：如何提升學生的學習能力和創新能力、如何保證成績評定的合理性和公平性、如何進行教學效果測評。

關鍵詞：Seminar；本科教學；學習能力；創新能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）15-0222-03

一、Seminar教學模式及其實施過程的核心內容

Seminar，其基本意思為“大學或暑期學校學生為研究某問題而與教師共同討論之班級或研習班”，已被世界上大多數國家廣泛認可和應用，近年來在我國很多大學研究生教育階段盛行，一些大學尤其是研究型大學在本科生中也開始采用。

Seminar模式一般實施小班化教學，基本采取分組形式進行。實施過程的核心內容如下。

1.宣講階段。按照每周的選題、流程和時間安排，小組的每個人都有機會成為當周的“學生講師”，當眾宣講自己小組對于某個課題的研究成果、對于某個案例的思考或是對于某篇文章、某種觀點的見解。

2.討論和交流階段。教師和學生們在宣講基礎上展開積極提問和熱烈討論，發表不同意見，甚至是針鋒相對的辯論和批評。隨著討論的不斷深入，新的問題和觀點會不斷涌現，所以教師在Seminar上除了傾聽、參與和評價學生們的討論之外，還承擔著控制討論節奏、引導學生發言的任務。

3.總結和擴展階段。由教師對整堂課的內容做出簡明的梳理、總結、擴展和引申。Seminar重在頭腦風暴的過程，是觀點與觀點的交流、碰撞、融合和分享，它沒有現成的標準答案，也不急于去評斷誰對誰錯。

二、Seminar教學模式如何提升學生的學習能力和創新能力

要形成《中央銀行學》課程Seminar教學模式，并取得令人滿意的效果，必須在形成Seminar教學模式的過程中，推進主動式學習、合作式學習和探究式學習方式的形成，進而提高學生的學習能力和創新能力。

（一）主動式學習

為了完成《中央銀行學》課程Seminar教學法所要求的論題，學生必須積極主動地去查閱文獻、去思考和研究問題，課堂的發言需要課前大量時間的充分準備，無論是基于興趣還是為完成任務，學生都必須找尋大量的相關資料，以使自己的研究報告更具科學性、說服力和吸引力。在收集整理資料和制作課堂展示課件的過程中，學生的能動性充分被調動，不但能收獲知識，還可收獲自信和勇氣。這種方式為每位學生提供充分發展和表現的機會和條件，變被動式學習為主動式學習。

（二）合作式學習

Seminar教學法注重對學生進行合作學習的訓練，培養合作研究的精神?！吨醒脬y行學》Seminar教學中，提倡學生以小組的形式共同設計選題、共同提出一個研究方案，拿出一篇研究論文。在口頭發言中，可以集體口頭匯報，但強調每個人發言的必要性。以小組為研究單位，無論課前、課中還是課后都為學生提供了合作學習的機會，能夠加強學生之間的合作性和互補性。Seminar教學中學生參加廣泛，專題匯報與聽眾之間能夠討論、交流，也加強了學生之間的相互啟發與影響，具有合作效應，克服學生缺乏集體責任感和團隊合作精神的弱點。

（三）探究式學習

《中央銀行學》課程Seminar教學模式，強調思維訓練，從教師提出問題到學生發現問題、解決問題，思維逐漸深化。Seminar教學法的核心是培養學生主動探索和研究的精神，培養獨立思考和解決問題的能力。為此，教師要做大量的準備工作，除了提供詳細的閱讀文獻索引和大量的參考選題以外，每周都必須在辦公室會見學生，就學生的選題、資料等方面的問題提供咨詢與指導。在學生發言中，教師也要發表自己的見解，與學生共同切磋。

（四）提升學習能力和創新能力的其他措施

1.可邀請校外富有實踐經驗的專家參與Seminar討論，增強教學效果的生動性和實踐性。學生可以就自己的選題或是感興趣的問題直接向校外專家請教。

2.建構民主平等的課堂學習空間。Seminar課堂教學，教師要將《中央銀行學》課堂教學由過去的“講授式”變為“講授—討論”的二元結構模式，學生不必拘泥于師尊和權威，完全暢所欲言，圍繞教學內容學生享有充分的話語權和表達權，在平等的氛圍中為學生建構一個開放的、寬松的、積極的課堂學習空間。

3.構筑開放的課外學習空間。引導學生拓寬視野，在課堂之外閱讀若干相關經典文獻（如：皮埃爾·L·?？寺逅?中央銀行的挑戰.中國金融出版社，2013；中國知網上與課程Seminar內容有關的論文），以啟迪思維?！吨醒脬y行學》課程的實踐性相當強，要求學生閱讀每季度一期的《貨幣政策執行報告》等與我國中央銀行行為密切相關、現實性強的文獻，以追蹤形勢變化和政策實踐。引導和鼓勵學生深入實踐，去中國人民銀行分支機構等單位去調查、訪談甚至實習，增強將所學理論運用于實際的能力。

三、實施Seminar教學模式如何保證成績評定的合理性和公平性

Seminar模式下，對學生課程的成績評定，應將記憶性的考核方式改變為能力導向的考核方式，打破慣常的以期中、期末考試作為學生成績考查手段的做法，把對學生的成績評定具體落實到學生課堂和課外的表現當中。

為了保證成績評定的合理性，Seminar教學的成績考核可包括兩部分：專題討論成績和考試成績，權重分別為70%和30%。專題討論成績的評定一般由課堂宣講、書面報告、個人發言及對集體討論的貢獻情況、出勤率四部分組成。第一，課堂宣講通常以小組為單位，以多媒體輔助進行，它是學生口頭展示研究成果、引發Seminar討論的基礎，教師根據學生個人準備和口頭表達的情況評分。第二，在Seminar集體討論的基礎上，學生開展進一步的調研、探索和分析，并最終形成完整的書面報告。書面報告所涉及分值的比重較大，是學生成績評定的主要方面；教師對書面報告的要求要高，要給予學生充裕的時間來完成，通常要求在學期的期末完成并上交。第三，個人發言和討論貢獻情況以及出勤率，則是用于衡量學生是否參與Seminar，以及在參與Seminar討論時的表現如何。相比較于出勤率，個人發言和參與討論情況所占分值的比例更高，因為討論的過程是Seminar最核心的部分，賦予個人發言和參與討論情況較高的分值比例，是用于激勵學生不再僅僅滿足于“身在課堂上”、僅僅是他人討論時的“旁觀者”，而是要積極參與發言，真正融入到討論中去，并對集體的討論有所貢獻。專題討論成績評定包括小組成績評定、組內個人成績評定、個人總評。小組評分的參考指標主要包括小組長組織能力、組內個人表現、課堂展示和書面報告質量。組內個人成績的評定主要參考個人對小組貢獻程度、個人分析總結報告。個人總評分數由小組成績得分和組內個人成績加權平均確定。為了避免學生忽視自己掌握和關注的題目以外的知識，使學生們能夠系統地掌握整個課程內容的基本知識，需要對學生期末進行考試，考試成績也作為課程成績的一部分（權重為30%）。

為了避免學生過度重視Seminar專題演示的形式而忽略內容，以及保證成績評定的公平性（避免成績評定的主觀隨意性），可考慮制定表1所示的Seminar專題演示評分要點。

四、Seminar模式如何進行教學效果測評

課程結束后，可對參與Seminar課程的學生進行問卷調查，從課程目標、教學過程、教學效果等方面對Seminar教學進行調查測評，衡量該教學模式在培養學生的能力方面是否明顯優于傳統教學方式，學生是否比較歡迎并接受該教學模式，以不斷完善《中央銀行學》Seminar教學模式，進而更好地提升學生的主動學習能力、合作學習能力和創新能力。調查問卷表可按表2形式進行。

除了上述問卷調查方式外，還可通過以下方式測評教學效果、驗證該教學模式對學生學習和創新能力是否有提升：（1）請學校督導專家或主管教學的副院長等聽課，對教學效果給出評價和建議；（2）在專題討論基礎上完成的研究報告加工整理后，是否在正式期刊公開發表或者是否以修改后報告為基礎申報了學生創新創業訓練項目、“挑戰杯”項目等。

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